朱文靜，華中師范大學(xué)文學(xué)院研究生。

戲劇中曲折多變的情節(jié)、豐富立體的人物、個(gè)性化與典型化的語言都是寶貴的語文教學(xué)資源，中國古代經(jīng)典戲劇作品也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要體現(xiàn)。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群中要求“引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同題材的優(yōu)秀文學(xué)作品”，“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求“選擇中國文化史上不同時(shí)期、不同類型的一些代表性作品進(jìn)行精讀，體會其精神內(nèi)涵、審美追求和文化價(jià)值”，因此，戲劇作品具有多方面的教學(xué)價(jià)值，然而在實(shí)際教學(xué)過程中，戲劇作品遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如詩歌、散文受重視。另外，語文教材是教師教、學(xué)生學(xué)的重要依據(jù)，“教師不僅要使自己對使用的教材有著科學(xué)的理解，而且對其他教材特別是風(fēng)格迥異的教材要做出正確的比較和選擇。”最新編寫推行的統(tǒng)編本高中語文必修教材中的戲劇在人教版的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。然而統(tǒng)編本高中語文教材投入使用時(shí)間較短，兩版教材的對比研究，尤其是戲劇選文部分的研究仍然較少，因此，對比研究兩版教材中戲劇的選文對把握兩版教材的選文特色、指導(dǎo)教學(xué)具有重要的參考價(jià)值。朱紹禹在《中學(xué)語文課程與教學(xué)論》中將閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)分成課文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)三大系統(tǒng)，本文的研究即以此劃分為基礎(chǔ)進(jìn)行。

一、兩版教材選文比較

（一）總體選文及編排

在選文上，統(tǒng)編本與人教版高中語文必修教材共同選擇了《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》三部作品，但三部作品的具體選段和版本略有不同。此外，統(tǒng)編本還新加了一篇湯顯祖的《牡丹亭》節(jié)選《游園》?！队螆@》曾經(jīng)在人教版高中實(shí)驗(yàn)課本《文學(xué)讀本》下冊第七單元戲劇鑒賞部分出現(xiàn)過，被統(tǒng)編本加入必修教材。這里主要從選文篇目、版本來源、是否改動、具體選段幾個(gè)維度進(jìn)行對比統(tǒng)計(jì)。如表1表2所示。

在選文的編排上，人教版教材將戲劇安排在必修四閱讀鑒賞第一單元，選入《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》三篇課文，其中《竇娥冤》《雷雨》為精讀課文，《哈姆萊特》為略讀課文。而統(tǒng)編本教材將《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》安排在必修下冊第二單元，將《游園（【皂羅袍】）》安排在必修下最后一單元，即古詩詞誦讀部分。同在古詩詞誦讀單元的還有杜甫的《登岳陽樓》、王安石的《桂枝香·金陵懷古》和張孝祥的《念奴嬌·過洞庭》三篇。兩版教材戲劇單元對應(yīng)的學(xué)段，統(tǒng)編本稍早一些，其中相同的三篇選文編排順序相同。由古至今、由國內(nèi)而國外的順序較為合理，比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）統(tǒng)編本教材選文特點(diǎn)

對比兩版教材選文內(nèi)容及編排方式，可發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編本高中必修教材中戲劇的選文有以下特點(diǎn)：

1.選文在經(jīng)典性、代表性的基礎(chǔ)上精簡、細(xì)化

溫儒敏先生曾說：“‘統(tǒng)編本語文教材的課文選篇，更加強(qiáng)調(diào)四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，當(dāng)然，還要適當(dāng)兼顧時(shí)代性?！苯y(tǒng)編本高中必修教材中的戲劇選文也體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)。統(tǒng)編本保留了人教版所選的極具代表性的《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》三篇課文。其中《竇娥冤》是我國元曲四大家之首的關(guān)漢卿的代表作，是我國古代戲曲史上的一座高峰?！独子辍肥俏覈F(xiàn)代劇作家曹禺的代表作，深刻地反映了復(fù)雜的社會現(xiàn)實(shí)和真實(shí)的人性?！豆啡R特》作為莎士比亞的四大悲劇之一，在世界文學(xué)史上具有重要的地位。

除此之外，統(tǒng)編本還有所創(chuàng)新，首先，具體選段精簡集中，兩版教材重合的三部作品中，《竇娥冤》《哈姆萊特》這兩部的選段都不相同。統(tǒng)編本《竇娥冤》將人教版節(jié)選的三折一楔子再次精簡，只留下戲劇的高潮部分即第三折，即“竇娥赴刑場發(fā)誓愿”這一折，使整個(gè)課文情節(jié)更加集中，作為一篇必修教讀課文，減輕了教師教和學(xué)生學(xué)的壓力。前面的情節(jié)放在注釋中復(fù)述也可使學(xué)生了解大致情節(jié)，保證了故事的完整性。不過也有不足之處，第一，“三折一楔子”是元雜劇的基本特征，刪減之后只保留其中一折不利于學(xué)生了解元雜劇的基本體例。第二，《竇娥冤》之所以感天動地，就在于社會對人的扼殺和人抗?fàn)幍耐絼谥g形成的張力。女主角竇娥的性格是多面的，有發(fā)展變化的過程，截取第三折無法完整展現(xiàn)竇娥的人生經(jīng)歷和性格的變化，不利于深入理解人物形象和作品主題。不過，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》和統(tǒng)編本語文教材都提倡“讀整本書”，因此這部分的教學(xué)也可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《竇娥冤》整部作品，從而彌補(bǔ)節(jié)選的不足。而《哈姆萊特》是莎士比亞所有戲劇中篇幅最長的一部，人教版選入第五幕第二場，國王和王后利用奧菲利亞試探哈姆萊特。統(tǒng)編本選入第三幕第一場，即全劇的高潮部分，哈姆萊特和雷歐提斯比劍并復(fù)仇。兩個(gè)部分相比，人教版的字?jǐn)?shù)較多，統(tǒng)編本篇幅更短，便于節(jié)省閱讀時(shí)間，但是對很少接觸到外國戲劇的學(xué)生來說，只閱讀第三幕這個(gè)非高潮片段，難以把握全劇的主要內(nèi)容、主題和典型人物的性格。在人教版的第五幕中，前面的情節(jié)得以串聯(lián)，矛盾集中爆發(fā)，人物形象也展現(xiàn)得比較典型、完整。教師在教學(xué)時(shí)要注意補(bǔ)充相關(guān)背景，并抓住關(guān)鍵矛盾沖突，幫助學(xué)生把握戲劇核心。

