袁紅玉，江蘇省無錫市洛社高級(jí)中學(xué)教師。

《我與地壇》是史鐵生所作的經(jīng)典抒情散文。文章敘述了他在地壇所觀察到的人生百態(tài)和對(duì)母親的懷念，抒發(fā)了自己對(duì)生命、苦難的思考。文章細(xì)膩綿密的語言、深沉而富哲理的思想是本文的教學(xué)重點(diǎn)。本文采用情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，嘗試讓學(xué)生在活動(dòng)中探究文本的主題意蘊(yùn)，在完成任務(wù)中提高學(xué)生聽說讀寫的語文能力，從而提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、教學(xué)分析

《我與地壇》是統(tǒng)編教材高一語文必修上冊(cè)第七單元的一篇精讀課文，是史鐵生的代表作之一，文中有地壇荒蕪并不衰敗的美景，有作者突遭不幸的絕望與彷徨，也有作者對(duì)苦難深沉而堅(jiān)決的思考，有母親對(duì)作者深沉的愛意等，文字下蘊(yùn)藏著史鐵生健全而豐滿的思想，傳達(dá)著他積極向上、向死而生的從容的精神。高一學(xué)生對(duì)寫景抒情散文的學(xué)習(xí)有一定的經(jīng)驗(yàn)，自主閱讀文章，把握文章內(nèi)容和情感并不是難事，而作者傳達(dá)的精神需要學(xué)生細(xì)心思考。鑒于此，我將本文的教學(xué)目標(biāo)定位為：通過說故事的方式，熟悉文本內(nèi)容，培養(yǎng)審美情趣。通過朗讀和文字評(píng)點(diǎn)的方式，品味文章細(xì)膩綿密的語言。通過深度研讀，理解作者的生死觀，體味史鐵生對(duì)“苦難”的感悟，感受其精神力量對(duì)當(dāng)下的啟示?；谶@個(gè)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了以“精神突圍”為中心的推文薦書情境，提供推文的相關(guān)要求和寫作要點(diǎn)，下設(shè)“說故事、選配音、寫推文”三步走的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境活動(dòng)中自主合作探究，從而提高聽說讀寫的語文能力，提升語文素養(yǎng)。

二、教學(xué)過程

情境任務(wù)：“世界讀書日”即將到來，我?！白x書愛好者”協(xié)會(huì)將舉辦一個(gè)主題為“品讀經(jīng)典，傳承精神”的推文薦書活動(dòng)，我班級(jí)力薦精神領(lǐng)袖史鐵生的《我與地壇》一文。為推薦《我與地壇》這篇文章制作一個(gè)宣傳短視頻，技術(shù)組已經(jīng)準(zhǔn)備好，現(xiàn)在需要在全班征集推薦語和配音員，推薦語的主題為“精神突圍”。

補(bǔ)充：寫作書籍推薦語的相關(guān)要點(diǎn)。推薦語重在“推介”，目的在于讓人喜歡。一般寫法：讀懂文章，把握文章特點(diǎn)及主題。重點(diǎn)介紹這篇文章值得推薦的地方，寫作時(shí)可以集中闡述其中的一個(gè)方面，也可以闡述其幾個(gè)主要方面。一般可從主題理解、語言風(fēng)格、文章寫作方法等方面入手。闡述時(shí)可適當(dāng)引用、概括相關(guān)語句，加以具體說明。

活動(dòng)一：說故事、解標(biāo)題、識(shí)內(nèi)容。

環(huán)節(jié)1：請(qǐng)以“? 的地壇給了? ?的我? ? ?的精神啟示。? ? 的母親給了? ? 的我? ? 的精神啟示?！钡木涫礁耪f故事內(nèi)容。

（生課前閱讀文本，課上填寫、交流）

示例：“荒蕪并不衰敗”的地壇給了“失魂落魄”的我“拒絕死、選擇活下去”的精神啟示。

“聰慧、堅(jiān)忍、偉大、無私”的母親給了“倔強(qiáng)、羞澀”的我“堅(jiān)強(qiáng)、幸?；钕氯ァ钡木駟⑹尽?/p>

設(shè)計(jì)意圖：這一過程，學(xué)生通讀文章，熟悉文本，概括文章的主要內(nèi)容，把握作者的情感基調(diào)。

環(huán)節(jié)2：請(qǐng)對(duì)所填寫的這兩組關(guān)鍵詞語進(jìn)行“文字解說”，闡述它們之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系。小組同學(xué)之間找出文中相關(guān)的語句寫批注、做點(diǎn)評(píng)、齊交流。（鑒賞時(shí)，找意象、析手法、評(píng)效果）

