摘要：本文采用課堂觀察法分析旁遮普大學(xué)孔子學(xué)院SPU學(xué)生在HSK1綜合課學(xué)習(xí)漢語過程中，可以科學(xué)、理性地分析課堂教學(xué)。通過分析教師和學(xué)生之間在漢語教學(xué)中的互動關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注點、學(xué)習(xí)動機、學(xué)生水平、學(xué)習(xí)客觀條件、教師的教學(xué)目標(biāo)、對詞匯的重視度，與學(xué)生的互動程度。發(fā)現(xiàn)學(xué)生以傾聽為主，教室不同區(qū)域的學(xué)生參與感不盡相同，學(xué)習(xí)積極性較高，學(xué)生關(guān)注度隨老師的話題而變，貼近生活的話題更積極，書本上的話題注意力較薄弱。有助于提高針對巴基斯坦學(xué)生漢語課堂教學(xué)效果，為改進課堂教學(xué)、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：課堂觀察;漢語教學(xué);教學(xué)效果

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1003-2177（2021）02-0098-02

0 引言

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，是學(xué)校教學(xué)真正發(fā)生的地方，通過對學(xué)生細(xì)致入微的觀察，教師能夠挖掘課堂所蘊含的一手資料，得出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的得與失。但目前關(guān)于巴基斯坦大學(xué)生漢語研究情況較少，為了更加貼近實際情況，基于課堂觀察法能更加直接了解學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生和教師的互動關(guān)系，有利于提高教學(xué)效果，課堂教學(xué)、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。

巴基斯坦旁遮普大學(xué)孔子學(xué)院是在拉合爾市屬于巴基斯坦的商業(yè)之都，中巴經(jīng)濟走廊項目使得來巴基斯坦的中國企業(yè)以及有關(guān)經(jīng)濟合作項目增多，巴基斯坦的學(xué)生也注意到這個現(xiàn)象，學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生也隨即增多，有的是為獲得國家漢辦提供的獎學(xué)金來中國學(xué)習(xí)漢語然后回國當(dāng)漢語老師，有的是通過在孔子學(xué)院學(xué)習(xí)基本的對話，能和來巴基斯坦的中國人做簡單的交流或者做貿(mào)易方面的翻譯掙學(xué)費和零花錢，還能增加自身就業(yè)機會。

中巴兩國友誼較長，但文化差異也較大，巴基斯坦是穆斯林國家，大部分巴基斯坦人信奉穆斯林教，公共場合行為較為保守，男女有別。巴基斯坦針對國際友人給予警方保護，為保證在巴基斯坦旁遮普省外國人的生命安全，特別建立一支保護組織SPU，他們?nèi)旌虮Ｗo中國人或者少數(shù)其他國家來巴基斯坦的商人或游客，所以SPU學(xué)習(xí)漢語能方便日常跟中國人交流，減少工作時因語言溝通困難引發(fā)的誤會和摩擦。

1 學(xué)生以傾聽為主

SPU學(xué)生掌握英語和烏爾都語和旁遮普語，但漢語均為零基礎(chǔ)。SPU漢語課堂使用HSK標(biāo)準(zhǔn)教材，主要是初級階段HSK1和實用漢語口語為主要內(nèi)容，課時為兩課時共90分鐘。有兩名漢語教師授課，授課方式為傳統(tǒng)教學(xué)配合多媒體教學(xué)相結(jié)合，使用英語進行教學(xué)。SPU選拔出來的學(xué)生共101名，其中男學(xué)生96人，女學(xué)生5人，分四批進行漢語培訓(xùn)，平均每批25人。教學(xué)地點在旁遮普大學(xué)孔子學(xué)院，結(jié)業(yè)考試分為筆試和口語考試按比例判定培訓(xùn)成果。教師授課以講解字音、字形、生詞詞義為主，中華傳統(tǒng)文化和日常交流方式為輔。課堂練習(xí)時，教師對學(xué)生進行提問并糾正學(xué)生發(fā)音，重點針對聲母韻母以及聲調(diào)的反復(fù)訓(xùn)練，鼓勵每位學(xué)生嘗試，教師會給學(xué)生積極的目光和等待他回答時間。教師通過觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中時可以選擇放慢語速，或換新話題引起學(xué)生興趣，增加課堂趣味性和互動性。

