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        淺談兒童舞蹈創(chuàng)編的心理特點(diǎn)與實(shí)現(xiàn)途徑

        2021-06-28 01:22:53李慧娟
        讀書(shū)文摘(下半月) 2021年3期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)編實(shí)現(xiàn)途徑心理特點(diǎn)

        [摘? 要:我國(guó)非常重視基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展,基礎(chǔ)教育就包括兒童舞蹈的創(chuàng)編。在很多幼教專(zhuān)業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中,兒童舞蹈創(chuàng)編作為一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)課程,對(duì)基礎(chǔ)教育工作的開(kāi)展發(fā)揮著不可替代的作用。兒童舞蹈創(chuàng)編人員不僅要具有扎實(shí)的舞蹈編創(chuàng)基礎(chǔ),還要對(duì)舞蹈具有深刻的理解。本文從兒童舞蹈的心理特征入手,分析了兒童舞蹈創(chuàng)編工作的特點(diǎn)和方式。

        關(guān)鍵詞:兒童舞蹈;創(chuàng)編;心理特點(diǎn);實(shí)現(xiàn)途徑]

        作為一名舞蹈教師,研究者明白有必要為不同年齡段的孩子提供不同的教學(xué)風(fēng)格和授課內(nèi)容。與認(rèn)知發(fā)展理論相結(jié)合,可以使兒童健康成長(zhǎng),快樂(lè)學(xué)習(xí)。本文主要以皮亞杰和布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論為工具。通過(guò)文獻(xiàn)分析,找出這兩種理論與兒童舞蹈的關(guān)系,以及在舞蹈教育中的應(yīng)用。如果教師對(duì)不同年齡段兒童的行為認(rèn)知發(fā)展及相應(yīng)的行為特征有充分的了解,就有足夠的知識(shí)背景來(lái)選擇適合不同年齡段兒童的舞蹈技術(shù)。教師將能夠根據(jù)兒童的本能和需要,設(shè)計(jì)一個(gè)協(xié)調(diào)兒童認(rèn)知發(fā)展和理論的順序教學(xué),從而完成“適應(yīng)性教學(xué)”。教師不僅可以監(jiān)控孩子的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)結(jié)果,還可以為孩子提供一個(gè)探索的機(jī)會(huì),滿足他們的好奇心。最終目的是激發(fā)兒童的身體機(jī)能,提高兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

        1生理發(fā)展平衡的重要性

        生理生長(zhǎng)的發(fā)展在于兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中不斷的活動(dòng)和探索。為了達(dá)到生理發(fā)展的平衡,孩子天生就有對(duì)體育活動(dòng)的渴望,這種渴望必須得到滿足。兒童生理和心理發(fā)展的生活環(huán)境是一個(gè)多變化、不穩(wěn)定的環(huán)境,各種學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于兒童生活秩序的建立,其中只有舞蹈需要身體姿勢(shì)的直接表達(dá),它對(duì)自我價(jià)值感和自信的建立和提升有很大的促進(jìn)作用。舞蹈有助于兒童身體、情感、社會(huì)和認(rèn)知的發(fā)展,但在兒童形成完整的語(yǔ)言能力之前,舞蹈是一種與生俱來(lái)的表達(dá)情感和思想的能力。從事舞蹈教學(xué)的3-15歲兒童,面對(duì)不同年齡段的學(xué)生,課程必然會(huì)有相應(yīng)的差異。在課程設(shè)計(jì)上,舞蹈教材實(shí)際上并不存在,因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)大多是根據(jù)教師自身多年積累的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但并不一定適用于所有人;一個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展因年齡而異,產(chǎn)生不同的生理現(xiàn)象和心理表現(xiàn),因此所謂“適應(yīng)性教學(xué)”必須著眼于學(xué)習(xí)者的發(fā)展階段,教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須符合教學(xué)內(nèi)容的需要,才能創(chuàng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)、快樂(lè)學(xué)習(xí)的環(huán)境為了孩子。對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō),認(rèn)知發(fā)展是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中最具影響力的階段,心理學(xué)和學(xué)前教育的概念被認(rèn)為是兒童潛能發(fā)展的重要理論。然而,在舞蹈教學(xué)領(lǐng)域,有關(guān)兒童認(rèn)知發(fā)展與舞蹈教學(xué)聯(lián)系的文獻(xiàn)卻很少。有鑒于此,研究者希望將兒童認(rèn)知發(fā)展納入舞蹈教學(xué),并提出建議。

        2淺談兒童舞蹈創(chuàng)編的心理特點(diǎn)