其次，同一選段采用不同版本，在語氣詞、標(biāo)點(diǎn)符號和細(xì)微表述上有所區(qū)別，統(tǒng)編本的表述刻畫更加細(xì)膩生動。如兩版教材《雷雨》都節(jié)選自《曹禺選集》，但人教版選自人民文學(xué)出版社1978年版，統(tǒng)編本選自人民文學(xué)出版社2004年版。第一，在語氣詞上，統(tǒng)編本教材將人教版中的10處語氣詞“么”改為“嗎”，更加符合現(xiàn)代漢語口語的習(xí)慣用法，并且“嗎”是開口音，作為話劇在表演時(shí)發(fā)音更加清楚。第二，在語句上，共37處細(xì)微改動。統(tǒng)編本的動作、心理描寫更加細(xì)膩，如人教版中“望了一下侍萍”在統(tǒng)編本中為“視侍萍，侍萍知周萍為其子，眼淚汪汪地望著他”，更加細(xì)膩地刻畫了周樸園、魯侍萍見到周萍時(shí)的心理狀況。再如魯大海得知礦上的工人已經(jīng)復(fù)工時(shí)，心理刻畫由人教版中“怒”，變?yōu)椤绑@，怒”，非常貼近魯大海得知消息時(shí)先意外很快氣憤上涌的復(fù)雜心情。并且統(tǒng)編本的動作、神態(tài)提示更多，如“接過支票”“連忙”“輕聲”等，更便于學(xué)生通過劇本來想象話劇表演時(shí)的樣子。另外，統(tǒng)編本中人物對話時(shí)說出對話者的名字更多，對話感更強(qiáng)。第三，標(biāo)點(diǎn)符號也略有改動。標(biāo)點(diǎn)符號是戲劇中人物的語氣在劇本上的文本表述，因此標(biāo)點(diǎn)符號在劇本中的重要性遠(yuǎn)大于在其它文本中的作用。兩版教材標(biāo)點(diǎn)符號的使用上也有兩處差異。其一，統(tǒng)編本將人教版“——不過也許湊巧你會知道”前破折號去掉。其二，“開除了！？”中的問號與嘆號順序調(diào)換。這些標(biāo)點(diǎn)符號的細(xì)微區(qū)別也為我們體會人物微妙復(fù)雜的心情提供了教學(xué)資源。

2.選文適當(dāng)拓展，擴(kuò)大學(xué)生知識面

統(tǒng)編本教材強(qiáng)調(diào)“1+X”閱讀，“1+X”模式體現(xiàn)在選文上，初中階段每個(gè)單元安排一到兩篇教讀課文，一到兩篇自讀課文，另設(shè)“名著導(dǎo)讀”和“自主閱讀推薦”，以及“課外古詩詞誦讀”欄目。統(tǒng)編本高中語文教材也是如此，古詩詞誦讀部分的《游園》是對三篇戲曲選文的有益補(bǔ)充，《游園》選自《牡丹亭》第十出《驚夢》，《牡丹亭》是湯顯祖“臨川四夢”之一，講述了南安太守杜寶的女兒杜麗娘和書生柳夢梅的愛情故事。統(tǒng)編本將這篇加入教材，具有幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)。

首先，《牡丹亭》是明代戲曲的重要作品之一，是我國寶貴的戲曲文化的重要組成部分，它的語言也是古典、詩意化、情景交融的，如“良辰美景奈何天”“雨絲風(fēng)片，煙波畫船”，脫胎于中國傳統(tǒng)古詩詞的唱詞極具典雅性，將其選入教材凸顯了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中強(qiáng)調(diào)的“傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的要求。

其次，更重要的是，《游園》填補(bǔ)了人教版戲劇愛情主題的缺失，人教版選入的三篇戲劇，都不是愛情主題，而《牡丹亭》以杜麗娘和柳夢梅生死離合的愛情故事為主線，這使統(tǒng)編本戲劇選文主題、類型更加多元。正如教材中解釋部分所說“這段曲詞細(xì)膩生動地描摹了一個(gè)少女青春萌動時(shí)的微妙心理”，同時(shí)也啟發(fā)處于青少年時(shí)期的高中生思考青春，樹立正確的價(jià)值觀。

最后，前面三篇戲劇雖然也是節(jié)選，但篇幅都較長，而這一篇篇幅短小，只截取了《牡丹亭》中短短60個(gè)字，放在“古詩詞誦讀”單元中，古詩詞誦讀部分和單元部分對應(yīng)不同的學(xué)習(xí)要求減輕了閱讀的壓力，便于學(xué)生自主閱讀體會，也為在課內(nèi)選文基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)提供了引導(dǎo)。

3.類型有待豐富，選文缺乏時(shí)代性

戲曲是一種重要的藝術(shù)形式，從古今中外的眾多優(yōu)秀作品中選幾篇進(jìn)入教材需要經(jīng)過多方面的考量。同時(shí)，戲劇作為一門綜合性的舞臺藝術(shù)，也有多種分類方式。“按照表現(xiàn)形式，可以分為話劇、詩劇、歌劇、戲曲等;按照內(nèi)容性質(zhì)，可以分為悲劇、喜劇和正劇;按照題材所涉及的方面可以分為現(xiàn)代劇、歷史劇、神話劇、童話劇;按照篇幅規(guī)模，可以分為多幕劇和獨(dú)幕劇?！闭Z文教材的戲劇選文也應(yīng)當(dāng)兼顧不同類型，以加深學(xué)生對戲劇的了解，擴(kuò)展學(xué)生視野。統(tǒng)編本和人教版高中語文必修教材中的四篇戲劇選文，首先，在國別上，人教版的選文中《竇娥冤》《雷雨》2篇為中國作品，古代和現(xiàn)代各1篇;只有《哈姆萊特》篇屬于外國戲劇，統(tǒng)編本新加入1篇中國古代作品《游園》。其次，在表現(xiàn)形式上，兼顧了話劇和戲曲兩種表現(xiàn)形式，《雷雨》《哈姆萊特》是話劇、《竇娥冤》《游園》是戲曲，沒有涉及歌劇、影視劇。第三，在表現(xiàn)主題上，人教版著重探討社會問題和個(gè)人命運(yùn)，啟發(fā)學(xué)生思考社會現(xiàn)實(shí)和個(gè)人的命運(yùn)，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。然而，人教版沒有涉及愛情主題，愛情是文學(xué)作品的一個(gè)重要主題，并且對于處于青少年時(shí)期的學(xué)生來說，對愛情有所認(rèn)知，樹立正確的觀念同樣非常重要。統(tǒng)編本加入了以愛情為主題的《牡丹亭》的節(jié)選《游園》彌補(bǔ)了這一短板，符合學(xué)生的好奇心和特定年齡階段的正確引導(dǎo)。第四，從矛盾沖突出發(fā)，人教版所選3篇都是悲劇，統(tǒng)編本新加的《游園》節(jié)選自正劇《牡丹亭》，正劇，是悲劇和喜劇的交融和延伸，兼有悲劇和喜劇成分，通常具有喜劇的圓滿結(jié)局。總得來看，統(tǒng)編本改動之后，悲劇仍占75%，這是因?yàn)楸瘎「苌羁痰胤从成鐣F(xiàn)實(shí)，更加具有打動人心的深刻力量和厚度。產(chǎn)生廣泛影響的戲劇大都是悲劇，因此，以悲劇為主的選文是比較合理的，統(tǒng)編本的新增也使選文更加多元。但悲劇仍占有主要地位，有待進(jìn)一步拓展。最后，結(jié)構(gòu)上，兩版教材所選的4篇戲劇都是多幕劇，篇幅也比較長，因此都做了節(jié)選。

總之，人教版和統(tǒng)編本高中必修教材中的戲劇選文大致相同，注重中國戲劇、悲劇、社會和個(gè)人主題的多幕劇。統(tǒng)編本更改了人教版中《竇娥冤》《哈姆萊特》中的具體選段，并新增《牡丹亭》節(jié)選，使戲劇的類型更加豐富、多元，但大多是悲劇，并且距今天時(shí)間較為久遠(yuǎn)，有待進(jìn)一步改進(jìn)。

二、助讀系統(tǒng)比較

助讀系統(tǒng)是教材的重要組成部分，助讀系統(tǒng)體現(xiàn)了編寫者的意圖，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和自主閱讀的支架。朱紹禹認(rèn)為：“提示系統(tǒng)也稱導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法的相關(guān)提示，其中包括對某些難于理解的問題的解釋和相關(guān)背景資料的引用和概述?！鳖欬S初認(rèn)為：“其實(shí)質(zhì)性內(nèi)容就是提示學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、重點(diǎn)與方法，解釋部分疑難問題，并對相關(guān)資料進(jìn)行引述等等?！敝x系統(tǒng)是對教材選文的補(bǔ)充的引導(dǎo)，這里將從提示語、注釋與插圖三方面對人教版與統(tǒng)編本高中語文必修教材中的戲劇進(jìn)行對比分析。

