【摘 要】本文立足高中物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向，以學(xué)生“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”及“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個維度核心素養(yǎng)為依據(jù)，結(jié)合人教版高中物理“動能與動能定理”一課，探究“三段六步”教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】高中物理 核心素養(yǎng) “三段六步”教學(xué)模式

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）02-0063-02

高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)包含“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”及“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個維度。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，高中物理課堂教學(xué)既要遵循學(xué)科特色，也要突出學(xué)科的發(fā)展規(guī)律。根據(jù)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《物理標(biāo)準(zhǔn)》）的表述：物理學(xué)基于觀察與實驗，建構(gòu)物理模型，應(yīng)用數(shù)學(xué)等工具，通過科學(xué)推理和論證，形成系統(tǒng)的研究方法和理論體系，本文將核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中物理課堂教學(xué)向系統(tǒng)性看齊，論述“三段六步”教學(xué)模式的應(yīng)用。

一、“三段六步”教學(xué)模式的內(nèi)涵及價值

（一）“三段六步”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“三段六步”教學(xué)模式是面向課堂教學(xué)的系統(tǒng)框架，包括“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”“合作探究”“導(dǎo)學(xué)測評”三個階段，以及“明確目標(biāo)”“自主學(xué)習(xí)”“檢查釋疑”“合作學(xué)習(xí)”“探究展示”和“整理測評”六個步驟，其中“段”和“步”之間的分配按照“321”的形式展開，即第一段包括“明確目標(biāo)”“自主學(xué)習(xí)”“檢查釋疑”三步，第二段包括“合作學(xué)習(xí)”“探究展示”兩步，第三段包括“整理測評”一步?！叭瘟健苯虒W(xué)模式將一節(jié)課整合成高度銜接的“教與學(xué)”結(jié)合體。

第一段，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。該段的原則是“不看不講”，強調(diào)學(xué)生在正式接觸課程講授之前必須進(jìn)行預(yù)習(xí)，做好學(xué)習(xí)新課的準(zhǔn)備工作。準(zhǔn)備工作包括三方面：其一，明確目標(biāo)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動發(fā)生之前，要根據(jù)教師指導(dǎo)、自主認(rèn)識，為預(yù)習(xí)設(shè)定一個明確的目標(biāo)，可以理解為本節(jié)課的難點、重點，將自己存在較大疑問的部分標(biāo)注出來。其二，自主學(xué)習(xí)。根據(jù)已經(jīng)制訂好的預(yù)習(xí)目標(biāo)，展開自主預(yù)習(xí)、獨立思考，這一過程并不局限于課本、教輔材料等，還可以進(jìn)一步向互聯(lián)網(wǎng)媒介尋求幫助。在該過程中，學(xué)生要把自己的思考過程記錄下來。其三，檢查釋疑。以小組學(xué)習(xí)方式展開，學(xué)生之間相互探討、相互分享，在沒有教師干預(yù)的情況下，通過自身努力解決一部分問題，其余問題則作為課堂教學(xué)的補充在課堂上予以解決。

第二段，合作探究。該段的原則是“不議不講”，強調(diào)對學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維、思辨性思維的培養(yǎng)，通過爭辯、商議等方式，奠定接受新知識的基礎(chǔ)。該段工作包括兩個方面：一方面是“合作學(xué)習(xí)”，可推舉合適的成員準(zhǔn)備班級展示，合作中盡可能用多種方法或從多個角度解決問題，同時注意方法的歸納和規(guī)律的總結(jié);另一方面是“探究展示”，將集體合作下形成的學(xué)習(xí)成果展示出來，為進(jìn)一步補充、完善和提出新的質(zhì)疑奠定基礎(chǔ)。

第三段，導(dǎo)學(xué)測評。該段的原則是“不練不講”，強調(diào)學(xué)生積極動手實踐，在此基礎(chǔ)上展開當(dāng)節(jié)課內(nèi)容的“整理測評”，以幫助學(xué)生梳理知識、強化理解掌握，更高效地完成意義建構(gòu)。