（小組成員間交流，通過信息篩選批注、完成詞語間內(nèi)在邏輯鏈的解說，小組代表發(fā)言，全班交流）

探究第一組詞語間的邏輯關(guān)系：地壇、“我”、精神成長的啟示之間有著怎樣的關(guān)聯(lián)？

（提示：地壇有什么特點(diǎn)？“我”是怎樣的狀態(tài)？地壇為什么能給予“我”這樣的啟示？）

小結(jié)：

歷經(jīng)滄桑、荒蕪的地壇，給了絕望的“我”一種“同是天涯淪落人”的慰藉，讓“我”愿意在此逗留。

寧靜的地壇，給了痛苦的“我”一個(gè)躲避風(fēng)雨的港灣，讓“我”不至于無處可逃，有去處沉下來思考、糾結(jié)和掙扎。

“一切景語皆情語”，地壇里投注到“我”眼里的景物，都是“我”心語的表達(dá)。地壇中富有生機(jī)的景物讓迷茫的“我”最終透悟生死，選擇活下來。

地壇收容“我”、陪伴“我”、教育“我”，所以地壇不僅是“我”精神頹喪、崩潰時(shí)的寄居地，也是“我”精神成長的再生地，是支撐“我”生命的“精神家園”，地壇讓“我”選擇活下去。

探究第二組詞語間的邏輯關(guān)系：母親、“我”、精神成長的啟示之間有著怎樣的關(guān)聯(lián)？

（閱讀提示：嘗試從母親對(duì)我的感情和我對(duì)母親的感情的差異進(jìn)行思考，點(diǎn)評(píng)文本并交流）

①母親對(duì)“我”的感情：理解和無私的愛

“她知道我心里的苦悶，知道不該阻止我出去走走……她只是不知道這過程得要多久，可這過程的盡頭究竟是什么。”

母親理解且疼愛兒子。5個(gè)“知道”和1個(gè)“不知道”寫出母親“知道”之多，對(duì)兒子理解之多，對(duì)無法替兒子承受痛苦、包攬痛苦之無奈，也襯托出母親對(duì)兒子的疼愛之深。

“只是在她猝然去世之后，我才有余暇設(shè)想，……如果他真的要在那園子里出了什么事，這苦難也只好我來承擔(dān)?！?/p>

用自己堅(jiān)忍的意志承受著來自于“我”和命運(yùn)的苦難。直面苦難、承受苦難。

在那段日子里——那是好幾年長的一段日子，我想我一定使母親作過了最壞的準(zhǔn)備了，但她從來沒有對(duì)我說過：“你為我想想。”事實(shí)上我也真的沒為她想過。那時(shí)她的兒子還太年輕，還來不及為母親想，他被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。

母親深諳苦難，不懼怕苦難，用自己偉大的愛陪伴著“我”。

②“我”對(duì)母親的感受：想回報(bào)而不能的悔恨和歉疚

“在我的頭一篇小說發(fā)表的時(shí)候，在我的小說第一次獲獎(jiǎng)的那些日子里，我真是多么希望我的母親還活著?！?“走遍整個(gè)園子卻怎么也想不通：母親為什么就不能再多活兩年……她匆匆離我去時(shí)才只有四十九歲??！”

想回報(bào)母親，母親卻不在了……懷念母親。

“搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了……母親不能再來這園中找我了。” “這也許是出于長大了的男孩子的倔強(qiáng)或羞澀……為自己當(dāng)年不懂得母親的愛而悔恨，當(dāng)自己可以放下長大了的男孩子的倔強(qiáng)和羞澀去愛母親的時(shí)候，母親已經(jīng)不在了?！?/p>

想母親再來園中找“我”，可是母親已經(jīng)不在了。

“母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻?！?/p>

史鐵生在追思母親的時(shí)候，真正理解母親，理解母親的意志和愛，對(duì)待生命要像母親一樣堅(jiān)強(qiáng)，要好好活著，要幸福地活著。——怎么活。