（一）提示語

提示語是編者所寫的提示性、補(bǔ)充性的文字。既包括每個(gè)單元開頭的單元導(dǎo)語，還包括每篇課文前后的學(xué)習(xí)提示等。兩版教材都有單元導(dǎo)語，但統(tǒng)編本每一篇課文課后都有學(xué)習(xí)提示，人教版則沒有。本文主要從單元導(dǎo)讀和課后學(xué)習(xí)提示兩方面進(jìn)行分析。

1.單元導(dǎo)語

單元導(dǎo)語是編者的編寫意圖的體現(xiàn)，使整個(gè)單元成為一個(gè)有機(jī)的整體，而不是零散的幾篇課文的拼湊。它通常位于單元的開頭，用一到三段文字簡要說明本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并指出通過本單元學(xué)習(xí)發(fā)展的學(xué)生的素養(yǎng)，學(xué)完本單元之后要達(dá)到的目標(biāo)等，并作出學(xué)法上的指導(dǎo)。單元導(dǎo)語是整個(gè)單元的統(tǒng)領(lǐng)，有利于幫助學(xué)生把握這一單元的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，也有助于指導(dǎo)教師把握教學(xué)重點(diǎn)，選取合適的教學(xué)方法。

在人教版教材中，戲劇單元位于高中必修四第一單元;在統(tǒng)編本教材中，戲劇單元位于高中必修下第二單元，《游園》位于古詩詞誦讀部分，因此這里主要選取人教版必修四第一單元和統(tǒng)編本必修下第二單元的導(dǎo)語對比，我們可以發(fā)現(xiàn)，兩版教材的單元導(dǎo)語有以下不同：

（1）總體形式相似，統(tǒng)編本更強(qiáng)調(diào)整體規(guī)劃

兩版教材單元導(dǎo)語的形式比較相似，都是在單元之前單獨(dú)一頁，3段陳述性的文字。統(tǒng)編本的字?jǐn)?shù)較多，但都在300字以內(nèi)，整體語言比較簡練。便于學(xué)生和老師快速把握本單元的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。

人教版單元導(dǎo)語第一段將本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為中國古代戲曲和中外話劇兩種藝術(shù)形式。第二三段分別介紹中國古代戲曲和中華話劇的地位、特色和學(xué)習(xí)方法。整個(gè)結(jié)構(gòu)框架比較清楚，便于學(xué)生把握兩種戲劇類型的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法。但這樣的安排缺乏整體性。

統(tǒng)編本的單元導(dǎo)語更加重視整體性，正如溫儒敏所說新教材編寫強(qiáng)調(diào)“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”。這一點(diǎn)也體現(xiàn)在單元導(dǎo)語中。統(tǒng)編本教材單元導(dǎo)語沒有按照中外兩種類型戲劇來區(qū)分，而是先提煉出了戲劇共同的價(jià)值，從戲劇中蘊(yùn)含的美好品質(zhì)入手，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注戲劇中共同的悲劇意蘊(yùn)、良知與悲憫情懷。然后再單獨(dú)一段做具體的學(xué)法指導(dǎo)，整體性更強(qiáng)。統(tǒng)編本教材的整體性導(dǎo)語和大單元學(xué)習(xí)的理念相一致，李衛(wèi)東老師曾表示“隨著2017年版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，新時(shí)期的‘大單元學(xué)習(xí)與之前的單元教學(xué)相比，更加強(qiáng)調(diào)基于單元的課程開發(fā)，更加注重學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)?！苯y(tǒng)編本教材的單元導(dǎo)語立足單元的共同價(jià)值取向和整體教學(xué)，為大單元學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（2）更凸顯人文性、“立德樹人”導(dǎo)向

語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)“語文課程更加強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為本。要進(jìn)一步改革語文課程的目標(biāo)和內(nèi)容，既要關(guān)注知識技能的外顯功能，更加重視課程的隱性價(jià)值”。人教版教材單元導(dǎo)語中雖然也有人文性的指導(dǎo)，如“如果我們能注意透過曲詞體味人物的內(nèi)心情感，并著重欣賞曲詞之美，就能多少領(lǐng)略到古代戲曲迷人的藝術(shù)魅力”，指導(dǎo)學(xué)生通過曲詞體會人物的內(nèi)心情感，但并沒有總結(jié)出戲曲中共同的美好品質(zhì)和情懷，總的來說還是偏重語文的工具性。而統(tǒng)編本更加強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透，“對他人的不幸抱有同情，心懷憐憫;鄙棄丑惡，追求正義，堅(jiān)守良知：這些都是人類應(yīng)該具有的品格?！薄坝兄谖覀兏羁痰乩斫馍鐣松??！边@凸顯了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中語文課程“堅(jiān)持立德樹人，增強(qiáng)文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”這一基本理念。注重提取戲劇尤其是悲劇中蘊(yùn)含的社會人生情感和人類美好品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生思考人生的價(jià)值、培養(yǎng)美好品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)語文課程的育人功能。

（3）學(xué)習(xí)要求和學(xué)法指導(dǎo)更詳細(xì)深入

兩版教材的單元導(dǎo)語都做出了學(xué)法的指導(dǎo)，例如統(tǒng)編本教材提示“抓住曲詞體會中國古代戲曲中人物內(nèi)心的情感，把握矛盾沖突、人物語言，從演出的角度思考”等。但統(tǒng)編本所做的學(xué)法指導(dǎo)更細(xì)致、全面、深入。

首先，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注戲曲的多個(gè)維度，如悲劇意蘊(yùn)、基本特征、沖突設(shè)計(jì)、情節(jié)、人物、語言、風(fēng)格特征和藝術(shù)創(chuàng)造等。

其次，對學(xué)習(xí)活動的要求更明確更深入，人教版教材中提出“進(jìn)一步，也可以試著從舞臺演出的角度，去推想戲劇的藝術(shù)效果”，即立足戲劇文本推想演出效果，之后在《雷雨》課后練習(xí)題提示“可以從劇中找出一些精彩片段進(jìn)行表演”，在單元導(dǎo)語中并沒有體現(xiàn)。而統(tǒng)編本“通過閱讀鑒賞、編排演出等活動”，則給出了除閱讀文本之外的實(shí)踐性活動，即實(shí)地編排演出。戲劇是一個(gè)以演出為表現(xiàn)形式的綜合藝術(shù)，劇本不僅有作為文學(xué)作品的價(jià)值，它最終是為演出服務(wù)的。因此，統(tǒng)編本教材對學(xué)習(xí)活動的要求更高，更加偏向?qū)嵺`性、主動性的活動。實(shí)地編排演出的活動設(shè)計(jì)有利于學(xué)生在真實(shí)的語言情境中，構(gòu)建讀、寫、做結(jié)合的語文學(xué)習(xí)生態(tài)。

最后，統(tǒng)編本教材的學(xué)法指導(dǎo)更加有層次，如“還要理解悲劇作品的風(fēng)格特征，欣賞作者的獨(dú)特藝術(shù)創(chuàng)造”在前面提到的比較基礎(chǔ)的情節(jié)、人物、語言的基礎(chǔ)上進(jìn)行拔高，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注悲劇作品的共同風(fēng)格和作者的藝術(shù)特色，指明進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向，也符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