        皮亞杰的學(xué)說(shuō)最為人所知,他把兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段:感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段,從出生到第二階段:經(jīng)驗(yàn)是通過(guò)感官獲得的。物體永久性的概念是在1歲時(shí)發(fā)展起來(lái)的,并且有計(jì)劃的能力;操作前階段,從2歲到7歲:語(yǔ)言技能和符號(hào)存在,推理技能是習(xí)得的,但不是邏輯上的,不能保存,不能使用可逆思維,并且非常自我中心;具體操作階段,7-11歲:水平線概念發(fā)展,能通過(guò)操作具體物體進(jìn)行思維;正式操作階段,11歲及以上:類(lèi)比技能開(kāi)始發(fā)展,邏輯推理和抽象推理能力發(fā)展。布魯納認(rèn)為,人類(lèi)的認(rèn)知有三種模式,分別代表了認(rèn)知發(fā)展的三個(gè)階段和三種不同的學(xué)習(xí)方式,即行為的、標(biāo)志性的和象征性的。

        3兒童舞蹈創(chuàng)編的實(shí)現(xiàn)途徑

        充分把握主動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn):設(shè)計(jì)創(chuàng)新、新穎、確定的課程或教學(xué)原則,激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)潛能兒童認(rèn)知發(fā)展的順序匹配:兒童認(rèn)知發(fā)展的順序是固定的,因此課程或教學(xué)應(yīng)以發(fā)展中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),以提高學(xué)習(xí)效果。善用認(rèn)知沖突:是指由于新知識(shí)的傳入與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不一致而產(chǎn)生的認(rèn)知沖突。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)必須順應(yīng)兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展,并相應(yīng)地開(kāi)設(shè)新的課程,這樣才能有效地吸收課程,使課程更具挑戰(zhàn)性。采用互動(dòng)學(xué)習(xí)原則:讓學(xué)生相互交流、交流思想,建立客觀認(rèn)識(shí),使道德情感順利進(jìn)行。綜上所述,我們可以發(fā)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展是結(jié)構(gòu)性的,一環(huán)接一環(huán)地聯(lián)系在一起,看似獨(dú)立,實(shí)則相互聯(lián)系、相互影響。

        你必須順應(yīng)孩子的認(rèn)知發(fā)展,才能幫助他們學(xué)會(huì)舞蹈,教師必須熟悉認(rèn)知發(fā)展的理論,安排各種結(jié)構(gòu)性和非結(jié)構(gòu)性的課程來(lái)配合每個(gè)發(fā)展階段,必須知道如何運(yùn)用逆向暗示,一個(gè)充滿資源的環(huán)境和一個(gè)沐浴在自由氛圍中的群體同樣重要,教師需要提供適當(dāng)?shù)拇碳?lái)提升學(xué)生的認(rèn)知能力。在舞蹈教學(xué)中,教師必須把握幼兒身體發(fā)展的過(guò)程,了解幼兒的思維過(guò)程,掌握幼兒學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn),根據(jù)幼兒的年齡和發(fā)展階段設(shè)計(jì)課程。受皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的影響,布魯納也在兒童智力發(fā)展方面進(jìn)行了一些實(shí)驗(yàn)。

        他們傾向于通過(guò)抓取、推拿、抬、走等動(dòng)作與周?chē)h(huán)境中的物體形成聯(lián)系,通過(guò)感官和運(yùn)動(dòng)組成的探索性活動(dòng)獲取知識(shí),在他的世界里,內(nèi)外物體之間沒(méi)有具體的區(qū)別,因此,他采用了直觀的觀點(diǎn),先把它存儲(chǔ)起來(lái),然后再將其轉(zhuǎn)化為一種動(dòng)作技能。頒布性表征是獲取知識(shí)的基礎(chǔ),雖然它最初出現(xiàn)在幼兒時(shí)期,但可以延長(zhǎng)到終身。

        4結(jié)束語(yǔ)

        本文從兒童舞蹈教學(xué)的角度出發(fā),探討如何將兒童認(rèn)知發(fā)展理論應(yīng)用于舞蹈教學(xué)設(shè)計(jì)中,在文獻(xiàn)討論部分,以?xún)和J(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ),并根據(jù)發(fā)展階段和教學(xué)原則提出了建議。受研究者能力的限制,需要愿意從事這方面工作的研究者。根據(jù)本研究之回顧與結(jié)果提出建議,可供從事舞蹈教學(xué)之教師與個(gè)人參考。

        參考文獻(xiàn)

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        作者簡(jiǎn)介

        李慧娟(1991.07-),性別:女,籍貫:湖南省宜章,民族:漢族,學(xué)歷:本科,職稱(chēng):助教,研究的方向:舞蹈學(xué)。

        湖南民族職業(yè)學(xué)院? 湖南? 岳陽(yáng)? 414000

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