（二）“三段六步”教學(xué)模式在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中物理課堂的價值

結(jié)合“三段六步”教學(xué)模式的應(yīng)用流程，不難看出該模式在一節(jié)高中物理課中形成高度銜接的互動系統(tǒng)，師生之間、生生之間得到充分交流，有效地提高了“溫故知新”的實效性。同時，整個“三段六步”教學(xué)模式實踐過程中，教師極少進(jìn)行主動干預(yù)，主要讓學(xué)生通過自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式展開課堂學(xué)習(xí)，這恰恰是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中物理課堂教學(xué)價值實現(xiàn)的重要機制—— 所謂“核心素養(yǎng)”，不局限于學(xué)生對當(dāng)前高中物理知識、技能的掌握水平，更關(guān)注學(xué)生在社會應(yīng)用、終身發(fā)展方面的能力。學(xué)生走出校園、踏入社會之后，固有的課堂知識傳授機制會自然消失，這就需要學(xué)生在獨立狀態(tài)下實現(xiàn)物理能力的自我提升。從這個角度說，“三段六步”教學(xué)模式具備“少教多學(xué)”的特征，可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用一切資源、工具，自發(fā)地進(jìn)行物理學(xué)科知識意義構(gòu)建，對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中物理課堂教學(xué)具有重要價值。

二、“三段六步”教學(xué)模式在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

1.明確目標(biāo)

本節(jié)課的關(guān)鍵詞是“能量”，除了要讓學(xué)生明確教學(xué)的“總目標(biāo)”，還要進(jìn)一步對高中物理核心素養(yǎng)四個維度進(jìn)行分解，將具體目標(biāo)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

第一，“物理觀念”核心素養(yǎng)目標(biāo)。以“能量觀念”為中心，引導(dǎo)學(xué)生通過教材內(nèi)容閱讀，理解動能定理中運動、能量之間的聯(lián)系，進(jìn)一步對動能概念形成自己的解釋方式，掌握動能定理的內(nèi)涵與應(yīng)用。

第二，“科學(xué)思維”核心素養(yǎng)目標(biāo)。《物理標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：物理學(xué)是自然科學(xué)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)學(xué)科。自然科學(xué)視角下的知識體系構(gòu)建，主要依賴科學(xué)實驗及科學(xué)推理，因此科學(xué)思維核心素養(yǎng)下的目標(biāo)設(shè)計，應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)思維構(gòu)建動能實驗，幫助學(xué)生形成動能實驗結(jié)果分析、推理、質(zhì)疑、總結(jié)等能力。

第三，“實驗探究”核心素養(yǎng)目標(biāo)。立足教材內(nèi)容中的實驗描述，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、提出猜想，并通過互聯(lián)網(wǎng)途徑搜索相關(guān)實驗視頻、資料，在生生交流中強化實驗價值認(rèn)識。

第四，“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”素養(yǎng)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從中發(fā)現(xiàn)動能現(xiàn)象，并根據(jù)動能定理解釋現(xiàn)象發(fā)生的原因，總結(jié)現(xiàn)象背后的規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)熱愛物理學(xué)、尊重科學(xué)的態(tài)度。

2.自主學(xué)習(xí)

課前為學(xué)生制訂“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”，給學(xué)生布置獨立學(xué)習(xí)任務(wù)，具體方法較多。傳統(tǒng)方法如以家庭作業(yè)的形式發(fā)布，但考慮到預(yù)習(xí)階段需要大量學(xué)習(xí)資源支持，尤其是互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，建議教師以“預(yù)習(xí)視頻”的形式發(fā)布，也可以提供對應(yīng)的微課、慕課地址。例如，發(fā)布一段籃球、鉛球?qū)ψ驳囊曨l，讓學(xué)生思考不同質(zhì)量、不同體積的球體在碰撞時產(chǎn)生的能量差異，據(jù)此引出“能量”和“動能”的基本概念—— 對外作用的物體都具有能量，由運動產(chǎn)生的能量就是動能，這種方式可以直觀地體現(xiàn)物理知識內(nèi)涵。