由于上課時間有限，兩課時中講解的課本內(nèi)容量較大，加上SPU學(xué)生課上不熟悉漢語語法和結(jié)構(gòu)，大部分時間都是聽漢語教師講解，學(xué)生的英語發(fā)音比較奇特，想要表述自己見解時會影響課堂進度，所以大部分時間聽老師講課，利用課下時間解決自己的疑問，學(xué)生跟讀或及時整理筆記也會幫助他們理解課堂內(nèi)容。教師舉例時用中國人日常交流的方式以及思維方式當(dāng)例子，可以提高學(xué)生對漢語的理解。學(xué)生對這方面也特別關(guān)注，除了中巴關(guān)系友誼深厚，也因為跟自己平時工作更緊密的相關(guān)，對這方面的學(xué)習(xí)更能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。有問題時暫時用英語溝通，教師解答疑問，讓學(xué)生消化并理解后更能主動融入漢語課堂。漢語教師經(jīng)驗豐富，課堂活力方面，學(xué)生被教師帶動時，遇到感興趣的話題，或者即將被提問的知識點都很積極，但是教師在講新知識時，部分學(xué)生表現(xiàn)出疑惑，跟其他同學(xué)討論，教師給學(xué)生舉例并給一兩分鐘消化知識的時間，然后進行練習(xí)[1]。

漢語教師授課以教材為基礎(chǔ)的同時，還會根據(jù)學(xué)生需要聯(lián)系實際情況，拓展生詞，但這些生詞也是接近本課內(nèi)容的，生活上更為常用的。在綜合課上，學(xué)生大多數(shù)以傾聽為主，要聽懂老師講解的內(nèi)容，學(xué)習(xí)語言是積累的過程，學(xué)生沒有整理筆記的習(xí)慣，老師布置的作業(yè)一般是將板書所有知識點都記住，并在作業(yè)中呈現(xiàn)一遍，日積月累語感便會隨即提升如：教師提問學(xué)生學(xué)過的內(nèi)容，經(jīng)常積累的、互動性高的學(xué)生應(yīng)答自如。其他作業(yè)也是老師根據(jù)課題將能涉及到的中國傳統(tǒng)文化方面的知識如：飲食文化，傳統(tǒng)節(jié)日、禮節(jié)禮儀作為輔助話題讓學(xué)生們發(fā)表自己的觀點。但初級階段漢語知識點以字音、詞義為主，不注重語法的講解，HSK1教材普遍內(nèi)容為日常口語比較簡單，但深層含義或不同寓意需要漢語教師進行講解，如打招呼方式，漢語中不同的語氣，不同的說話環(huán)境表達(dá)的內(nèi)容便不同，在表示尊重時怎么用，跟長輩、領(lǐng)導(dǎo)說話時怎么用，有些文化是相同的[2]。

漢語教師會注意文化禁忌方面的話題，而且課堂上不提起、也不討論相關(guān)敏感話題，比如中國人喝酒，吃豬肉、驢肉等，中國人大多數(shù)是無宗教信仰。學(xué)生對此類話題也比較感興趣，會主動問這些問題，更愿意聽老師講此類話題。發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后教師讓學(xué)生把他們原有對中國人的印象寫下來，然后講解學(xué)生接觸的中國人也是來自不同地區(qū)的中國人，每個地區(qū)方言不同，習(xí)俗不同，行為習(xí)慣也不同。從這點上，教師就強調(diào)普通話的重要性，聲調(diào)不同代表的意思不同，學(xué)生之間互相說漢語，能否彼此聽懂對方表達(dá)的是什么，巴基斯坦學(xué)生的英語跟中國人學(xué)的英語發(fā)音不同，老師和學(xué)生都需要一定的適應(yīng)期，聽懂對方的英語發(fā)音。

2 教室不同區(qū)域的學(xué)生參與感不盡相同

旁遮普大學(xué)孔子學(xué)院為SPU學(xué)生提供的教室大約占地80平方米，學(xué)生僅有25個人均位于教室前端，學(xué)生在教室的不同區(qū)域參與感不盡相同，學(xué)生座位共三排，坐在第一排的最積極，中排課堂表現(xiàn)稍微較好，后排課堂表現(xiàn)積極性稍微較差。前排和中間一排的學(xué)生參與感最強，靠窗和靠門兩側(cè)的同學(xué)次之，有時會被窗邊或者門邊走過的其他學(xué)生吸引注意力。學(xué)生的座位是不固定的，漢語教師沒有強制要求座次順序，學(xué)生也沒有固定座位。按約定俗成的規(guī)矩，課前先進教室的學(xué)生可以先選座位，也可以單獨另坐一排。但是上課學(xué)生落座后，位置就不能更換了，此時教師就要發(fā)揮他的主導(dǎo)作用，教師提問時更愿意與前排學(xué)生進行互動，然后是主動舉手回答問題的后排學(xué)生，對中間和靠窗靠門的學(xué)生更多的是關(guān)注度和友善的提醒。教師是整堂課的把控人，SPU學(xué)生為漢語老師起了一個貼切的綽號“老板”，在漢語課堂上一切聽從漢語老師的指揮[3]。

