童志國，安徽省銅陵市第十八中學教師。

毋庸諱言，文言文是中學語文教與學中師生最費力也是成效最低的一項學習內容。究其原因，我們認為主要有三點，一是文言文本身存在的與當代學生之間的語言隔膜，二是間歇性的學習模式且學了之后并無運用的局限，三是教師灌輸性的教學方式碾壓了學生原本就不大的興趣。正因為學生學習文言文幾無興趣，效率低下，所以在高考文言文復習備考環(huán)節(jié)，大部分學生都一籌莫展，無從下手;即使勉強著手復習，也是被動而茫然，最終陷入盲目刷題的“備考”泥淖。

如何突破這一瓶頸、順利實現(xiàn)文言文高考備考突圍？筆者認為要在三個方面發(fā)力：一是指導學生認真研究高考真題，了解并掌握高考文言文試題的命題規(guī)律，做到知己知彼，百戰(zhàn)不殆;二是要摸清學情，夯實基礎知識，構建知識網(wǎng)絡，依據(jù)真實學情制定合適的復習方案，切不可盲目刷題;三要向學生推介操作性強的答題策略，最好指導學生在答題中總結答題技巧，形成專屬于自己的答題思路和個性化的解題技巧。下面筆者將自己帶領學生在文言文備考中的實踐與思考簡述如下，以求方家指教。

一、研究高考真題，明確命題思路

我們梳理了近五年（2016—2020）來高考全國卷的文言文試題，并將2020年全國三套卷試題列表如下，發(fā)現(xiàn)全國卷命題在一定程度上已經(jīng)固定化和模式化了。高考文言文選文來源一般為正史，題材多為人物傳記，字數(shù)600字左右。選文結構一般呈“紡錘形”，即首尾細、中間粗。具體來說，開頭主要介紹傳主包括姓名、字號、籍貫、祖上官職等基本信息;中間部分為主體，主要概寫傳主生平履歷及主要事跡;結尾交代傳主的結局及時人的評價或朝廷追贈的封號。另外，試題考點分布及考查能力設置相對固定，分別考查了文言文斷句、文化常識、文章內容概括和分析、句子翻譯，能力考查點為理解和分析綜合;題量、題型和分值固定，即四小題、三個選擇題和一個翻譯題、分值共計19分（見表一）。

從歷年全國卷文言文考查內容來看，知識點分布雖然較為豐富，既有斷句和文化常識，又有對文章內容的理解分析和文言翻譯，似乎涵蓋了文言文的全部：字詞句篇，但我們也不無遺憾地看到，命題存在的缺陷也是明顯的，比如第三題“對文章內容理解和分析”仍然停留在較淺的層次，更多的時候表現(xiàn)為對文章個別字詞理解等細枝末節(jié)方面的考查，實際上并沒有體現(xiàn)出“分析”的特質。

二、仔細研究學情，夯實基礎知識

要想有效地應對高考文言文試題，提高答題效率，除了了解試題的樣式及考查能力點之外，我們認為掌握基礎的文言知識也是不可或缺的。在不少考生看來，文言文復習時知識點繁多，難以理清頭緒，感覺無從下手，從而在心里就形成了或多或少的畏難情緒。其實，只要我們認真地梳理一下，文言文的基礎知識點或者說主要復習內容無外乎四個方面：字—詞—句—篇（見表二）。抓住這四個方面，文言文的備考復習就能事半功倍。

實踐證明，成系統(tǒng)的知識才是有用且有效的知識，否則，零散的知識非但不能幫助人解決實際問題，反而會增加人的記憶負擔。同樣的道理，在復習備考文言文時，我們要指導學生將基礎的文言知識形成網(wǎng)絡化、體系化，著眼整體，通盤考慮，然后再各個擊破。

以“字”為例，我們指導學生將其再列表如下，學生就會對“通假字”這一文言現(xiàn)象有了深入的理解。

再以“詞”中的“古今異義”這一知識點為例，在備考的過程中，我們首先要告知學生為什么會有“古今異義”現(xiàn)象，其次要幫助學生理清“古今異義”的類型，學生只有真正理解和掌握了“古今異義”這一文言現(xiàn)象，才能在閱讀和翻譯時不至于以今律古。

