[摘? 要：我國(guó)非常重視基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，基礎(chǔ)教育就包括兒童舞蹈的創(chuàng)編。在很多幼教專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中，兒童舞蹈創(chuàng)編作為一項(xiàng)專業(yè)課程，對(duì)基礎(chǔ)教育工作的開展發(fā)揮著不可替代的作用。兒童舞蹈創(chuàng)編人員不僅要具有扎實(shí)的舞蹈編創(chuàng)基礎(chǔ)，還要對(duì)舞蹈具有深刻的理解。本文從兒童舞蹈的心理特征入手，分析了兒童舞蹈創(chuàng)編工作的特點(diǎn)和方式。

關(guān)鍵詞：兒童舞蹈;創(chuàng)編;心理特點(diǎn);實(shí)現(xiàn)途徑]

作為一名舞蹈教師，研究者明白有必要為不同年齡段的孩子提供不同的教學(xué)風(fēng)格和授課內(nèi)容。與認(rèn)知發(fā)展理論相結(jié)合，可以使兒童健康成長(zhǎng)，快樂學(xué)習(xí)。本文主要以皮亞杰和布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論為工具。通過文獻(xiàn)分析，找出這兩種理論與兒童舞蹈的關(guān)系，以及在舞蹈教育中的應(yīng)用。如果教師對(duì)不同年齡段兒童的行為認(rèn)知發(fā)展及相應(yīng)的行為特征有充分的了解，就有足夠的知識(shí)背景來選擇適合不同年齡段兒童的舞蹈技術(shù)。教師將能夠根據(jù)兒童的本能和需要，設(shè)計(jì)一個(gè)協(xié)調(diào)兒童認(rèn)知發(fā)展和理論的順序教學(xué)，從而完成“適應(yīng)性教學(xué)”。教師不僅可以監(jiān)控孩子的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)結(jié)果，還可以為孩子提供一個(gè)探索的機(jī)會(huì)，滿足他們的好奇心。最終目的是激發(fā)兒童的身體機(jī)能，提高兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1生理發(fā)展平衡的重要性

生理生長(zhǎng)的發(fā)展在于兒童在成長(zhǎng)過程中不斷的活動(dòng)和探索。為了達(dá)到生理發(fā)展的平衡，孩子天生就有對(duì)體育活動(dòng)的渴望，這種渴望必須得到滿足。兒童生理和心理發(fā)展的生活環(huán)境是一個(gè)多變化、不穩(wěn)定的環(huán)境，各種學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于兒童生活秩序的建立，其中只有舞蹈需要身體姿勢(shì)的直接表達(dá)，它對(duì)自我價(jià)值感和自信的建立和提升有很大的促進(jìn)作用。舞蹈有助于兒童身體、情感、社會(huì)和認(rèn)知的發(fā)展，但在兒童形成完整的語言能力之前，舞蹈是一種與生俱來的表達(dá)情感和思想的能力。從事舞蹈教學(xué)的3-15歲兒童，面對(duì)不同年齡段的學(xué)生，課程必然會(huì)有相應(yīng)的差異。在課程設(shè)計(jì)上，舞蹈教材實(shí)際上并不存在，因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)大多是根據(jù)教師自身多年積累的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但并不一定適用于所有人;一個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展因年齡而異，產(chǎn)生不同的生理現(xiàn)象和心理表現(xiàn)，因此所謂“適應(yīng)性教學(xué)”必須著眼于學(xué)習(xí)者的發(fā)展階段，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須符合教學(xué)內(nèi)容的需要，才能創(chuàng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)、快樂學(xué)習(xí)的環(huán)境為了孩子。對(duì)于學(xué)齡前兒童來說，認(rèn)知發(fā)展是兒童成長(zhǎng)過程中最具影響力的階段，心理學(xué)和學(xué)前教育的概念被認(rèn)為是兒童潛能發(fā)展的重要理論。然而，在舞蹈教學(xué)領(lǐng)域，有關(guān)兒童認(rèn)知發(fā)展與舞蹈教學(xué)聯(lián)系的文獻(xiàn)卻很少。有鑒于此，研究者希望將兒童認(rèn)知發(fā)展納入舞蹈教學(xué)，并提出建議。

2淺談兒童舞蹈創(chuàng)編的心理特點(diǎn)