（4）語言風(fēng)格更加生活化，有對話感

兩版教材戲劇單元的單元導(dǎo)語語言風(fēng)格都非常簡練清晰，但也略有不同。相對來說統(tǒng)編本教材的表述更加生活化、情感更加充沛、具有對話感，可以拉近和學(xué)生的距離感。如人教版的人稱代詞“你”在統(tǒng)編本教材中變成了“我們”：“閱讀這些作品，有助于我們更深刻地理解社會人生?！本拖袷蔷幷吆蛯W(xué)生在親切地談話，有利于拉近和學(xué)生的距離，調(diào)動學(xué)生探究的積極性。

2.課后學(xué)習(xí)提示

人教版沒有設(shè)置每篇課文的導(dǎo)讀，而統(tǒng)編本教材每一篇課文后面都有2-3段學(xué)習(xí)提示：

（1）課后學(xué)習(xí)提示主要內(nèi)容

學(xué)習(xí)重點(diǎn)。結(jié)合文本具體內(nèi)容給出人物形象、作品主題、語言等方面的學(xué)習(xí)提示。并不是每一篇課文每個(gè)方面都涉及，而是根據(jù)具體文本制定。如《竇娥冤》的學(xué)習(xí)提示第二段從《竇娥冤》“本色派”的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品味作品語言;《哈姆萊特》課后學(xué)習(xí)提示第一段從哈姆萊特的人生經(jīng)歷入手提示分析人物身上的理想和對現(xiàn)實(shí)的批判。

學(xué)習(xí)方法。課后學(xué)習(xí)提示中編者用簡潔的語言說明具體的學(xué)習(xí)方法，尤其是朗讀和背誦，例如《竇娥冤》中“反復(fù)誦讀，欣賞作品極富表現(xiàn)力的語言”，《哈姆萊特》中“要反復(fù)朗讀，最好能背誦”，給學(xué)生提供具體、可操作性的方法。

其它引入和補(bǔ)充性材料。學(xué)習(xí)提示中包含簡潔的補(bǔ)充內(nèi)容，如王國維對《竇娥冤》的評價(jià)，“本色派”戲曲的特點(diǎn)，作者曹禺對《雷雨》的分析等，可以拓寬學(xué)生的眼界，豐富背景知識。

（2）課后學(xué)習(xí)提示的特點(diǎn)作用

課后學(xué)習(xí)提示是統(tǒng)編本在人教版基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，具有以下幾點(diǎn)特點(diǎn)和作用：

細(xì)化單元導(dǎo)語，更加具體、全面。梳理前面三篇課文的課后學(xué)習(xí)提示，不難發(fā)現(xiàn)其中的大部分內(nèi)容和單元導(dǎo)語是重合的，所提到的語言、人物、情節(jié)等重點(diǎn)內(nèi)容在單元導(dǎo)語中都有，不過課后的學(xué)習(xí)提示進(jìn)行了細(xì)化，更加深入具體，例如單元導(dǎo)語中的“把握其悲劇意蘊(yùn)”在《竇娥冤》的單元導(dǎo)語中，細(xì)化為“竇娥悲慘的命運(yùn)令人同情，造成她悲劇的原因引人深思。閱讀本文時(shí)要注意體會劇作家在竇娥這個(gè)人物身上寄托的思想感情，思考她指斥天地、痛發(fā)誓愿的反抗有什么樣的意義和價(jià)值”，更加細(xì)致的指導(dǎo)有利于學(xué)生把握本篇課文的重點(diǎn)，深入探究文本。

具有啟示性、引導(dǎo)性，容易引起學(xué)生的興趣和積極性。人教版教材沒有課后學(xué)習(xí)提示，但在課后習(xí)題中引導(dǎo)學(xué)生探究《竇娥冤》的主題，作業(yè)板塊更具體的分析會在后文進(jìn)行，這里主要分析課后學(xué)習(xí)提示和作業(yè)相比的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)習(xí)提示用陳述性的語言加補(bǔ)充性材料，指明了學(xué)習(xí)重點(diǎn)和方法，但并不以題目的方式呈現(xiàn)，因此強(qiáng)制性比較弱，整體表述也偏向引導(dǎo)和啟發(fā)，如“思考”“要注意”“要細(xì)加揣摩”等，更容易激起興趣，調(diào)動起學(xué)生的積極性。

語言簡練，篇幅短小，可操作性強(qiáng)。課后學(xué)習(xí)提示的語言非常簡練，大多三段左右，500字以內(nèi)，只寫明要點(diǎn)，不長篇論述，不給學(xué)生造成閱讀壓力，有利于學(xué)生快速把握中心意思。并且提出的方法如抓住細(xì)節(jié)、反復(fù)朗讀背誦等，可操作性強(qiáng)，落實(shí)“一課一得”。

（二）注釋

注釋就是注解，是編者所加的對文章某一部分的解釋或補(bǔ)充。語文教材中的注釋主要包括作者介紹、背景補(bǔ)充、詞語注音解釋、情節(jié)介紹、人物介紹等幾個(gè)方面。學(xué)生在日常生活中接觸戲劇較少，再加上戲劇選文都是節(jié)選，所以課下注釋對幫助學(xué)生理解文本有著重要的作用。另外，注釋的選擇和內(nèi)容也是編者意圖的重要體現(xiàn)，所以關(guān)注兩版教材在注釋編排、數(shù)量、內(nèi)容上的特點(diǎn)對把握教材、促進(jìn)教學(xué)有指導(dǎo)作用。

1.注釋編排方式

兩版教材注釋的編排方式較為相似。都是正文置于頁面正中，注釋以①②③的形式在需要解釋的文字后標(biāo)注，具體注釋內(nèi)容寫在頁面下方，以一條橫線與正文部分隔開，并且每一頁的注釋重新編號。這樣的編排方式方便學(xué)生一邊閱讀正文一邊查閱注釋，清楚省時(shí)。每頁重新編號使注釋前標(biāo)號數(shù)值不至于太大，便于查找。

2.注釋數(shù)量

作為一種提供幫助的支架，注釋的數(shù)量也要合理控制，過多不利于學(xué)生自主閱讀、聯(lián)系上下文理解詞義，過少則提供信息不夠，容易造成理解錯誤。人教版與統(tǒng)編本高中語文必修教材中戲劇的注釋數(shù)量大致相當(dāng)，人教版《竇娥冤》節(jié)選篇幅較長，注釋較多為140個(gè)，但就第三折部分而言，兩版教材注釋都在50個(gè)以內(nèi)，總體差距不大。兩版教材《雷雨》與《哈姆萊特》的注釋數(shù)量相同，《雷雨》是5個(gè)，《哈姆萊特》是7個(gè)，統(tǒng)編本《游園》有5個(gè)注釋，都在10個(gè)以內(nèi)，總體數(shù)量不多，體現(xiàn)了“凡學(xué)生可以通過工具書或資料自己查到的字詞一般不注;凡根據(jù)語境推導(dǎo)或通過與同學(xué)合作能弄懂的詞語一般不注;凡不影響整體理解的生僻詞語一般不注;凡應(yīng)在其他學(xué)科中解決的專用詞語一般不注”的觀點(diǎn)，給學(xué)生留足自主探究和結(jié)合語境大膽推斷的空間。

3.注釋內(nèi)容

兩版教材戲劇課文的注釋內(nèi)容主要包括作者簡介、劇情介紹、戲劇角色和專業(yè)用語解釋、背景補(bǔ)充、生字注音、詞義解釋等幾個(gè)方面。不過相同部分的注釋仍有細(xì)微差別。