本世紀初以來，由于強化語文學科人文性的一面，結果導致語文知識的教學退出了語文課堂，尤其是淡化語法知識教學的傾向，致使不少學生連基本的語法知識都不懂。這無疑也成了學生學習和理解文言特殊句式和詞類活用現(xiàn)象的一大障礙。所以除了上述的基礎文言知識外，學生還要掌握必要的現(xiàn)代漢語語法知識，否則在詞類活用和倒裝句等知識點上仍會一頭霧水。

從這樣的學情出發(fā)，筆者在復習備考中給學生凝練了兩個語法知識方面的內容。一是關于句子成分的相關知識，即一個單句其正常句式其結構模式為：（定語）主語+[狀語]謂語<補語>+（定語）賓語。如：（饑腸轆轆的）小王[一口氣]吃<光>了（兩）（大碗）面條。在這個常式句的參照下，文言四大特殊句式主謂倒裝、賓語前置、定語后置和狀語后置（又稱介詞結構后置）的“特別之處”立即顯現(xiàn)（具體見表三）。這樣文言特殊句式的概念和內涵就會在學生腦海扎根，而非虛無縹緲的專業(yè)名詞了。比如《荊軻刺秦王》中有一句話：“太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之?！逼渲小疤蛹百e客知其事者”就是一個定語后置句，“知其事”是“賓客”的定語，整句話的意思是“太子丹和知道這件事的賓客，都穿著白色的衣服、戴著白色的帽子來送他”，屬于表格中“定語后置1”的類型。

二是向學生介紹充當句子六大成分的常見詞性，比如名詞、代詞通常作主語和賓語，動詞和形容詞一般作謂語，名詞和形容詞可以作定語，副詞一般作狀語，補語主要由動詞、數(shù)量短語和介詞短語充當。另外，“XX的”往往是定語的標志，“XX地”是狀語的標志，“XX得”是補語的標志。如姚鼐散文名篇《登泰山記》中名句：“蒼山負雪，明燭天南。”在“明燭天南”句中，“明燭”乍一看會以為是明亮的燭光，但這樣理解與前句意思脫節(jié)。事實上，這里的“明”指明亮的雪光，名詞“燭”處于謂語的位置，此時活用為動詞，意為“照亮”，整句話的意思是“青黑色的山上覆蓋著白雪，明亮的雪光照亮了南面的天空”。

學生真正弄清了這兩個方面的語法知識，在文言翻譯上就能快速準確地辨別“采分點”，從而順利地完成翻譯。

三、厘清考點內涵，掌握解題策略

解答文言文閱讀題，要有一個整體思維，讀懂文段大意是準確答題的前提。具體而言，要求考生在閱讀時動筆圈點勾畫，了解傳主的人生經(jīng)歷和主要事件的來龍去脈，重點關注知人（知曉傳主及其與他人關系）、明事（理清文中的事件）、尋線（尋找文本的思路層次）、評價（分析作者或他人對傳主的評價）四個方面內容，并能靈活運用“概括和分析”題的四個選項來助力對文章疑難處的理解。

（一）文言斷句題解題策略

文言斷句題解題的根本思路是要讀懂大意，然后根據(jù)句意來斷句。比如2020年全國卷I的斷句題，“三年權知禮部貢舉會大雪苦寒士坐庭中噤未能言軾寬其禁約使得盡技巡鋪內侍每摧辱舉子且持曖昧單詞誣以為罪軾盡奏逐之”，這幾句話的大意說，蘇軾代理禮部貢舉職位，恰逢大雪嚴寒，士子們坐在院子中，凍得說不出話，蘇軾放寬對他們的約束，使他們能盡量發(fā)揮自己的才華。巡視考場的宦官每每侮辱士子，并抓住模糊的單一言辭，誣陷為士子們的罪狀，蘇軾奏請朝廷趕走了這些宦官。據(jù)此，我們可以將其斷句為：三年/權知禮部貢舉/會大雪苦寒/士坐庭中/噤未能言/軾寬其禁約/使得盡技/巡鋪內侍每摧辱舉子/且持曖昧單詞/誣以為罪/軾盡奏逐之/。

