林小燁

文本再構(gòu)對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在提高教學(xué)的趣味性、邏輯性和可操作性這幾個方面。不同學(xué)生對同一教學(xué)方式的接受能力不同，對同一本教材的理解也不一樣，因此，如果想要加強(qiáng)對所有學(xué)生的教學(xué)，教師必須要對教學(xué)材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈谋驹贅?gòu)，通過文本再構(gòu)來為學(xué)生創(chuàng)造一個更合適的教學(xué)情景，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1.圖文并茂，增加英語閱讀教學(xué)的樂趣

小學(xué)英語閱讀教學(xué)不僅是為了提高學(xué)生的閱讀能力，還因為閱讀是獲取信息的一個重要方式。但是，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，閱讀教學(xué)過程枯燥乏味，因此很難全神貫注的投入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中去。所以教師在進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)時最主要的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，讓學(xué)生能真正感受到閱讀的作用與魅力，從而積極主動的學(xué)習(xí)。文本再構(gòu)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的一個重要手段，教師通過文本再構(gòu)的方式來讓課堂教學(xué)變得圖文并茂，通過將圖片和文字相結(jié)合的方式為學(xué)生構(gòu)建一個生動有趣的教學(xué)情景，從而提高學(xué)習(xí)效率。不同教師對課本的理解有所不同，因此，如果教師想將自己的理解融入到課本中去，必須要對現(xiàn)有的課本進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整改變。對于大多數(shù)教師而言，最常用的文本再構(gòu)方法是保留原有的比較清晰明確的板書，然后再根據(jù)板書的內(nèi)容增加圖片，從而使文本更加容易理解，同時，由于圖片的記憶性更強(qiáng)，所以學(xué)生也能在以后的學(xué)習(xí)中根據(jù)圖片回憶起板書內(nèi)容，從而提高復(fù)習(xí)的效率。

例如在動名詞的學(xué)習(xí)與應(yīng)用這一內(nèi)容的教學(xué)時，由于動名詞的種類多，且應(yīng)用場景復(fù)雜，學(xué)生不容易記住也不容易理解，因此，教師可以給教材中的動名詞增加圖片的解釋，在講解sleeping時可以插入游泳的圖片，在學(xué)習(xí)singing時可以插入唱歌的圖片。另外，教師還要從文章和句子中提煉出重點，然后根據(jù)重點內(nèi)容來應(yīng)用圖片教學(xué)，通過圖畫的形式讓學(xué)生看到文本所表達(dá)的內(nèi)容。除此之外，教師還可以根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行語言上的文本再構(gòu)，即通過生動的語言來為學(xué)生描繪一個形象有趣的情景，讓學(xué)生融入到情景中去，這樣能提高教學(xué)效率。學(xué)生也可以在文本再構(gòu)教學(xué)后進(jìn)行總結(jié)分析，將再構(gòu)文本中不足的地方指明，然后按照自己的想法來進(jìn)一步修改文本，使文本更加符合教學(xué)要求，且這樣還能讓文本更加完善，便于教師以后的教學(xué)。在文本再構(gòu)教學(xué)中，教師應(yīng)該對再構(gòu)文本的內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的把控，確保文本的難易程度是否滿足教學(xué)需求，通過潛移默化的方式改變學(xué)生對英語閱讀的傳統(tǒng)看法，從而激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

2.完善課程，提高英語閱讀教學(xué)的邏輯性

小學(xué)英語教材的制定標(biāo)準(zhǔn)是能滿足大多數(shù)小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，這就意味著英語閱讀教材并不是適用于所有學(xué)生的，因此，為了讓更多的學(xué)生從教材中學(xué)到知識，必須要對教材進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，通過文本再構(gòu)來補(bǔ)充教材內(nèi)容，完善課堂教學(xué)。文本再構(gòu)的基礎(chǔ)是原有的教材，它雖然不夠完善，但是卻是最合適于大部分學(xué)生的。因此，在進(jìn)行文本再構(gòu)時，應(yīng)該以原來的教材為出發(fā)點，然后對其中的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充完善，最后再聯(lián)系實際以教材中的內(nèi)容為結(jié)束點。文本再構(gòu)的最終目的是讓教材中的內(nèi)容更加完善，讓學(xué)生能更好的理解課本中的內(nèi)容，因此，教師在進(jìn)行文本再構(gòu)時，應(yīng)該將重點放在提高文本的邏輯性這一方面，通過提高文本自身的邏輯性來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和判斷能力。