小結(jié)：母親對(duì)“我”的愛很深、很重、很滿，而當(dāng)時(shí)的“我”年輕、倔強(qiáng)、羞澀、沉浸在痛苦中無法自拔，對(duì)母親的愛不理解、不珍視、不懂得。當(dāng)“我”真正懂得母愛的時(shí)候，母親卻不在了;當(dāng)“我”真正想要去報(bào)答母親的時(shí)候，母親卻不在了;當(dāng)“我”再想母親來地壇找“我”的時(shí)候，母親卻不在了……“我”只能用文字來追念母親、懷念母愛，這是一種深切的“子欲養(yǎng)而親不待”的無奈、悔恨之情。母親以“她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛”感染和感化著“我”，“我”唯一能做的，就是像母親一樣堅(jiān)強(qiáng)地活著來回應(yīng)母愛、回報(bào)母親。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在第一個(gè)敘述故事的環(huán)節(jié)，基本了解文章的內(nèi)容，所填寫的詞語是對(duì)文章初步理解的成果展示。通過第二個(gè)闡述所填詞語的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生思考詞語之間內(nèi)在邏輯，了解地壇與我的共通之處，從而理解地壇對(duì)我的重要的啟發(fā);引導(dǎo)學(xué)生在理解母親的狀態(tài)以及“我”的狀態(tài)時(shí)，了解母親的苦、母親的難、母親的愛，從而更深層次地理解母親對(duì)“我”的精神影響以及我對(duì)母親的歉疚。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過小組合作、交流更深一層地探究文本、理解地壇和母親分別給予我的生命、精神方面的啟示。

環(huán)節(jié)3：史鐵生將書名定為“我與地壇”，有同學(xué)學(xué)完這篇文章后將文章標(biāo)題修改為“我與母親”，你同意嗎？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容說說你的觀點(diǎn)。

（生生、生本、師生交流）

示例：觀點(diǎn)：標(biāo)題“我與地壇”更能統(tǒng)攝全篇。

表達(dá)愛的方式相同：“多年來我頭一次意識(shí)到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印”，我雙腿殘疾之后，經(jīng)常去地壇，地壇用自己的胸懷包容著我;此時(shí)母親常常送我去地壇、去地壇找我;母親用自己的胸懷包容著我，二者合二為一，可以統(tǒng)一在“我與地壇”這個(gè)標(biāo)題下。

對(duì)作者的作用相同：地壇和母親是本文寫作的兩個(gè)重要的對(duì)象，地壇和母親都給予“我”生命的力量，地壇是“我”虛化了的“母親”，“母親”是“我”心中永遠(yuǎn)的“地壇”，他們構(gòu)成了“我”生命的支點(diǎn)，對(duì)“我”來說，同等重要。

獲得啟示的順序不同：作者在殘疾后，有著一死解脫的心思，是地壇讓史鐵生拒絕了死亡的誘惑，選擇活下來;接下來才會(huì)想明白怎樣活的問題。

設(shè)計(jì)意圖：文章的標(biāo)題是文章的眼睛，是文章內(nèi)容的集中體現(xiàn)。這一個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)上面兩個(gè)環(huán)節(jié)的總結(jié)和升華。通過對(duì)文本的透徹理解，再解讀標(biāo)題的內(nèi)涵，完成對(duì)全文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的整體理解。課堂中生本、師生、生生之間完成多向交流，進(jìn)一步了解地壇、母親、我三者之間的關(guān)系以及他們對(duì)“我”的精神思想的影響，深度學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，為下面更好地感受作者情感思想以及寫推薦語奠基。

活動(dòng)二：讀文字，悟感情，選配音

環(huán)節(jié)1：請(qǐng)選擇文中最有感觸的段落朗讀，并說出你的體會(huì)，以“我讀哪一片段，我讀出了……”句式談感想，注意讀準(zhǔn)字音、讀出情感。同小組成員間互相點(diǎn)評(píng)，推薦小組朗讀最好、感情最具有渲染力的同學(xué)，成為視頻推薦語的配音候選人。

提示：最有感觸的句子可以嘗試分類，如景色極佳的文字;最能感受母愛的文字;最富哲理的文字;思想最深沉的語句。

（生讀生評(píng)，重點(diǎn)語段師生一起賞析）

示例：從“搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝……母親不能再來這園中找我了”這一組景物描寫極佳的句子中，我讀出了“物是人非”的滄桑感，讀出了對(duì)母親深切的懷念，讀出了悵然若失無力感。文段中幾個(gè)“又是”需要重讀，這是作者情感迸發(fā)的地方。