當然，在讀懂大意之外，適當?shù)卣莆找恍嗑涞募记筛欣诳忌鷾蚀_選對答案。具體而言，技巧主要有四：一是利用名詞或代詞的語法功能斷句。因名詞或代詞一般在句中作主語或賓語，所以其前或后往往要斷開。如上句中的“士”“軾”和“巡鋪內侍”均為名詞，且在句中作主語，故其前應斷開。上句中的名詞“貢舉”“約”“技”“舉子”“單詞”“罪”等均作了賓語，所以要在其后斷開。二是利用動詞的語法功能斷句。在文言句子中，主謂結構句式較多，并且多是省略主語的主謂結構句。因此，在斷句中抓住動詞，找到其前后的詞語，大致能確定句子主干，從而完成斷句。如上例中抓住動詞“知”，勾連前后內容，可知本句省略了主語“蘇軾”，其后“禮部貢舉”為“知”的賓語，換言之，“權知禮部貢舉”是一個省略了主語的完整句子，主干應該為“軾知貢舉”，故而要將其獨立地斷開。三是利用虛詞的語法功能斷句。文言虛詞雖然在句中沒有實在的意義，但在表達語氣和傳遞情感上有著獨特的功用，并且有些虛詞在句中有相對固定的位置，我們可以借助這一特點來斷句。比如有些虛詞用在句首，是為句首發(fā)語詞，如“夫”“且夫”“若夫”“蓋”“凡”等等，斷句時要在其前斷開;還有一些是句末語氣副詞，如“爾”“耳”“乎”“也”“矣”“歟”“哉”等等，這意味著斷句時要在其后斷開;另外，還有一些諸如“而”“以”“于”“則”等虛詞，經(jīng)常出現(xiàn)在句中，表示修飾或并列或承接等關系，一般不需要斷開。最后，我們還可以根據(jù)文言句式的特征來斷句。如判斷句式的標準格式“……者……也”，賓語前置的句式“何……之有”，被動句式“為……所……”“見……于……”，固定句式“不亦……乎”“無乃……乎”等等。

我們以2019年全國卷I的斷句題為例，原題為“賈生名誼洛陽人也年十八能誦詩屬文聞于郡中吳廷尉為河南守聞其秀才召置門下甚幸愛”。以上面的斷句技巧來分析，“洛陽人也”是判斷句，其后要斷開;抓住動詞“聞”“召置”“幸愛”，可知這三個句子都省略了主語“吳廷尉”，故其均獨立為一句，需要斷開;抓住介詞“于”，可知“于郡中”是狀語后置，應在其后斷開，故該句應斷為“賈生名誼/洛陽人也/年十八/能誦詩屬文聞于郡中/吳廷尉為河南守/聞其秀才/召置門下/甚幸愛/”。最后，高考文言文斷句以選擇題的形式出現(xiàn)，這其實降低了題目難度。在這種考查方式中，考生要學會找不同，依據(jù)上述方法，確定一處正確斷句，完成“四進二”的第一步選擇，再確定一處，最終完成“二進一”，選出正確答案。

（二）文化常識題解題策略

雖然包括《考試說明》在內的高考指導用書都將文化常識考查題的能力層級視為B——理解，但事實上，從近三年的高考試題來看，似乎仍然停留在識記的能力層級——A。比如2020年全國卷I的文化常識題B項：“殿試是中國古代科舉制度中最高一級的考試，在殿廷舉行，由丞相主持?！笨婆e考試是古代文化常識中的一個重要內容，絕大部分考試在備考中都會關注，所以這一題基本上就是送分題，這是一個不需要理解就能判斷是錯誤的選項——殿試由皇帝親自主持。再比如2019年全國卷I的文化常識題A項：“諸子百家是先秦至漢初學術派別的總稱，其中又以道、法、農三家影響最深遠?！蓖瑯拥牡览?，此題也屬于識記性能力的考查。諸子百家中影響最深遠的非儒家莫屬，其次為道家，再次為法家。

