陳秀釵

摘 要：目前，英語課堂教學存在教學內(nèi)容單一、教學模式單一、教學觀念落后等問題。因此，教師可在教學中基于核心素養(yǎng)背景，優(yōu)化英語教學方案，創(chuàng)設英語情境、培養(yǎng)學生的語言運用能力，加強文化滲透、提高學生的文化意識，借助多媒體教學手段、引導學生進行自主學習，以培養(yǎng)學生基本的英語素養(yǎng)，發(fā)展學生的思維能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng);英語教學;方案;策略

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）17-0084-02

義務教育階段英語課程的總目標由語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五方面構成，既體現(xiàn)了英語學習的工具性，也體現(xiàn)了其人文性，既有利于學生發(fā)展語言運用能力，也有利于學生發(fā)展思維能力，從而全面提高學生的綜合人文素養(yǎng)。本文針對英語教學中存在的問題，探究在核心素養(yǎng)背景下英語教學方案的優(yōu)化策略，以提高英語課堂教學效率，提高學生的英語學科核心素養(yǎng)。

一、英語課堂教學存在的問題

1.教學內(nèi)容單一

在英語教學中，部分教師的教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價等都緊緊圍繞中考內(nèi)容開展，對中考常見的考點、難點敲黑板、確定重點，讓學生通過死記硬背的方式記憶，以在考試中得高分，而忽略優(yōu)化學生的學習過程，忽略引導學生形成有效的學習策略和一定的文化意識，忽略培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度和價值觀。單調(diào)的教學內(nèi)容導致部分學生喪失英語學習的興趣，因此，英語課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的畫面，教師在講臺上講得酣暢淋漓，而下面的部分學生卻睡得昏天黑地。另外，部分教師在教學中把過多的時間與精力放在考試的重點內(nèi)容——學生的書面語言應用能力上，而忽略提高學生的英語口語應用能力，從而導致學生的英語口語應用能力總體偏弱。很顯然，單一的教學內(nèi)容不利于激發(fā)學生的英語學習興趣，也不符合英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

2.教學模式單一

在英語教學中，部分教師采取“一言堂”“滿堂灌”“填鴨式”的教學模式，占據(jù)課堂教學的主體地位，不注重與學生之間的有效互動，只把學生當成接受知識的“容器”，讓學生被動地接受知識。在這種教學模式下，學生參與課堂教學的積極性不高，而且學到的理論知識與實際應用脫節(jié)，導致綜合語言應用能力較弱。

另外，教師在教學中不注重根據(jù)學生的認知特點創(chuàng)新和改進教學方法，沒有充分認識到營造輕松的課堂學習氛圍對學生的積極影響，如利用多媒體教學手段給學生播放經(jīng)典英文電影，讓學生聽到原汁原味的英語，以增強課堂的趣味性，或舉辦英語寫作競賽、英語演講比賽、英語朗讀比賽等活動，以激發(fā)學生的英語學習興趣，豐富學生的課余生活等?？傊?，單一的教學模式不符合學生的發(fā)展需求，也不利于調(diào)動學生的學習積極性和主動性。

3.教學觀念落后

在英語教學中，部分英語教師的教學觀念陳舊，過分強調(diào)培養(yǎng)學生的“應試能力”，而忽略培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。這部分教師沒有基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，積極創(chuàng)新教學思維，樹立正確的教學觀念，在教學中不是以學生為中心，不注重與學生的交流互動，也不注重通過多種方式提高自身的教學水平。這就導致課堂氛圍沉悶，學生的學習熱情不高，不利于提高學生的英語學科核心素養(yǎng)。

二、 核心素養(yǎng)背景下英語教學方案的優(yōu)化策略

1.創(chuàng)設英語情境，培養(yǎng)學生的語言運用能力

在英語教學中，教師要注重激發(fā)學生的英語學習興趣，讓學生在興趣的引領下，積極參與英語課堂教學，并不斷提高英語學習效率。因此，教師可根據(jù)實際教學內(nèi)容，適當創(chuàng)設英語教學情境，營造輕松、愉快的英語課堂氛圍，讓學生在玩中學，在學中玩。

