張焱

摘 ?要：由于幼兒年齡偏小，其認(rèn)知和理解能力在這個(gè)階段都處于發(fā)展階段，對于他們來說，并不能分清生活中的知識和課堂中的知識，并且其大部分的能力都處于生活能力的認(rèn)知階段。所以將幼兒園課程生活化，不斷在日常課程中融入生活化的內(nèi)容是十分重要的。本文就基于這個(gè)背景，來探索幼兒園課程生活化的內(nèi)涵，并且指出在課程改革中存在的誤區(qū)，提出相關(guān)的改進(jìn)策略，希望對研究人員、對課題的進(jìn)一步研究有一定的借鑒意義，也希望能夠?yàn)槠渌變簣@的改革提供一些幫助和建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園;生活化課程;誤區(qū);策略

【中圖分類號】G610 ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）13-0055-02

【Abstract】Because children are younger，their cognitive and understanding abilities are in the development stage at this stage. For them，they can't distinguish the knowledge in life from the knowledge in class，and most of their abilities are in the cognitive stage of life ability. Therefore，it is very important to make kindergarten curriculum life-oriented and constantly integrate life-oriented content into daily curriculum. Based on this background，this paper explores the connotation of kindergarten curriculum life，points out the misunderstanding in the curriculum reform，and puts forward relevant improvement strategies，hoping to have certain reference significance for researchers and further research on the subject，and also hopes to provide some help and suggestions for the reform of other kindergartens.

【Keywords】Kindergarten;Life oriented curriculum;Misunderstanding;Strategy

由于幼兒在幼兒園接受教育的時(shí)期所處的階段正是其能力發(fā)展與個(gè)性形成的重要時(shí)期，所以如何培養(yǎng)幼兒的能力，如何促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展已經(jīng)成為幼兒教育領(lǐng)域進(jìn)行討論的重要話題。要想促進(jìn)幼兒能力的全面發(fā)展，幼兒園就要推進(jìn)生活化的課程，因?yàn)檫@種課程可以促進(jìn)學(xué)生的合作能力和綜合能力的發(fā)展。

1.幼兒園課程生活化的內(nèi)涵

幼兒的生活包括幼兒的家庭生活、幼兒園生活和社會(huì)生活，這些生活都是幼兒園課程的中藥資源。所以說生活是教育的一部分，課程的生活化是將課程的內(nèi)容以幼兒在日常生活中所接觸到的事物為主，讓幼兒參與課程的同時(shí)能接觸到自然和生活，同時(shí)也能夠從這些課程只能夠積累直接或間接的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識。

2.幼兒園課程生活化的誤區(qū)

（1）將課程的生活化簡化為生活技能學(xué)習(xí)

對于幼兒園的課程安排來說，許多教師和幼兒園錯(cuò)誤理解了課程生活化的含義，認(rèn)為課程的生活化就是教幼兒學(xué)習(xí)一些生活技能，如綁鞋帶、疊被子、洗臉、洗衣粉等。所以，許多幼兒園在進(jìn)行課程生活化改革的過程中只針對小班的學(xué)生，因?yàn)檎J(rèn)為這群幼兒的生活自理能力比較差。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是幼兒園和教師未能全面了解課程生活化的含義，只是從字面解讀之后，就進(jìn)行課程改革，教師和幼兒園領(lǐng)導(dǎo)層的人員缺乏一定的理論研究。

（2）課程生活化簡單化為生活化主題課程

課程生活化并不是一次教學(xué)活動(dòng)就能完成的，是需要系統(tǒng)的指導(dǎo)與課程規(guī)劃的，也是要滲透于整個(gè)生活和日常行為之中的，通過筆者對于幼兒教師的訪談發(fā)現(xiàn)，教師很少對幼兒的生活化能力進(jìn)行日常指導(dǎo)和系統(tǒng)課程安排，只有在一個(gè)學(xué)期內(nèi)偶然有幾次課程來進(jìn)行生活能力的鍛煉。這也體現(xiàn)了許多教師在進(jìn)行課程生活化改革的過程中，簡單地將其認(rèn)定為只要設(shè)計(jì)幾次關(guān)于生活技能、或者生活小知識的主題課程，并未將課程的生活化貫穿在每一節(jié)課的課程設(shè)計(jì)中。真正的課程的生活化是需要教師將生活化的理念貫穿在整個(gè)教學(xué)之中的，并非一兩次的生活化主題課程就能完成。

（3）教師定位明確性不夠

日常的教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒生活的重要途徑，因?yàn)槭墁F(xiàn)在社會(huì)的影響，幼兒在家庭生活中，并不存在同齡的伙伴，來共同培養(yǎng)日常的生活能力。在日常的教學(xué)活動(dòng)，尤其是課程中，教師要明確自己的定位，教師只是活動(dòng)的引導(dǎo)者，不是活動(dòng)的主體，要以學(xué)生作為活動(dòng)主體。但是，現(xiàn)在存在一些教師，為了防止幼兒矛盾的產(chǎn)生，會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行大量的指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒一旦遇到問題就會(huì)不斷向老師求助，老師進(jìn)行解決，幼兒沒有機(jī)會(huì)面對同齡的人進(jìn)行生活化能力的鍛煉，很容易使幼兒缺乏社交鍛煉，不知道如何與同齡人之間解決矛盾。