鑒于此，我們認為文化常識題的備考策略主要從以下方面入手：第一，結合“名句名篇默寫題”的復習備考，強化對課本中出現(xiàn)過的文化常識積累。在答題的過程中，要能及時喚醒自己沉睡的記憶，完成知識的遷移轉化。比如，對“遷”的文化常識的分析，我們就要聯(lián)系學過的白居易《琵琶行》中的句子：“元和十年，予左遷九江郡司馬?！惫湃艘杂覟榇?，“左遷”是貶官;另外，“遷”在古代漢語中指調動官職，其情形有三：平調、升官和貶官，具體是何種情形要結合上下文語境來判斷。第二，雖然教材課本上出現(xiàn)了不少文化常識，但相對于整個紛繁復雜的古代文化常識而言，畢竟只是少數(shù)。所以，在備考的過程中，我們指導學生做“加法”，盡可能地搜集較為完整的文化常識，然后分類歸納，全面識記，突出重點。比如我們可以將文化常識分為：稱謂、地理、典籍、風俗、服飾、官職、歷法、紀時、紀年、科舉、器物、音樂等方面，因為近幾年高考文言文體裁是任務傳記，所以要重點識記關于人物稱謂、官職升遷、風俗禮儀和科舉制度等方面的文化常識。第三，在識記的基礎上，要求學生能理解性地運用，避免死記硬背。

在識記和理解的基礎上，準確解答文化常識題還得需要一些解題技巧。概而言之，考生首先要能猜度命題人的出題思路，一般情況下非常陌生的文化常識出現(xiàn)在選項中都是正確的，考生要學會避難就易，不需要在生僻的文化常識上糾纏以免耽誤時間。其次要善于發(fā)現(xiàn)選項表述的特點。命題人在使用表示并列關系的短語時，往往喜歡設置陷阱。其誤區(qū)主要有：并列不當、隨意添加并列內容。如2020年全國卷III選項A：“太守是郡一級的最高行政長官，主要掌管民政、司法、軍事、科舉等事務?！贝祟}就是將“軍事、科舉”等內容添加到本不是太守的職責范圍之中，故而是錯誤表述。另外，還有隨意擴大范圍，從而導致專有名詞內容的泛化。如2020年全國卷II選項C：“禁中，又稱禁內，指皇室宗族所居之處，因所居宮室嚴禁隨便進出而得名?！敖小笔侵阜饨ǖ弁跛拥膶m苑，選項將其泛化為“皇室宗族所居之處”，所以是錯誤選項。再次，有些選項涉及了選文中的內容，這就要求考生回到原文的語境中去判斷。如2019年全國卷II選項B：“湯武即商湯和孫武的并稱，他們二人均以善于用人用計、戰(zhàn)功赫赫留名于青史?！边@個選項是否正確？這得回到原文：“故湯武不循古而王，夏殷不易禮而亡?！边@句話為對稱句式，“湯武”對“夏殷”，“湯”指商湯沒有問題，“武”指孫武就錯了，因為孫武根本就沒有稱王，原來此處的“武”指周武王。最后，有些選項用全稱來表述，也往往是命題人所設置的誤區(qū)，值得考生在答題時留心。

（三）理解分析題解題策略

這幾年理解分析題的命題思路往往是對文章中主要人物的精神品質進行概括評價。選項由兩部分組成，結論性的評價和具體的事例或實績的印證。這類題如何設置陷阱？從理論上說，有兩種方法，要么是結論性的概括與評價不夠準確，要么是后面的具體印證展開出了問題。

然而，從近三年高考全國卷來看，這一題型的誤區(qū)設置均在后半部分，即具體展開印證在表述上出現(xiàn)問題，并且越來越呈現(xiàn)出細微化的傾向。為了幫助考生能更加清楚地了解命題人的思路，我們將2018—2020年這三年來全國卷九道題設置的誤區(qū)列表如下。