3.檢查釋疑

學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，將自己觀察、思考得到的成果公布出來，為深度探究做好準(zhǔn)備?；凇邦A(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)容主要是在理想狀態(tài)下的，如籃球、鉛球在水平面碰撞，如果止步于此，學(xué)生很難對動能、動能定理形成全面認(rèn)知，因此要啟發(fā)學(xué)生多問“為什么”?？山M織學(xué)生組內(nèi)探討，播放一系列新的微課視頻，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗做出判斷。例如，思考影響物體動能大小的因素是否只有外部力量。微課視頻演示中，將水平面轉(zhuǎn)化成傾斜面，讓鉛球和籃球在相同外力作用下沿著斜面滑下，再觀察兩者之間的速度差異。這種直觀的實驗方式，可以推翻學(xué)生前期建立起來的“外力越大、動能越大”的認(rèn)識，并引發(fā)新一輪的猜想：質(zhì)量與動能有什么關(guān)系？在此基礎(chǔ)上開展“質(zhì)量”和“速度”之間的關(guān)系釋疑，學(xué)生更容易理解公式的內(nèi)涵。

（二）合作探究

1.合作學(xué)習(xí)

合作探究教學(xué)段的宗旨是“不議不講”，而議什么、講什么，同樣要在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展，以實現(xiàn)整節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。利用“合作探究”任務(wù)單模式，教師可以為合作小組提供具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，如提出以下問題：結(jié)合動能概念判斷動能單位是什么？動能公式中各單位之間存在什么關(guān)系？重力勢能公式Ep=mgh和動能定理公式之間有什么關(guān)系？通過合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生可以充分發(fā)揮生活知識和經(jīng)驗的優(yōu)勢，用獨立思維加以描述，整個過程涵蓋高中物理四個核心素養(yǎng)培養(yǎng)功能。

2.探究展示

客觀上說，高中物理課堂教學(xué)時間、空間、工具、資源等比較有限，不可能展示每名學(xué)生的研究成果，因此在組織合作學(xué)習(xí)方面仍以小組合作形式為主，個別學(xué)生如果有新的質(zhì)疑、補充及創(chuàng)新想法，可以放到小組探究展示之后展開。以課堂實驗探究展示為例，讓學(xué)生利用彈簧、滑塊、直尺等材料，設(shè)計一個差異化外力作用下動能變化測量實驗，在這一過程中，學(xué)生可以根據(jù)彈簧壓縮的長度、滑塊滑動的距離等發(fā)現(xiàn)動能變化量關(guān)系。由于此類實驗存在較大誤差，個別學(xué)生通過仔細(xì)觀察思考，會在小組探究展示結(jié)束后提出質(zhì)疑，教師則可以給出科學(xué)解釋，進(jìn)一步升華學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。例如，針對“科學(xué)思維”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要向?qū)W生闡明實驗的本質(zhì)是探索規(guī)律，而不是要求每一項數(shù)據(jù)必須精確，即便在嚴(yán)密的實驗條件下也會出現(xiàn)誤差，進(jìn)一步讓學(xué)生在觀察生活物理現(xiàn)象中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)性，塑造他們的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感。

（三）導(dǎo)學(xué)測評

第三段“導(dǎo)學(xué)測評”意味著一節(jié)課教學(xué)進(jìn)入尾聲，除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識梳理、規(guī)律總結(jié)，更重要的是幫助他們構(gòu)建完整的知識體系。例如，在“動能與動能定理”一課中，從預(yù)習(xí)到課堂授新，先后為學(xué)生提供了多次任務(wù)、多種資料，整體上體現(xiàn)循序漸進(jìn)、由易到難的特征，教師將學(xué)生歷次學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，重新回顧整個學(xué)習(xí)過程，從而實現(xiàn)整堂課教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，更有利于落實教學(xué)目標(biāo)。

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，“三段六步”教學(xué)模式能夠構(gòu)建一個系統(tǒng)性較強的高中物理課堂，以此展開高中物理課堂教學(xué)，可以突出學(xué)生的主體地位。同時，教師在“少教多學(xué)”指導(dǎo)思想下，可以扮演好課堂引導(dǎo)者、組織者的角色，引導(dǎo)學(xué)生物理能力朝適應(yīng)社會需求和終身發(fā)展需求的方向發(fā)展。

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【作者簡介】蘇勇軍（1975— ），男，廣西興業(yè)人，一級教師，研究方向為中學(xué)物理教學(xué)。

（責(zé)編 覃西雅）