作者簡介的注釋部分，統(tǒng)編本更為詳細(xì)，以作者本人的身份為中心，補(bǔ)充拓展其代表作等背景知識。如兩版教材《竇娥冤》的第一個(gè)注釋，都在說明各自的版本來源之后介紹作者關(guān)漢卿，都包括名字、號、朝代地區(qū)、文學(xué)史地位幾個(gè)方面，統(tǒng)編本教材還列舉出了關(guān)漢卿的六部代表作。統(tǒng)編本《雷雨》《游園》兩篇課文的作者介紹注釋也是如此，列舉了曹禺、湯顯祖的代表作，還補(bǔ)充了“臨川四夢”的文學(xué)常識。這可以讓學(xué)生了解更多作者的作品，同時(shí)也為學(xué)生課外拓展閱讀提供了參考。

劇情簡介注釋部分，統(tǒng)編本的介紹更加全面、具體。統(tǒng)編本《竇娥冤》僅選入了第三折，因此必須花費(fèi)更多篇幅來介紹戲劇主要內(nèi)容，并且多處引用原文話語，語言較為平易。這是統(tǒng)編本針對選文的刪減的有益補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生只讀第三折仍能了解全劇內(nèi)容，為學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ);人教版《雷雨》的劇情簡介注釋只介紹了從開始到文章所在章節(jié)的劇情，而統(tǒng)編本戲劇情節(jié)的介紹更加具體，并且介紹了從開始到結(jié)局全部的劇情，還提到了《雷雨》的標(biāo)志性地位和選段在多幕劇中所處的位置。這種做法有利于學(xué)生借助注釋自主學(xué)習(xí)，并立足全劇的人物關(guān)系和劇情發(fā)展把握人物性格和作品主題。

兩版教材都單獨(dú)為學(xué)生不易理解的“生、旦、凈、末”及“行”等有關(guān)戲劇角色和動作、宮調(diào)、曲牌這些戲劇專業(yè)用語作了注釋，雖然受具體選段不同的影響，作注釋的位置不同，但總體相差不大。人教版涉及了戲劇的體制，寫明了《竇娥冤》的全名并說明了元雜劇三折一楔子的基本體制，而統(tǒng)編本只寫“共四折”，其余的注釋主要是詞義解釋、生字注音等，差異較小，著眼于學(xué)生缺乏背景知識難以理解的內(nèi)容，如《游園》中的“朝飛暮卷”“錦屏人忒看的這韶光賤”等，其它比較簡單的、學(xué)生能理解的內(nèi)容不再注釋，充分發(fā)揮注釋的腳手架作用。

（三）插圖

插圖是教材中特殊卻容易被忽視的教學(xué)資源，形象生動的插圖符合直觀性教學(xué)原則，不僅可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且圖文結(jié)合可以發(fā)展形象思維、培養(yǎng)審美情趣。下面從插圖的數(shù)量、類型和特點(diǎn)三方面比較統(tǒng)編本與人教版高中語文必修教材中的戲劇部分的插圖。

（1）總體數(shù)量適中，統(tǒng)編本插圖類型不如人教版豐富

從數(shù)量上看，人教版高中必修戲劇部分共計(jì)7幅插圖，其中《竇娥冤》《雷雨》每篇2幅，《哈姆萊特》3幅插圖;統(tǒng)編本教材戲劇部分將插圖總數(shù)量縮減一半，共計(jì)3幅，《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》每課只有1幅插圖，位于古詩詞鑒賞部分的《游園》無插圖?？傊瑑砂娼滩膽騽〔糠置科n文的插圖數(shù)量在3篇以內(nèi)，總體數(shù)量適中，既發(fā)揮了插圖輔助文本的作用，又不至于喧賓奪主。

從類型上看，人教版的插圖更加多樣化（如表3所示），不僅有劇情圖片，每一篇課文首頁還有作者的肖像畫或照片，這樣有利于拉近學(xué)生和作者的距離，建立起學(xué)生對作者的直觀印象。而統(tǒng)編本的插畫全部是劇情圖片，較為單一。因此，統(tǒng)編本教材可以適當(dāng)豐富插圖類型，更加多樣化。教師在教學(xué)時(shí)也可以有意識地借助多媒體補(bǔ)充圖片、音視頻等資源。

（2）聚焦關(guān)鍵情節(jié)和人物形象，形式貼切

人教版的作者肖像內(nèi)容即為本篇選文的作者，其中《竇娥冤》》《哈姆萊特》的作者肖像分別是關(guān)漢卿和莎士比亞的畫像，而《雷雨》的作者肖像是曹禺的照片。

兩版教材的劇情插圖如表4所示，雖然內(nèi)容不盡相同，但都聚焦關(guān)鍵情節(jié)和主要矛盾沖突，并且突出人物形象特點(diǎn)。并結(jié)合文本及插圖具體情況選用經(jīng)典劇照或者圖畫的形式，形式比較貼切。兩版教材《竇娥冤》的插圖一致，都是“竇娥刑場上發(fā)誓愿”這一情節(jié)高潮的圖片，極具藝術(shù)張力。而具有差異的兩篇中，《雷雨》的插圖雖然都是劇照，但人教版中只有侍萍和周樸園兩人出鏡，表現(xiàn)的是侍萍和周樸園對話的情節(jié)。而統(tǒng)編本選入的照片出現(xiàn)了侍萍、魯大海、周樸園、周萍、魯貴共5個(gè)人物，表現(xiàn)的是魯大海上場后和周樸園發(fā)生沖突的大場面。相比較來說，統(tǒng)編本的選圖更好，不僅展現(xiàn)了劇本主要人物，而且表現(xiàn)出全文極具矛盾沖突的關(guān)鍵場景，有利于學(xué)生了解人物和主要矛盾，同時(shí)圖片更具張力，有利于學(xué)生感受《雷雨》宏大深沉的整體氛圍?！豆啡R特》一文由于選段不同，插圖的內(nèi)容也不相同，但都聚焦于該片段中的關(guān)鍵情節(jié)。在形式上，人教版選用的是圖畫，而統(tǒng)編本改為演出劇照，兩者各有優(yōu)劣。藝術(shù)化的圖片有利于促進(jìn)學(xué)生想象，人物形象也更加突出，而經(jīng)典劇照有助于學(xué)生初步感受戲劇演出時(shí)的真實(shí)狀況和氛圍，為戲劇表演實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

（3）生動形象，感染力強(qiáng)

兩版教材中的插圖都非常貼合文本且生動形象，感染力強(qiáng)，有利于學(xué)生直觀感受劇中的氛圍和人物特點(diǎn)，輔助文本理解，并在潛移默化中培養(yǎng)審美素養(yǎng)。如統(tǒng)編本《竇娥冤》的插圖展現(xiàn)了整個(gè)刑場中的狀況，主角竇娥被綁跪地仰視，非常生動地表現(xiàn)了竇娥的悲憤心情和行刑時(shí)悲壯的氛圍。在統(tǒng)編本《哈姆萊特》劇照中，人物雙腳分開站立、雙手打開、仰視，似乎在呼喚，形象地展現(xiàn)了主人公憂郁的性格和對命運(yùn)的無奈。

（四）補(bǔ)充材料

人教版教材戲劇部分前兩課課后都以圖片的形式附加一些補(bǔ)充材料，《竇娥冤》課后補(bǔ)充《元雜劇的折、楔子和本》、《雷雨》課后補(bǔ)充作者曹禺撰寫的序，這些簡短的補(bǔ)充材料對于擴(kuò)大學(xué)生知識面、豐富背景知識具有重要作用。統(tǒng)編本也在強(qiáng)調(diào)“1+X”閱讀，這種補(bǔ)充材料的形式可以為統(tǒng)編本教材提供借鑒。