設(shè)計(jì)意圖：王榮生教授說“閱讀散文的動(dòng)人處，在于細(xì)膩，在于豐富，唯有通過個(gè)性化的語句章法，我們才能感受、體認(rèn)、分享它所傳達(dá)的豐富而細(xì)膩的人生經(jīng)驗(yàn)。”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有一種在場(chǎng)的體驗(yàn)感;通過朗讀最有感情的文字，再一次將學(xué)生浸潤在文字里，去理解史鐵生，去感悟母親，去體會(huì)生命。學(xué)生在這“你讀我評(píng)”的環(huán)節(jié)互相點(diǎn)評(píng)、理解感受文本，逐步走向文本的最深處，深挖文本的主旨，理解史鐵生生死選擇的艱難、生命思想的深刻。

環(huán)節(jié)2：請(qǐng)你以時(shí)間、生命為橫軸，以精神狀態(tài)為縱軸，在直角坐標(biāo)系中畫出史鐵生的精神成長曲線，在各個(gè)節(jié)點(diǎn)注明重要事件，并對(duì)所繪制的精神成長曲線配以簡單的文字說明。

繪制好后，同桌之間交流想法，完善各自的圖稿。（U型成長曲線、階梯式的成長曲線）

圖一解說：U型成長曲線：以時(shí)間為橫軸，以精神狀態(tài)為縱軸，畫出史鐵生忽地殘疾后精神從最驕傲的精神狀態(tài)到瀕臨精神崩潰，呈下降式。中間谷底的一部分是史鐵生殘疾后，在生死間掙扎和思考的過程，這不是一個(gè)點(diǎn)，而是很多年的時(shí)間史鐵生才慢慢想通透，最后，在地壇的啟發(fā)下史鐵生選擇活下來，在選擇活著之后，史鐵生真正領(lǐng)悟到母親對(duì)自己偉大的愛和堅(jiān)忍的形象，最后史鐵生通過寫作找到了一條自己的路，并努力地像母親一樣頑強(qiáng)地活著，去尋找母親希望自己找到的幸福的路，精神狀態(tài)越來越好，呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)。

圖二解說：階梯式的成長曲線。以生命為橫軸，以精神狀態(tài)為縱軸。在地壇里，史鐵生先找尋到了生的價(jià)值;選擇活下來之后，史鐵生在母親的啟發(fā)下，明白了好好活著的價(jià)值，有先后順序的不同，同時(shí)史鐵生的精神狀態(tài)也一步一個(gè)臺(tái)階地向上升，最后史鐵生找到了自己的價(jià)值，好好寫作，為自己的人生闖出一條幸福的路，好好活著來回報(bào)母親。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在讀文字的環(huán)節(jié)更深一層地體悟到史鐵生的情感，感受到他精神狀態(tài)的轉(zhuǎn)變和成長。在前一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生把前面交流學(xué)習(xí)的成果通過繪制精神成長曲線和寫文字說明的形式表達(dá)出來，再繪制和寫作的過程，學(xué)生完成對(duì)文本的更深一層研讀，真實(shí)地去感受史鐵生在地壇和母親的啟發(fā)下完成的精神的突圍。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，繪制史鐵生的精神成長曲線，有利于學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文能力。

活動(dòng)三：寫推稿，薦標(biāo)語，助宣傳

環(huán)節(jié)1：根據(jù)課堂的討論和學(xué)習(xí)，大家發(fā)表了很多建設(shè)性和創(chuàng)造性的見解，請(qǐng)大家根據(jù)對(duì)文章的理解，結(jié)合文章的內(nèi)容主題、語言風(fēng)格、寫作手法等角度以“生命的突圍”為中心寫一篇推薦語。

（學(xué)生課堂寫作后，互相交流并點(diǎn)評(píng)，找“推文”的亮點(diǎn)，小組代表進(jìn)行全班展示，再根據(jù)老師提供的示范，修改完善推文）