SPU學(xué)生以男性為主，女性較少，5名女學(xué)生負(fù)責(zé)文書方面的工作，受巴基斯坦的宗教影響，巴基斯坦女性在公共場合需要帶頭巾遮頭遮面，而且男女有別，需要保持距離，劃清界限。SPU男學(xué)生和女學(xué)生在同一個課堂時，自覺左右分開坐，一般教室里面靠近窗的位置是女學(xué)生坐得位置，教室靠近走廊和門的位置是男學(xué)生，在回答問題時，女學(xué)生也比較低調(diào)，參與感沒有男學(xué)生多。漢語教師在提問女學(xué)生時需靠近學(xué)生才可以聽到他們的聲音。漢語教師的位置是可以靈活變動的，寫板書變動、提問變動與學(xué)生互動進行變動，變動的同時，學(xué)生的注意力也隨之而動，即漢語教師在教室的哪個方位，學(xué)生就會跟著朝某個方位看，并且離教師近的學(xué)生會有更多的參與問答環(huán)節(jié)的機會。

師生互動次數(shù)高于生生互動次數(shù)，生生互動表現(xiàn)在讀課文和對話時，形式比較單一，相對的師生互動就有很多表現(xiàn)形式如：學(xué)生問老師答，老師提問學(xué)生回答，老師讓學(xué)生重復(fù)或跟讀。話題性的課堂更受學(xué)生喜歡，比如學(xué)習(xí)語言的經(jīng)歷，增強親切互動感，提高教學(xué)效果在備課階段，準(zhǔn)備好相應(yīng)的話題，如果只說跟課文內(nèi)容有關(guān)的，學(xué)生可以自學(xué)，老師就校正發(fā)音即可，但是課堂上即有任務(wù)又有興趣，學(xué)習(xí)效果會明顯不同，如果學(xué)生不主動配合，老師就可以多提問、多關(guān)注，學(xué)生注意力都很集中，知識點也清晰。學(xué)習(xí)能夠聽明白，記清楚，而且反復(fù)記憶和訓(xùn)練[4]。

SPU的學(xué)生對于榮譽是更加看重，首先，因為他們的職務(wù)是警察，履職盡責(zé)是他們的責(zé)任。其次，漢語培訓(xùn)也是經(jīng)過申請和選拔后才有機會參加，SPU學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的比較積極認(rèn)真，學(xué)生們都珍惜在孔子學(xué)院學(xué)習(xí)的時光。對于SPU學(xué)生而言提高漢語水平，更是方便日常工作，可能跟晉升職位相關(guān)，得到重要崗位或者負(fù)責(zé)翻譯工作，收入也會較為可觀。在學(xué)習(xí)HSK1的同時有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在漢語方面有語言天賦，準(zhǔn)備繼續(xù)深入學(xué)習(xí)下一階段的漢語課程，漢語課能讓他們更有收獲感和參與感以及成就感。不僅是SPU的學(xué)生，巴基斯坦學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生普遍特點都是喜歡學(xué)習(xí)漢語，學(xué)習(xí)語言先天條件就非常有利，興趣是最好的老師，主動接受教育，接受中華文化而且欣賞并且愿意學(xué)習(xí)。在漢語課堂上，除了語言知識，更多的是文化方面的理解和包容，比如討論到家庭生活的話題，巴基斯坦學(xué)生會很主動積極的介紹自己的家庭成員、SPU學(xué)生教育背景不同，生活環(huán)境不同，對待問題的反映和表達(dá)方面也是不同的，但所有學(xué)生對于漢語老師都是十分尊敬、友好、禮貌的[5]。在巴基斯坦?jié)h語課堂上學(xué)生會等老師出門后才真正起身下課，會主動關(guān)心漢語教師在巴基斯坦的生活情況，課下跟老師想作為朋友，提議可否合影或者到學(xué)生家做客，學(xué)生轉(zhuǎn)達(dá)他們的父母對漢語老師的欣賞和敬佩的話語，感謝漢語教師不遠(yuǎn)千里來到巴基斯坦進行漢語教學(xué)。

3 結(jié)語

總之，根據(jù)課堂觀察和教學(xué)經(jīng)歷，通過對巴基斯坦旁遮普大學(xué)孔院SPU學(xué)生漢語課堂上的表現(xiàn)，建議漢語教師加強課堂上和學(xué)生的互動性，積極調(diào)動學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有參與感。為今后研究巴基斯坦?jié)h語教學(xué)的學(xué)習(xí)者或漢語教學(xué)的教師提供參考。

參考文獻(xiàn)

[1]程曉樵.課堂互動中的機會均等[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]陳瑤.課堂觀察指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社.2002.

[3]高巍.課堂教學(xué)師生言語行為互動研究[J].教育研究與實驗，2009（5）：43-49.

[4]張旭.大學(xué)生課堂參與的現(xiàn)狀及影響因素研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2014.

[5]張建瓊.國內(nèi)外課堂教學(xué)行為研究之比較[J].外國教育研究，2005（3）：40-43.

（責(zé)編：楊梅）

作者簡介：李睿（1993—），女，滿族，遼寧大連人，研究生在讀，研究方向：漢語國際教育。