（4）教師不能及時(shí)進(jìn)行課堂評價(jià)

評價(jià)是總結(jié)的過程，是對幼兒在課程生活化改革之后的課堂活動(dòng)中得到經(jīng)驗(yàn)的重要手段，也是對教學(xué)效果進(jìn)行與預(yù)期目標(biāo)比較的重要指標(biāo)。所以，教師能不能利用評價(jià)改進(jìn)教學(xué)過程是十分重要的。一般情況下，教師的評價(jià)比學(xué)生更加合理客觀，但是學(xué)生的相互評價(jià)更能引起學(xué)生的自我反思與改進(jìn)。通過教師對于學(xué)生的提問，比如：“今天表現(xiàn)最好？誰在課堂上的動(dòng)手能力更好？”更能引起學(xué)生的共鳴。目前來說，教師的評價(jià)雖然比較多，但是學(xué)生的自我評價(jià)是很少被教師采用，這會(huì)極大打擊學(xué)生在課堂生活化改革的課程中的積極性，使得課堂不能得到原有的效果。

（5）缺乏系統(tǒng)的改革策略

幼兒園課程生活化改革并不是一次教學(xué)活動(dòng)就能完成的，是需要系統(tǒng)的指導(dǎo)與課程規(guī)劃的，也是要滲透于整個(gè)生活和日常行為之中的，通過筆者對于幼兒教師的訪談發(fā)現(xiàn)，教師很少對課程生活化進(jìn)行日常指導(dǎo)和系統(tǒng)課程安排，只有在一個(gè)學(xué)期內(nèi)偶然有幾次課程來進(jìn)行課程生活化的鍛煉。

（6）活動(dòng)區(qū)域設(shè)計(jì)不夠合理

在教學(xué)環(huán)境中，尤其是在游戲的教學(xué)中，教學(xué)區(qū)域的環(huán)境安排的對于教學(xué)效果的影響是十分大的。通過一些調(diào)查顯示，教師在進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的安排中，對于教學(xué)材料的投放沒有具體的概念，存在教學(xué)材料投放存在不合理的情況。教學(xué)材料投放過少，會(huì)引起幼兒們爭搶，從而引發(fā)幼兒的矛盾;教學(xué)材料投放過多，將會(huì)導(dǎo)致大部分幼兒都能拿到教學(xué)材料，從而幼兒會(huì)產(chǎn)生更多的個(gè)人活動(dòng)專注于自身的玩具和活動(dòng)，對于課堂中的學(xué)到的知識重視程度不足。對于教學(xué)區(qū)域的安排也是十分重要的。教師在教學(xué)活動(dòng)中，如果教學(xué)活動(dòng)區(qū)域較為狹窄，就會(huì)造成區(qū)域空間內(nèi)幼兒密度過高，就會(huì)容易產(chǎn)生幼兒間的相互攻擊行為。

3.幼兒園課程生活化改革的策略

（1）樹立正確的課程生活化的概念

生活化課程的理念出現(xiàn)的時(shí)間并不長，其在教學(xué)中的運(yùn)用效果是顯著的，但是如果不能正確運(yùn)用這種教學(xué)理念，其對于教師的課程來說只是一個(gè)浪費(fèi)時(shí)間的嘗試。并且現(xiàn)在存在許多教師不能正確理解這種概念，所以對于教師來說，一旦要運(yùn)用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)改革，就要自行深入去了解這一理念，并且不斷學(xué)習(xí)和探索。對于幼兒園來說，一定要組織教師進(jìn)行課程生活化的改革學(xué)習(xí)，若有一定財(cái)力的情況下，可以選擇聘請專家為幼兒園中的教師進(jìn)行培訓(xùn)和講座，以增強(qiáng)教師對于這一概念的理解。

（2）精心安排課程內(nèi)容，深入融化生活化

因?yàn)橛變弘A段，學(xué)生的認(rèn)知能力和辨別能力的特短，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性會(huì)在很大程度上影響課程的教學(xué)效果。所以課程內(nèi)容一定要符合以下幾個(gè)特點(diǎn)。首先，一定要選擇幼兒感興趣的內(nèi)容，必要是教師可以和學(xué)生一起選擇教學(xué)內(nèi)容，這樣可以保證教學(xué)能更好地吸引學(xué)生的注意力。在活動(dòng)滲透的過程中，不同的活動(dòng)中，幼兒表現(xiàn)方向并不相同，所以，教師一定要根據(jù)活動(dòng)的目的進(jìn)行情景設(shè)置，將合作觀念融入到學(xué)生的活動(dòng)之中比如，可以融入一些童話故事的元素將童話故事與一些生活道理相融合，也可以融入一些交通工具等內(nèi)容的元素。其次，課程要與我們的現(xiàn)實(shí)生活緊密連接。比如，一旦出現(xiàn)節(jié)日，可以設(shè)計(jì)關(guān)于節(jié)日的課程，比如在春節(jié)來臨之前可以加入年這個(gè)名詞的來歷，春節(jié)為什么一定要放爆竹等內(nèi)容;在下雪之后給學(xué)生們設(shè)計(jì)一些關(guān)于雪的室外活動(dòng)，增加一些關(guān)于雪花、雪景的繪畫等內(nèi)容，以吸引學(xué)生的注意力。