三、作業(yè)系統(tǒng)比較

作業(yè)系統(tǒng)，即練習(xí)系統(tǒng)，它是指“教科書為幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識，順利實(shí)現(xiàn)知能轉(zhuǎn)化，提高語文素養(yǎng)，而依據(jù)語文課程與教學(xué)目標(biāo)，有組織、有計(jì)劃、有針對性地設(shè)計(jì)的各種思考與訓(xùn)練的內(nèi)容體系”。作業(yè)系統(tǒng)是教材的重要組成部分，通過作業(yè)練習(xí)，才能落實(shí)、檢查教學(xué)目標(biāo)，并且能理論聯(lián)系實(shí)際。同時(shí)，練習(xí)題目的編排、內(nèi)容本身也蘊(yùn)含了編者的意圖和導(dǎo)向。分析教材中的作業(yè)系統(tǒng)，有利于我們把握編者對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，并選擇合適的教學(xué)、學(xué)習(xí)方法。這里主要從統(tǒng)編本與人教版高中語文必修教材中戲劇部分練習(xí)題目的編排、類型和特點(diǎn)三方面進(jìn)行分析。

（一）練習(xí)題的編排

1.呈現(xiàn)方式與題量

兩版教材作業(yè)系統(tǒng)的呈現(xiàn)方式相差很大。人教版是比較傳統(tǒng)的“一課一練”，每篇課文后“研討與練習(xí)”部分都有3-4道練習(xí)題目，從名稱上看，“研討”就是研究探討，“練習(xí)”就是反復(fù)訓(xùn)練學(xué)習(xí)，最終達(dá)到熟練的程度。人教版高中必修四第一單元練習(xí)題共計(jì)10道，其中《竇娥冤》有4道課后練習(xí)題，《雷雨》和《哈姆萊特》各3道;而統(tǒng)編本立足單元進(jìn)行整體規(guī)劃，每篇課文后不再設(shè)置練習(xí)題目，在單元末設(shè)置“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，以單元總體任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生針對本單元全盤思考。統(tǒng)編本必修下冊第二單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)共3道題，《游園》位于“古詩詞誦讀”部分，不設(shè)置練習(xí)題;統(tǒng)編本練習(xí)題的數(shù)量比人教版少了7道，但這并不代表要求放低了。統(tǒng)編本的每一道題目都極具綜合性，需要學(xué)生綜合多方面知識才能完成，第二題是一個(gè)編演戲劇的實(shí)踐活動，因此總體難度比人教版還要稍高一些。

2.練習(xí)題的類型

根據(jù)練習(xí)系統(tǒng)的作用，顧黃初老師將其分為記憶性、理解性和應(yīng)用拓展性練習(xí)三大類。同時(shí)，練習(xí)題不僅能幫助學(xué)生掌握知識，更重要的是促進(jìn)不同層級的能力發(fā)展。布魯姆在教育目標(biāo)分類學(xué)里，將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層級。下面根據(jù)這兩個(gè)分類，將統(tǒng)編本與人教版高中語文必修教材中戲劇部分的作業(yè)練習(xí)進(jìn)行對比分析。

根據(jù)上述數(shù)據(jù)可知，統(tǒng)編本與人教版高中語文必修教材戲劇部分都比較注重“理解性”和“應(yīng)用拓展性”的作業(yè)練習(xí)。兩版教材的練習(xí)系統(tǒng)共同強(qiáng)調(diào)的四個(gè)認(rèn)知目標(biāo)層級是：理解、分析、評價(jià)、創(chuàng)造。這是和學(xué)段相適應(yīng)的，義務(wù)教育階段更加強(qiáng)調(diào)以背誦、復(fù)述、抄寫等為主的記憶性知識，而高中階段，尤其是戲劇單元，不再過于強(qiáng)調(diào)具體知識的記憶，更加注重對內(nèi)容的理解和應(yīng)用拓展。

（二）練習(xí)系統(tǒng)特點(diǎn)總結(jié)

兩版教材練習(xí)系統(tǒng)在呈現(xiàn)方式、題量和類型三個(gè)方面，可以說各有特色。統(tǒng)編本在繼承人教版優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)結(jié)合時(shí)代要求和新課標(biāo)進(jìn)行了改進(jìn)，相對人教版來說，統(tǒng)編本教材練習(xí)系統(tǒng)主要有以下特點(diǎn)。

1.以“立德樹人”為中心，由知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位

統(tǒng)編本作業(yè)系統(tǒng)重要的變化之一就是由知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，更加凸顯“立德樹人”，這是和統(tǒng)編本教材的編寫理念相一致的。統(tǒng)編本教材題量減少了，每一道題目更具綜合性，注重對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶，重視發(fā)揮語文課程的人文性，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。

相較而言，人教版的題目更著眼于知識的理解和掌握，例如《雷雨》第二題第一小問“可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽說是不大規(guī)矩的。（課文中魯侍萍幾次說到這樣意思的話，表現(xiàn)了她怎么樣的心情？）”、《竇娥冤》第一題“試根據(jù)以下提示，探討本劇震撼人心的悲劇效果的來源”，是對文章中語言、主題的理解分析;而統(tǒng)編本單元任務(wù)第一題則要求“閱讀本單元的課文，看看這些悲劇故事毀滅了哪些‘有價(jià)值的東西，并以悲憫的情懷看待悲劇人物的命運(yùn)、認(rèn)識良知的不朽價(jià)值，感受悲劇作品震撼人心的力量，與同學(xué)分享你的閱讀體驗(yàn)”。不再從分析具體句子或角度分析主題，而是從幾個(gè)作品中提取共同的悲劇主題，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生對命運(yùn)、良知的思考，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的內(nèi)化。但這并不是說統(tǒng)編本完全拋棄了知識的練習(xí)，而是將知識融于素養(yǎng)之中，如排演戲劇給出的三個(gè)具體步驟，是在研讀劇本的劇情、人物、環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是在掌握知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合、應(yīng)用。

2.在實(shí)踐性活動中培養(yǎng)綜合能力、思辨能力

統(tǒng)編本教材的作業(yè)系統(tǒng)更具綜合性、實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動中發(fā)展綜合實(shí)踐能力，而不是僅限于紙筆練習(xí)。人教版大部分是“理解”層級的具體練習(xí)，偏向應(yīng)試。黨璇分析了人教版教材戲劇單元作業(yè)系統(tǒng)的層次關(guān)系：“精讀課文第一題一般是整體解讀，或?yàn)樽髌氛w的藝術(shù)效果理解或?yàn)槿宋镄蜗蟮睦斫獾取５诙?、第三題是局部解讀，對語句、語匯的揣摩和賞析等。最后一題是開放式的題目”。創(chuàng)造性題目很少，并且過于籠統(tǒng)，止于提倡的階段，例如人教版《雷雨》第三題“有條件的可閱讀《雷雨》全劇，在班上就有關(guān)問題開一個(gè)讀書討論會，也可以從劇中找出一些精彩片段進(jìn)行表演”。而統(tǒng)編本立足單元，設(shè)計(jì)了“編演戲劇”的情境進(jìn)行綜合實(shí)踐活動，給出具體的活動指導(dǎo)，促進(jìn)實(shí)踐活動真正落實(shí)，在活動中學(xué)生小組合作，發(fā)揮主觀能動性，補(bǔ)充細(xì)節(jié)、選擇合適的表演方式等，從而發(fā)展更高層級的創(chuàng)造性思維和綜合實(shí)踐能力。