示例：如果讓一個(gè)平淡生活的普通人來談“絕望”這個(gè)詞，顯得有些矯情。如果我告訴你要好好珍惜當(dāng)下這個(gè)被認(rèn)為最普通的生活，你會(huì)不以為意。今天我推薦的這篇文章——史鐵生《我與地壇》會(huì)讓你深切地體驗(yàn)生命不能承受之重，感受到當(dāng)下活著的明朗和歡樂。文中有作者突遭不幸的絕望與彷徨，有作者對(duì)苦難深沉而堅(jiān)決的思考，有母親對(duì)作者深沉的愛意，也有因?yàn)樯眢w殘缺而日夜待在地壇才能發(fā)現(xiàn)的美，有向死而生的從容等等。地壇因?yàn)槭疯F生的文字而更加優(yōu)美，史鐵生因?yàn)榈貕拿谰岸芙^死亡的誘惑，理解生命的價(jià)值，他在文中這樣寫道：“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空;螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去;瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了;樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋;露水在草葉上滾動(dòng)，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光。”“滿園子都是草木競(jìng)相生長弄出的響動(dòng)，窸窸窣窣片刻不息?！蔽淖旨?xì)膩生動(dòng)又充滿朝氣，在地壇的啟發(fā)下史鐵生道出這樣一個(gè)哲理“死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日”，從而實(shí)現(xiàn)了精神的突圍。如果你對(duì)這篇文章感興趣，不妨找來《我與地壇》讀一讀吧。

評(píng)價(jià)方式：以“找亮點(diǎn)”的形式，學(xué)生互評(píng)。如是否體現(xiàn)了“精神突圍”的中心，語言是否具有哲思，思想是否深沉等。

設(shè)計(jì)意圖：語文是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性和實(shí)踐性的課程。學(xué)生讀寫能力是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。通過寫推薦語的活動(dòng)考查學(xué)生對(duì)文本的理解和語言建構(gòu)與運(yùn)用的能力。

環(huán)節(jié)2：“一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人的精神發(fā)育史”，通過品讀經(jīng)典，為好書寫推薦語活動(dòng)，你從中獲得了哪些精神上的成長？請(qǐng)你結(jié)合所寫推薦語以及所獲啟示，為宣傳這條視頻寫一則宣傳標(biāo)語@史鐵生@頭條@抖音@新浪。

示例：生活中有一種真正的英雄主義，就是認(rèn)清生活的真相之后依然熱愛生活。

設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)典文本常讀常新，給人啟迪。上面的環(huán)節(jié)通過對(duì)主題讀寫的形式，完成對(duì)文章內(nèi)容的深入挖掘和思考。經(jīng)典對(duì)當(dāng)下、對(duì)個(gè)人、對(duì)社會(huì)又有什么樣的啟發(fā)呢？標(biāo)語的書寫是一個(gè)表達(dá)的方式，它有利于學(xué)生將經(jīng)典的力量、啟示通過關(guān)鍵詞句的形式表達(dá)出來，學(xué)生更易于將精神的啟迪內(nèi)化為自己的思想、表現(xiàn)為自己的行動(dòng)。

三、教學(xué)反思

王榮生老師在《散文教學(xué)教什么》中指出：鑒賞“文學(xué)性散文”，其要領(lǐng)就是“體味精準(zhǔn)的語言表達(dá)，分享作者在日常中感悟到的人生體驗(yàn)”。在這篇散文的教學(xué)中，以“精神突圍”為中心，理解內(nèi)容、體味語言、感受思想為三大目標(biāo)，從而鍛煉學(xué)生聽說讀寫的語文能力。本文采用情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，以探索精神力量為主線，先通過“說故事、解標(biāo)題”活動(dòng)熟悉文章內(nèi)容，把握主旨情感;再通過“讀文字，悟情感、繪曲線”的活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)、合作、實(shí)踐的過程中理解語言傳達(dá)的思想情感，感受地壇和母親對(duì)作者精神的成長的幫助和啟發(fā)。最后以寫推稿，薦標(biāo)語的形式，讓學(xué)生在主題讀寫的過程中表達(dá)自己的觀點(diǎn)、感受經(jīng)典作品對(duì)當(dāng)下的啟迪。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，經(jīng)歷了“親身實(shí)踐——探究體悟——內(nèi)省反思——主動(dòng)建構(gòu)”的過程。學(xué)生在經(jīng)典閱讀中反芻、感悟去積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在分享與交流中建構(gòu)觀點(diǎn)，在表達(dá)與寫作中獲得精神成長。學(xué)經(jīng)典、讀經(jīng)典、薦經(jīng)典，在經(jīng)典中獲得語文能力的提升和語文素養(yǎng)的提高是整個(gè)教學(xué)案例的宗旨。

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