例如在進(jìn)行Dinner's ready這一文章的教學(xué)時，課本當(dāng)中所提出的問題是媽媽問兒子用餐時想要吃什么，教師在進(jìn)行文本再構(gòu)時可以引導(dǎo)學(xué)生思考這個問題，圍繞著問題來進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)學(xué)生對文本的理解，并且能在以后的閱讀中更好的思考。但是，僅僅是思考學(xué)習(xí)這一個問題是不可以的，想要更進(jìn)一步的鍛煉學(xué)生思考問題的能力必須要對教材中原有的問題進(jìn)行延伸擴(kuò)展，讓學(xué)生將自己所思考出來的問題表達(dá)出來，并且以文本的方式寫出答案。這種方式還是一種有利的溝通手段，學(xué)生和教師可以利用文本再構(gòu)來互相了解對方的思想，教師可以更加明確學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也能更容易理解教師的教學(xué)內(nèi)容，是一個很好的雙向交流的機(jī)會。這種提出問題、解決問題的方式能激發(fā)學(xué)生的動腦能力，讓學(xué)生切實的參與到文本再構(gòu)活動中去，同時，對于自制能力不強(qiáng)的學(xué)生而言，這種教學(xué)方式能讓學(xué)生變得更加自律。最后，通過延伸問題來進(jìn)行文本再構(gòu)的方式能將課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的主人翁地位，并且使課堂氛圍也更加積極活躍。運(yùn)用文本再構(gòu)的方式來提出問題，不僅能解答學(xué)生的疑惑，發(fā)揮出教材的真正作用，還能從根本上提高英語閱讀教學(xué)的邏輯性，讓英語課堂教學(xué)變得更加有條理，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也能進(jìn)一步提高。

3.聯(lián)系實際，拓展英語閱讀教學(xué)的延續(xù)性

英語閱讀教學(xué)中很重要的一個環(huán)節(jié)就是環(huán)境的構(gòu)建，一個合適的語言環(huán)境能在很大程度上幫助理解閱讀文章，能提供單純的文字所不能表達(dá)出來的語言信息。因此，教師在進(jìn)行文本再構(gòu)時，需要注意在其中加入對環(huán)境的描寫。由于小學(xué)階段的學(xué)生想象力比較豐富，而邏輯思維能力卻并不是很好，因此，與實際生活相聯(lián)系的課本內(nèi)容能更容易被他們所理解并記住，這就意味著枯燥的文字內(nèi)容不利于教學(xué)，而實際活動教學(xué)則能取得更好的教學(xué)效果。所以教師在進(jìn)行文本再構(gòu)時，可以加入實際生活案例，將課文與生活聯(lián)系起來。同時，還可以讓學(xué)生自己根據(jù)課本的內(nèi)容來進(jìn)行文本再構(gòu)，讓他們將自己所熟悉的情景加入到課本內(nèi)容當(dāng)中去，這樣一方面有助于學(xué)生理解課文，另一方面還能幫助教師完善書本內(nèi)容，且教師還可以根據(jù)學(xué)生所增加的內(nèi)容來了解學(xué)生的心理活動，知道他們對教材的理解程度，這樣能讓教師更好的完善教學(xué)方案，能及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來改善教學(xué)內(nèi)容和方向方式。

例如在進(jìn)行my favourite season 這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時，教師可以以學(xué)生家鄉(xiāng)的四季特點來當(dāng)作課堂開始的引子，先讓學(xué)生給大家講述自己家鄉(xiāng)四季的美，然后再對所有學(xué)生的表述進(jìn)行總結(jié)，將其中的重點分析出來，并且歸納在一起，不管是新的單詞還是優(yōu)美的句子，都可以加入到教學(xué)內(nèi)容中去。在讓學(xué)生表達(dá)描述之前，教師應(yīng)該以自己的家鄉(xiāng)四季特點為例子，一方面能教導(dǎo)學(xué)生如何將自己的想法用語言表述出來，另一方面還能讓學(xué)生學(xué)會將實際生活融入到書本內(nèi)容中去。除了季節(jié)特點之外，還可以進(jìn)行進(jìn)一步的延伸，例如人們在不同的季節(jié)中一般會有什么活動，在不同的季節(jié)天氣里會穿什么樣的衣服，以及不同地方不同季節(jié)的美食等，學(xué)生可以將這些內(nèi)容以文本的方式增加到課文內(nèi)容中去，然后再互相交流。這樣不僅能豐富學(xué)生的風(fēng)俗知識儲備，擴(kuò)展視野，還能增加單詞儲備量，了解單詞的不同用法。這種文本再構(gòu)方式與傳統(tǒng)文本再構(gòu)不同，它是在讓學(xué)生對文本內(nèi)容有足夠的了解后才對文本內(nèi)容進(jìn)行再構(gòu)，因此，再構(gòu)的內(nèi)容是經(jīng)過了學(xué)生的認(rèn)真思考的，因此，能更容易的被學(xué)生所接受。

小學(xué)英語閱讀教學(xué)所用到的教材具有一定的局限性，對于不同的學(xué)生教材所能起到的作用不同，而對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，枯燥的教學(xué)內(nèi)容并不能很容易的被學(xué)生接受，反而是與實際生活相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容更能起到教學(xué)作用，因此，教師通過文本再構(gòu)的形式將教材內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，從而提高閱讀教學(xué)的效率。