另外，統(tǒng)編本教材的練習(xí)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀、創(chuàng)造性活動，增強(qiáng)批判、發(fā)現(xiàn)的綜合思維能力?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中思辨性閱讀旨在發(fā)展學(xué)生實(shí)證、推理、批判、發(fā)現(xiàn)的能力。其中，發(fā)現(xiàn)層級“強(qiáng)調(diào)創(chuàng)生力，通過比較閱讀，文章從個(gè)別走向類屬，學(xué)生能夠概括文章特色，能夠發(fā)現(xiàn)這一類文本的內(nèi)在規(guī)律和特征，并且能夠創(chuàng)造性地應(yīng)用”。統(tǒng)編本教材就貫徹了一點(diǎn)，例如單元學(xué)習(xí)任務(wù)第一題總結(jié)這些悲劇作品的共同內(nèi)涵，并感受悲劇作品的力量。第三題了解中國傳統(tǒng)戲曲的發(fā)展變化，從幾個(gè)方面談?wù)剬鹘y(tǒng)戲曲的認(rèn)識，從個(gè)別案例擴(kuò)大范圍，并抽取出戲曲的共同特征，發(fā)展批判和發(fā)現(xiàn)的能力，之后又應(yīng)用在戲劇表演中，推動綜合思辨能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。

3.讀、寫、做結(jié)合，課內(nèi)、外打通

統(tǒng)編本作業(yè)系統(tǒng)的一大特色就是在綜合性實(shí)踐活動中聯(lián)系閱讀、寫作、口語交際，并且通過“1+X”的設(shè)計(jì)溝通課內(nèi)外學(xué)習(xí)?！芭c同學(xué)分享閱讀體驗(yàn)、在班上組織戲劇演出、寫作演出或觀劇心得、閱讀不同時(shí)代的經(jīng)典選段談?wù)剬鹘y(tǒng)戲曲的認(rèn)識”等活動，不再是閱讀、做題兩步走，而是練習(xí)聽說讀寫做多種活動，學(xué)生在這些活動中綜合發(fā)展運(yùn)用語言文字的能力。

另外，統(tǒng)編本作業(yè)系統(tǒng)不局限于教材選入的4篇課文，而是納入課外閱讀，擴(kuò)大閱讀面，提升學(xué)生整體的閱讀素養(yǎng)。溫儒敏認(rèn)為就是“講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學(xué)生自己讀，讀不懂也沒關(guān)系，慢慢就弄懂了。這就是為了增加閱讀量，改變?nèi)蔷x精講、而且處處指向?qū)懽鞯哪欠N教學(xué)習(xí)慣”。將《西廂記》《琵琶記》《桃花扇》等課外拓展閱讀納入作業(yè)系統(tǒng)，是統(tǒng)編本教材“多讀書、讀好書、讀整本書”理念的體現(xiàn)，也是相對于人教版教材的一大進(jìn)步。

4.潤物無聲，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

統(tǒng)編本作業(yè)系統(tǒng)加強(qiáng)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。單元學(xué)習(xí)任務(wù)的第三題要求“大致了解宋元以來傳統(tǒng)戲曲的情況”“進(jìn)一步了解中國傳統(tǒng)戲曲”“從故事情節(jié)、角色安排、演出形式以及劇作中滲透的民族審美心理等方面，談?wù)勀銓鹘y(tǒng)角色的認(rèn)識”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國傳統(tǒng)戲劇作品的歷時(shí)發(fā)展和整體特點(diǎn)，并加強(qiáng)民族審美的滲透，落實(shí)語文核心素養(yǎng)中“審美鑒賞與創(chuàng)造”，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

四、統(tǒng)編本高中語文必修教材戲劇部分的教學(xué)建議

關(guān)于戲劇教學(xué)方法，以往研究中常見的有閱讀鑒賞式、體驗(yàn)式、評論式三種方法，這些方法的使用和總結(jié)對改進(jìn)戲劇教學(xué)有一定的借鑒作用，但還存在一些不足，如不重視戲劇單元的整體規(guī)劃、淡化戲劇的體裁特色、忽視戲劇的情境和演出特性等。本文立足于統(tǒng)編本教材戲劇部分相對于人教版的新特點(diǎn)，嘗試探究如何更好地用教材教、改進(jìn)教學(xué)方法。

（一）立足大單元統(tǒng)籌規(guī)劃，找回“戲劇味兒”

統(tǒng)編本教材雖然仍然采用“文選、定篇、例文”的方式編排，但非常強(qiáng)調(diào)單元的整體性，突出體現(xiàn)在單元導(dǎo)語和練習(xí)系統(tǒng)上，整個(gè)戲劇單元統(tǒng)籌于單元學(xué)習(xí)任務(wù)之中，“核心素養(yǎng)要求學(xué)生掌握在特定情境中解決問題的知識與技能，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的單位也應(yīng)從具體的知識點(diǎn)走向相對完整的學(xué)習(xí)單元。而且，這里的‘單元，不是‘教材（學(xué)科）單元，也不是‘經(jīng)驗(yàn)（生活）單元，而是有明確的核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向、依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)重新組織的一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)活動。確切地說，它是‘課程單元，即有目標(biāo)、有計(jì)劃、有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)單元?！币虼?，統(tǒng)編本戲劇教學(xué)要立足單元整體，圍繞戲劇的核心特征設(shè)置語文綜合性實(shí)踐活動，在語言的建構(gòu)與應(yīng)用中，了解戲劇的基本特征，將三篇課文及《游園》作為戲劇的入門書，能促進(jìn)知識的遷移應(yīng)用，如單元學(xué)習(xí)任務(wù)中提到的“試圖梳理中國傳統(tǒng)戲劇的發(fā)展脈絡(luò)和藝術(shù)特色”。

其次，“閱讀鑒賞式”是目前最常見的戲劇教學(xué)方式，它重在通過文本解讀分析戲劇的主題、人物、語言等，這種方法有利于理解戲劇內(nèi)容，是戲劇教學(xué)中必不可少的，但也存在一些問題，即削弱了戲劇的特性，某種程度上把戲劇當(dāng)做小說教學(xué)。戲劇本身具有鮮明的特色，要找回“戲劇味兒”，戲劇教學(xué)中的文本解讀也要從戲劇的體裁特點(diǎn)出發(fā)，保留戲劇的特質(zhì)。如讀懂情節(jié)，戲劇受舞臺限制，矛盾沖突尖銳而集中，多有懸念和巧合，但教材都是節(jié)選，統(tǒng)編本又將《竇娥冤》選段再次精簡至一折，《哈姆萊特》選段也并不是沖突爆發(fā)的高潮情節(jié)，要充分利用注釋，并注意補(bǔ)充關(guān)鍵情節(jié)，在此基礎(chǔ)上緊扣矛盾沖突教學(xué)。如《竇娥冤》教學(xué)設(shè)計(jì)可以抓住“冤”字、幾對矛盾沖突和體現(xiàn)人物心情的關(guān)鍵語句如【端正好】【滾繡球】，以及竇娥指天斥地的內(nèi)涵來思考竇娥為何被冤、如何伸冤、伸冤之后怎么樣、為何會產(chǎn)生冤情幾個(gè)部分，理解其人物形象、悲劇意義和價(jià)值。再如讀懂語言，戲劇語言富有動作性、潛臺詞豐富，特別是《雷雨》中的對話，侍萍和周樸園初見時(shí)幾句對白層層揭開周樸園冷漠、虛偽的面紗，以及是“你是萍——憑，憑什么打我的兒子”“我是你的——你打的這個(gè)人的媽”兩處話語轉(zhuǎn)換，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合戲劇中至關(guān)重要的標(biāo)點(diǎn)符號，揣摩具體語境中人物的動作神情，并體現(xiàn)在朗讀的語氣、語調(diào)、停頓上。除此之外，讀懂戲劇中的人物，也要注重豐富的細(xì)節(jié)，以及人物的典型性與多元性，充分利用單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)提示等學(xué)習(xí)資源，啟發(fā)學(xué)生自主思考探究。

