[摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，很多老師容易受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，只能一味地講解數(shù)學(xué)公式和原理，而忽視了對(duì)學(xué)生的“問(wèn)題”能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，基于此，筆者從有效問(wèn)題情境的主要意義入手，探究小學(xué)數(shù)學(xué)老師創(chuàng)建課堂問(wèn)題情境的具體教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);有效問(wèn)題情境;創(chuàng)設(shè);教學(xué)策略]

有效的問(wèn)題情境具有多種特殊性質(zhì)，主要包括啟發(fā)性、引導(dǎo)性、現(xiàn)實(shí)性、趣味性和合理性。但是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)建問(wèn)題情境來(lái)進(jìn)行課程導(dǎo)入或課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)象少之又少，多數(shù)小學(xué)生還是在被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，難以與老師之間形成有效互動(dòng)，久而久之，降低了對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該將問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)有效融入到日常教學(xué)中。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)建有效問(wèn)題情境的主要意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)本身具有一定的邏輯性，需要學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散和空間想象能力，但是小學(xué)生的主動(dòng)思考能力和自主研究能力還沒(méi)有完全成熟，必須需要老師的有效指導(dǎo)和點(diǎn)撥才能有效地消化和吸收新學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。如果老師可以創(chuàng)建有效問(wèn)題情境，并借助教學(xué)輔助工具，可以提高問(wèn)題的趣味性，或者聯(lián)系生活實(shí)際，將學(xué)生們常見(jiàn)的、常聽(tīng)的、常用的案例與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，可以有效幫助學(xué)生展開(kāi)深入思考。尤其是在一些重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題方面，老師通過(guò)情景建立的方式，有效地將數(shù)學(xué)問(wèn)題“化繁為簡(jiǎn)”，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，將大問(wèn)題分散成幾個(gè)小問(wèn)題，增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)原理和公式的理解能力。

（二）烘托課堂氛圍

由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，缺乏忍耐力和學(xué)習(xí)定力，而數(shù)學(xué)科目在小學(xué)課程中的分?jǐn)?shù)占比較高，尤其對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)講，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度加大，如果此時(shí)老師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，難以吸引學(xué)生的注意力，長(zhǎng)此以往，師生之間難以建立良好的溝通，學(xué)生也不愿意將自己的問(wèn)題主動(dòng)說(shuō)出來(lái)，課堂氛圍逐漸“沉默化”，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，老師的提問(wèn)意識(shí)也同樣薄弱。如果能夠進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，老師可以循序漸進(jìn)、層層深入地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，并主動(dòng)將學(xué)習(xí)疑惑表現(xiàn)出來(lái)，有利于烘托課堂氛圍，調(diào)動(dòng)其學(xué)生的課堂參與感，提升其表現(xiàn)力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的具體創(chuàng)設(shè)策略

（一）利用懸念法進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

教師可以利用懸念法進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)老師的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。比如給出例題：現(xiàn)有一個(gè)西瓜，小紅早上吃了該西瓜的1/3，在中午吃了剩下西瓜的1/2，晚上吃了中午剩余西瓜的1/4，給出限定條件之后，讓學(xué)生自主思考并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。有些同學(xué)將問(wèn)題設(shè)置為所剩西瓜為原有西瓜的幾分之幾，還有些同學(xué)將問(wèn)題設(shè)置為再次吃掉剩余西瓜的1/5，還剩多少西瓜。從這一案例中我們可以了解到，名義上是學(xué)生在“自問(wèn)自答”，但是實(shí)際上是學(xué)生將思考過(guò)程由“內(nèi)化”轉(zhuǎn)為“外化”的過(guò)程，即通過(guò)自主探究和思考，利用懸念的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，激發(fā)學(xué)生的思維能力。

（二）利用游戲法進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

熱愛(ài)游戲、喜歡玩鬧是小孩子的天性，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有效利用學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用游戲法進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)。比如在學(xué)習(xí)“九九乘法表”時(shí)，由于乘法口訣沒(méi)有太多的記憶技巧，并且乘法表具有固定性，因此很多學(xué)生不愿意背誦，或者出現(xiàn)背誦成效慢、速度慢、正確率低等情況，這時(shí)教師可以優(yōu)化教學(xué)方式，將游戲元素融入問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中。其中老師可以將學(xué)生分為兩組，一組學(xué)生隨意說(shuō)出10以內(nèi)的兩個(gè)數(shù)字，另一組學(xué)生快速回答，如果回答速度慢或者回答錯(cuò)誤，則淘汰。通過(guò)這樣的游戲方式，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)乘法口訣中的規(guī)律，甚至在10以內(nèi)數(shù)字的基礎(chǔ)上，進(jìn)行難度升級(jí)，讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出自己總結(jié)出的規(guī)律，比如一些同學(xué)在游戲環(huán)節(jié)中直接提出，乘法和加法是可以互相轉(zhuǎn)換的，由此可見(jiàn)，在游戲情境建立中，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（三）利用案例法進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

除了懸念法和游戲法，教師還可以利用案例法進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)引入生活案例的形式，主動(dòng)激發(fā)學(xué)生的思考能力和探究能力。比如，在學(xué)習(xí)100以內(nèi)加減法時(shí)，教師可以創(chuàng)建教學(xué)情境，將班級(jí)作為一個(gè)超市，同學(xué)以小組為單位，每組配備“收銀員”和“顧客”，其中顧客手中有100元錢，可以自由搭配超市內(nèi)的所有貨物。在這一案例中，老師可以有效引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“付錢”“找錢”的形式，鍛煉學(xué)生口算能力，比如購(gòu)物金額為52元，可以給收銀員一張20元，3張10元，1張兩元鈔票，還可以給收銀員1張50元，1張兩元，也可以給2張20元，1張10元，1張兩元等多種組合方式，通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)問(wèn)題直接轉(zhuǎn)化為“行動(dòng)”，通過(guò)不同的“付錢”組合方式，有效解決生活中的實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題情境具有、引導(dǎo)性、現(xiàn)實(shí)性、趣味性等多種特殊性質(zhì)，創(chuàng)建有效問(wèn)題情境不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以烘托課堂氛圍。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，將懸念法、游戲法、案例法融入日常授課中。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升其自主思考能力和探究能力。

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作者簡(jiǎn)介

朱炎紅（1980.11.27—），女;民族：漢族;籍貫：湖南省長(zhǎng)沙市;學(xué)歷：本科;研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究;職稱：中小學(xué)一級(jí)教師。

長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)五星小學(xué)