皮亞杰的學(xué)說最為人所知，他把兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感覺運(yùn)動(dòng)階段，從出生到第二階段：經(jīng)驗(yàn)是通過感官獲得的。物體永久性的概念是在1歲時(shí)發(fā)展起來的，并且有計(jì)劃的能力;操作前階段，從2歲到7歲：語言技能和符號(hào)存在，推理技能是習(xí)得的，但不是邏輯上的，不能保存，不能使用可逆思維，并且非常自我中心;具體操作階段，7-11歲：水平線概念發(fā)展，能通過操作具體物體進(jìn)行思維;正式操作階段，11歲及以上：類比技能開始發(fā)展，邏輯推理和抽象推理能力發(fā)展。布魯納認(rèn)為，人類的認(rèn)知有三種模式，分別代表了認(rèn)知發(fā)展的三個(gè)階段和三種不同的學(xué)習(xí)方式，即行為的、標(biāo)志性的和象征性的。

3兒童舞蹈創(chuàng)編的實(shí)現(xiàn)途徑

充分把握主動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：設(shè)計(jì)創(chuàng)新、新穎、確定的課程或教學(xué)原則，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)潛能兒童認(rèn)知發(fā)展的順序匹配：兒童認(rèn)知發(fā)展的順序是固定的，因此課程或教學(xué)應(yīng)以發(fā)展中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以提高學(xué)習(xí)效果。善用認(rèn)知沖突：是指由于新知識(shí)的傳入與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不一致而產(chǎn)生的認(rèn)知沖突。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)必須順應(yīng)兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，并相應(yīng)地開設(shè)新的課程，這樣才能有效地吸收課程，使課程更具挑戰(zhàn)性。采用互動(dòng)學(xué)習(xí)原則：讓學(xué)生相互交流、交流思想，建立客觀認(rèn)識(shí)，使道德情感順利進(jìn)行。綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展是結(jié)構(gòu)性的，一環(huán)接一環(huán)地聯(lián)系在一起，看似獨(dú)立，實(shí)則相互聯(lián)系、相互影響。

你必須順應(yīng)孩子的認(rèn)知發(fā)展，才能幫助他們學(xué)會(huì)舞蹈，教師必須熟悉認(rèn)知發(fā)展的理論，安排各種結(jié)構(gòu)性和非結(jié)構(gòu)性的課程來配合每個(gè)發(fā)展階段，必須知道如何運(yùn)用逆向暗示，一個(gè)充滿資源的環(huán)境和一個(gè)沐浴在自由氛圍中的群體同樣重要，教師需要提供適當(dāng)?shù)拇碳硖嵘龑W(xué)生的認(rèn)知能力。在舞蹈教學(xué)中，教師必須把握幼兒身體發(fā)展的過程，了解幼兒的思維過程，掌握幼兒學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的年齡和發(fā)展階段設(shè)計(jì)課程。受皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的影響，布魯納也在兒童智力發(fā)展方面進(jìn)行了一些實(shí)驗(yàn)。

他們傾向于通過抓取、推拿、抬、走等動(dòng)作與周圍環(huán)境中的物體形成聯(lián)系，通過感官和運(yùn)動(dòng)組成的探索性活動(dòng)獲取知識(shí)，在他的世界里，內(nèi)外物體之間沒有具體的區(qū)別，因此，他采用了直觀的觀點(diǎn)，先把它存儲(chǔ)起來，然后再將其轉(zhuǎn)化為一種動(dòng)作技能。頒布性表征是獲取知識(shí)的基礎(chǔ)，雖然它最初出現(xiàn)在幼兒時(shí)期，但可以延長(zhǎng)到終身。

4結(jié)束語

本文從兒童舞蹈教學(xué)的角度出發(fā)，探討如何將兒童認(rèn)知發(fā)展理論應(yīng)用于舞蹈教學(xué)設(shè)計(jì)中，在文獻(xiàn)討論部分，以兒童認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)，并根據(jù)發(fā)展階段和教學(xué)原則提出了建議。受研究者能力的限制，需要愿意從事這方面工作的研究者。根據(jù)本研究之回顧與結(jié)果提出建議，可供從事舞蹈教學(xué)之教師與個(gè)人參考。

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作者簡(jiǎn)介

李慧娟（1991.07-），性別：女，籍貫：湖南省宜章，民族：漢族，學(xué)歷：本科，職稱：助教，研究的方向：舞蹈學(xué)。

湖南民族職業(yè)學(xué)院? 湖南? 岳陽? 414000