另外，戲劇單元的整體規(guī)劃反而更要突出不同戲劇的“個(gè)性”，如中國元雜劇的四折一楔子的獨(dú)特體制、生旦凈丑的角色安排、“本色派”與“文采派”獨(dú)具特色的唱詞，現(xiàn)代戲劇和古代戲劇的異同等，體會異彩紛呈的戲劇藝術(shù)，并在潛移默化中繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

總之，戲劇的文本解讀要統(tǒng)一于單元主題之中，并充分注重戲劇的特質(zhì)，在共性與個(gè)性的交互中激起對戲劇的學(xué)習(xí)興趣，了解鑒賞戲劇的方法，也可嘗試撰寫戲劇評論。戲劇教學(xué)往往重閱讀而輕寫作，重理解而輕創(chuàng)造。實(shí)際上統(tǒng)編本教材的大單元設(shè)計(jì)和單元實(shí)踐性練習(xí)已經(jīng)在促進(jìn)讀寫結(jié)合、促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。“充分的原生態(tài)閱讀、強(qiáng)調(diào)對主旨和內(nèi)容的批判性理解以及轉(zhuǎn)化性寫作”是余黨緒老師的思辨讀寫策略的重點(diǎn)，語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也可以在傳統(tǒng)的課文教學(xué)上有所創(chuàng)新，如將戲劇閱讀和戲劇評價(jià)、初級戲劇創(chuàng)作結(jié)合起來。一方面戲劇評論可以了解基本的文學(xué)批評。另一方面，課堂練筆不必完全按照文學(xué)評論的要求，只要在“我手寫我心”的基礎(chǔ)上，提煉觀點(diǎn)并闡述觀點(diǎn)即可。現(xiàn)代的學(xué)生由于時(shí)代不同，對傳統(tǒng)戲劇往往會有不同的看法，評論也可以幫助學(xué)生跳出教材、考試的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，形成自己關(guān)于戲劇的思考，在評價(jià)中體會中國傳統(tǒng)曲詞的美。在戲劇創(chuàng)作上，改編或原創(chuàng)皆可，即使高中學(xué)段的學(xué)生難以創(chuàng)作出長篇戲劇，但就戲劇的矛盾沖突、人物、情節(jié)進(jìn)行簡單的構(gòu)思還是可行的，并且只有在自己親身構(gòu)思中，才更能體會戲劇獨(dú)特的美。

（二）創(chuàng)設(shè)讀、寫、做結(jié)合的大情境，把握戲劇的“文學(xué)性”與“綜合性”的平衡點(diǎn)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！睉騽√烊痪哂形膶W(xué)性和綜合實(shí)踐性的雙重屬性，戲劇教學(xué)不能只停留在劇本上，但在實(shí)際教學(xué)中可能會出現(xiàn)兩個(gè)極端，一種是將劇本脫離戲劇演出，變成純文本賞析。另一種雖然將看插圖、放映片段、分角色朗讀、編演戲劇等幾種方式引進(jìn)了課堂，創(chuàng)設(shè)了情境，但是偏離了語言文字運(yùn)用的核心，變成了熱熱鬧鬧一場空的戲劇編演。此外，這些情境大多是“小情境”，局限于某個(gè)片段的編演展示，而統(tǒng)編本教材則將戲劇教學(xué)統(tǒng)一于一個(gè)“大情境”當(dāng)中，構(gòu)成了從文本品讀到戲劇演出再到反思拓展的完整鏈條，在“語文學(xué)習(xí)”的框架內(nèi)，最大程度地體現(xiàn)了戲劇的綜合性，使得文本解讀與綜合實(shí)踐相得益彰，形成一個(gè)讀、寫、做結(jié)合的語文教學(xué)生態(tài)。這就要求統(tǒng)編本教材的戲劇教學(xué)應(yīng)注重讀、寫、做結(jié)合的情境構(gòu)建，并尋求戲劇教學(xué)在“文學(xué)性”與“綜合性”中的平衡點(diǎn)。例如，谷亮在《指向深度學(xué)習(xí)的統(tǒng)編本戲劇“活動·探究”單元教學(xué)建議》中設(shè)計(jì)了“戲劇展演”的主題情境，在主題情境之下為“閱讀與思考”“準(zhǔn)備與排練”“演出與評議”三個(gè)教學(xué)任務(wù)分別設(shè)計(jì)了“劇團(tuán)招聘”“劇組排練”“劇組演出”“劇組見面會”四個(gè)小情境，之后再細(xì)分二級任務(wù)，從而將戲劇單元的教學(xué)統(tǒng)籌于讀、寫、做結(jié)合的探究活動中。值得注意的是，這種戲劇教學(xué)設(shè)計(jì)始終緊緊圍繞“語言實(shí)踐活動”進(jìn)行，絕不脫離語文的范疇，學(xué)生在持續(xù)的輸入和輸出之中內(nèi)化戲劇文本，同時(shí)也會強(qiáng)化情感體驗(yàn)，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。學(xué)生在研讀戲劇展演的完整鏈條中，進(jìn)行長鏈條、多角度的思考，對戲劇文本及戲劇藝術(shù)的認(rèn)識也會更加深入、全面。

總之，統(tǒng)編本教材戲劇部分在選文、助讀、作業(yè)系統(tǒng)上相比人教版教材呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，更注重立德樹人和單元整體性、實(shí)踐性?；诮y(tǒng)編本教材分析的戲劇教學(xué)有利于充分發(fā)揮戲劇的教學(xué)價(jià)值，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱紹禹.中學(xué)語文教學(xué)法[M].長春：吉林師范大學(xué)出版社，1980.

[2]朱紹禹，張文穎編著.初中語文教科書指要[M].北京：高等教育出版社，1997.07.

[3]顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001：86.

[4]朱紹禹主編.中學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2005.04.

[5]張中原，徐林祥.語文課程與教學(xué)論新編[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

[6]中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.01.

[7]黨璇.人教版高中語文教科書戲劇單元練習(xí)系統(tǒng)研究[D].華東師范大學(xué)，2013.

[8]甘露.高中語文思辨性閱讀教學(xué)探新[D].湖南師范大學(xué)，2019.

[9]孟媛.部編版與人教版初中語文教材文言文選編比較研究[D].伊犁師范大學(xué)，2019.

[10]溫儒敏.“統(tǒng)編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016，36（11）：3-11.

[11]李衛(wèi)東.基于大單元學(xué)習(xí)的深度閱讀和真實(shí)寫作[J].中學(xué)語文教學(xué)，2020（03）：10-15.

[12]盧明，崔允漷.學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚單元教學(xué)[J].課程教材教學(xué)研究（教育研究），2020（Z3）：58.

[13]谷亮.指向深度學(xué)習(xí)的統(tǒng)編本戲劇“活動·探究”單元教學(xué)建議[J].語文教學(xué)與研究，2020（19）：137-141.

[14]課程教材研究所著.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文九年級下冊[Z].北京：人民教育出版社，2009：240.