例如，“What does your mother do？”的教學目標是讓學生向他人介紹自己家人和朋友的基本情況，包括職業(yè)、工作地點、所從事的活動等。教師可以創(chuàng)設小組對話的教學情境，假設兩個學生在街頭偶遇，讓他們以英語聊天的形式分別介紹家人、朋友的情況。一個學生提問：“What does your mother do？”另一個學生用英語回答：“My mother is a doctor.”另一組的一個學生繼續(xù)提問：“What does your mother＼father＼brother...do？”學生回答：“My mother＼father＼brother is a teacher＼farmer＼ salesperson...”教師還可以創(chuàng)設表演教學情境，準備一些體現(xiàn)職業(yè)特征的卡片，讓學生自主挑選，然后以表演的形式展現(xiàn)這個職業(yè)的特點，并用英語說出相關例句，如“What's your dad？ He's a doctor. What's her job？ She's a policewoman.”等。通過這種生動、活潑的交流方式，學生可以掌握本課的重難點內(nèi)容，也能有效提升口語表達能力。

2.加強文化滲透，提高學生的文化意識

語言和文化密不可分，語言是文化的載體，是文化的一部分。培養(yǎng)學生的文化意識，是英語教學的目標之一。文化意識有利于學生正確地理解語言和得體地使用語言。在英語教學中，教師可基于核心素養(yǎng)的背景，切實培養(yǎng)學生的文化意識和能力，鼓勵學生收集外國文化資料，如建筑、生活、風俗等，利用課前的幾分鐘與學生一起進行“Daily talk”交流，這不僅能拓寬學生的知識面，還能開闊學生的文化視野，讓學生在潛移默化中形成跨文化的意識。例如，“Why don't you talk to your parents？”是通過探討課外輔導班的話題，描述中西方家長對子女教育的態(tài)度和看法。在教學中，教師可根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設一個采訪對話的教學情境，讓學生在實踐活動中認識到中西方文化的差異。

教師還可以在詞匯教學中滲透文化意識，在語言教學中增強學生的文化意識，通過挖掘課本內(nèi)容培養(yǎng)學生的文化意識，通過廣泛閱讀讓學生感受文化氣息，通過課外活動豐富學生的英語文化。總之，教師在英語教學中不能只注重語言教學，還要加強語言的文化導入，重視語言文化差異對學生的影響，從而讓學生在實踐中正確運用語言?？梢哉f，培養(yǎng)學生的英語文化意識是英語教學的一項重要任務，也是時代的需要。教師要不斷提高自己的業(yè)務水平，擴大知識面，積極培養(yǎng)適應時代發(fā)展的人才。

3.借助多媒體教學手段，引導學生進行自主學習

在基于核心素養(yǎng)的英語教學中，教師要善于突破傳統(tǒng)教學模式對學生的束縛，引導學生進行自主學習，讓學生通過不斷的實踐、嘗試、探索，找到適合自己的英語學習方法，進一步提升自我認知能力。教師可以借助多媒體教學手段，在課前讓學生觀看微課視頻進行預習，或在課后觀看微課視頻進行復習。例如，在教學“How can we become good learners？”時，教師借助多媒體教學手段制作微課課件，在課前讓學生觀看微課課件進行英語口語表達練習，在課堂上組織學生對自學中不懂的問題進行小組討論，從而不斷提高學生的自主學習能力，進而提高英語課堂教學效率。

三、結語

總之，在英語課堂教學中，教師要基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，積極更新教學觀念，優(yōu)化教學方法，激發(fā)學生參與課堂教學的積極性，進而不斷提高英語課堂教學效率，提高學生的英語學科核心素養(yǎng)。在具體教學中，教師可針對英語課堂教學存在的問題，創(chuàng)設英語情境，培養(yǎng)學生的語言運用能力，加強文化滲透，提高學生的文化意識，借助多媒體教學手段，引導學生進行自主學習，通過積極優(yōu)化英語教學方案，推動英語課堂教學改革。

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