（3）系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程生活化改革的課程

教師對于課程中生活化的內(nèi)容都是隨機(jī)插入的，這樣是不利于提升生活能力，將課堂中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為日常生活中的內(nèi)容。所以，教師可以增加有關(guān)此課程的系統(tǒng)性指導(dǎo)，開設(shè)相關(guān)的課程與主題教育活動(dòng)。作為幼兒教師，應(yīng)該在教學(xué)的學(xué)年計(jì)劃中，增加生活化課程內(nèi)容。針對幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)系列的活動(dòng)和游戲主題的情景穿插到日常的教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生在日常教學(xué)中提升綜合能力。除了教師能起到的作用之外，幼兒園在進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)中起到的作用也是十分強(qiáng)大的，比如管理人員需要設(shè)計(jì)課程改革的總目標(biāo)，并且不斷將目標(biāo)細(xì)化，使得教師在進(jìn)行課程的過程中可以有目標(biāo)可循。除此之外，幼兒園還需要對教師的課堂效果和改革效果進(jìn)行評估和指導(dǎo)，在不斷的實(shí)踐過程中使得幼兒園的改革成果越來越好。

（4）明確教師的指導(dǎo)作用

前蘇聯(lián)維果茨基對于激發(fā)幼兒潛能的總要想進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，要想激發(fā)幼兒的各個(gè)方面的潛能都需要教師進(jìn)行一定的輔助。所以在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要對其進(jìn)行指導(dǎo)協(xié)調(diào)，比如采用多種方法相結(jié)合的方式來指導(dǎo)幼兒在生活化課程中的表現(xiàn)。教師在日?；顒?dòng)中的指導(dǎo)是具有隨機(jī)性的，一旦發(fā)現(xiàn)兒童存在的問題也是簡單地批評甚至一句話帶過，這樣是不利于兒童的發(fā)展的。

（5）合理設(shè)計(jì)課程活動(dòng)區(qū)域

在進(jìn)行課程之前，教師需要對自己的課程內(nèi)容進(jìn)行把握，對于活動(dòng)區(qū)域的劃分和玩具的發(fā)放等進(jìn)行合理的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)在教學(xué)的過程中不斷進(jìn)行問題的發(fā)現(xiàn)與修改，直到實(shí)驗(yàn)出合理的教學(xué)環(huán)境。當(dāng)然教師也可以選擇找一些實(shí)際案例進(jìn)行參考，對于一些優(yōu)秀教師優(yōu)秀課堂的活動(dòng)區(qū)域的劃分進(jìn)行研究，并結(jié)合自身課堂的實(shí)際情況，選擇最為合適的方案。

（6）榜樣引領(lǐng)，注重幼兒性格培養(yǎng)

在幼兒園中，教師需要注重幼兒性格培養(yǎng)，及時(shí)科學(xué)評價(jià)與糾正幼兒的行為表現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒良好的性格。對于3-6歲這個(gè)年齡階段的幼兒來說，男孩子的攻擊行為是比較容易發(fā)生的，一旦教師發(fā)現(xiàn)，就要立刻進(jìn)行制止和教育。對于一些性格比較內(nèi)向的、不合群的孩子，教師的關(guān)注力度應(yīng)該加大，以保證和引導(dǎo)其產(chǎn)生良好的性格特征。最后，教師除了自身要成為學(xué)生生活上的榜樣之外，一定要在班級里面樹立兒童和行為榜樣，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生的各方面的能力，同時(shí)，好的榜樣的出現(xiàn)會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)班級里面的幼兒的合作能力得到不斷的提升。這樣才能保證幼兒在性格上進(jìn)行不斷發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的性格基礎(chǔ)。

本文進(jìn)行的是幼兒園課程生活化的意蘊(yùn)、誤區(qū)與實(shí)施策略的相關(guān)研究，筆者深入接觸了相關(guān)的幼師從業(yè)者進(jìn)行資料的搜集，也對研究相對相關(guān)文獻(xiàn)的調(diào)查研究情況進(jìn)行了深入的調(diào)研，通過筆者觀察發(fā)現(xiàn)了一系列關(guān)于生活化課程在實(shí)施過程中的問題，并提出了自己的實(shí)施策略。雖然本文在研究方面還是存在一定的不足，但是希望本文的研究能為幼兒園課程生活化研究增添一份力量，能夠幫助我國的幼兒綜合能力的增強(qiáng)打下良好的基礎(chǔ)。

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