基于這樣的命題思路，我們建議考生在解答概括與分析題時，分三步走，一是要認真閱讀選項，并對選項的關鍵信息作勾畫圈點;二是快速找到選項表述的內容所在文章的部位;三是將選項與文章對應內容進行仔細比對，從而作出判斷。其中，第三步尤為重要。具體來說，我們指導學生要在這幾個方面仔細比對：一是比對時間、地點和擔任官職，防止出現(xiàn)張冠李戴、時間與事件等順序錯位的錯誤;二是比對關鍵詞語，防止出現(xiàn)曲解文意的錯誤;三是比對選項中添加的內容，防止命題人設置無中生有的干擾項;四是比對增加或刪除的表示范圍或程度的詞語，防止出現(xiàn)以偏概全或以全概偏的錯誤;五是比對選項中有沒有表示因果關系的關聯(lián)詞，防止出現(xiàn)因果倒置或強加因果的誤區(qū)。事實上，文言文概括和分析題的設誤類型與論述類文本的設誤類型非常相似，這從一個方面說明閱讀方法具有共通性，另一方面要求考生在答題時要細心、冷靜，切不可粗枝大葉、一帶而過。

（四）文言翻譯題解題策略

高考文言文段一般600字左右，要求考生翻譯的句子為何是這兩句而不是其他的句子？這里面其實是有講究的。其講究在于，要求翻譯的句子在字詞句上有“特別”之處，即要么是使用了關鍵實虛詞，要么有詞類活用、古今異義或偏義復詞等文言現(xiàn)象，要么是使用了特殊句式，而這些文言現(xiàn)象就是翻譯時賦分的主要“得分點”。

一般而言，理解是文言文翻譯的前提，而對文意的準確理解往往取決于對文中關鍵詞語的理解。如上所述，文言文翻譯題是按照得分點賦分的，而其得分點往往體現(xiàn)在文言實詞、虛詞和特殊句式上，考生在答題時緊扣這三點，就抓住了翻譯題的命題點和基本得分點。作為采分點的重要文言實詞，主要指動詞、形容詞和名詞，將關鍵實詞準確翻譯出來，就是準確理解句中的通假字、古今異義詞、活用詞語、偏義復詞，并能借助上下文語境推斷出語境義的多義詞，并在譯文中正確地體現(xiàn)和表達出來。作為采分點的重要文言虛詞，一般指句中的副詞、連詞和介詞。翻譯虛詞要注意的是，必須翻譯出來的一定要準確翻譯，比如有實詞義項的“之”“其”等，要結合語境翻譯出它們的實詞義項;而在句子中起語法作用、句首發(fā)語詞和句末語氣詞等，則不必翻譯出來。最后文言句式是翻譯題中的重要得分點，做題時考生要練就一雙慧眼，及時快速地發(fā)現(xiàn)句中的特殊句式。審讀出特殊句式后，考生要調動平時積累的關于特殊句式的知識，從而準確地翻譯。在備考中，考生要重點掌握容易忽略的省略句、賓語前置句和固定句式等。

文言文翻譯總體要求是“信”“達”“雅”，翻譯原則是字字落實、直譯為主、意譯為輔，匹配翻譯原則的實踐操作思路為一一對應、單音變雙音?！靶拧敝敢獪蚀_地表達原文原意，“達”指要文通字順，句意暢達，“雅”指用語得體，簡明優(yōu)雅。在高考的翻譯中，一般要求考生達到“信”和“達”即可。在具體的實踐操作中，考生還要牢記文言文翻譯的“六字訣”：留、補、換、刪、調、變。簡言之，“留”指現(xiàn)代漢語中仍然在用、大家都能理解的詞語保留原形，不需要翻譯;另外如朝代、年號、人名、官職名、地名等專有名詞不需要翻譯?！把a”指要增補添加上句子中省略的或隱含的成分，如果不補充翻譯出來，會導致表意不明確甚至句意的殘缺?！皳Q”主要指將文言詞語換成現(xiàn)代漢語中的詞語，其范圍有通假字要換成本字，古漢語單音節(jié)詞要換成雙音節(jié)詞語，古今異義要轉換成今義，活用的詞換成活用后的詞等等。“刪”指翻譯時刪去沒有意義的或不需要翻譯的襯字和虛詞，從而保證翻譯的簡潔和貫通?！罢{”主要指將文言特殊句式（變式句）調整轉換成常式句，使句意符合現(xiàn)代漢語的表達習慣?！白儭币鉃橐`活變通的翻譯，指對句子中使用了典故或修辭的詞語，要變通地換成原意或修辭本體來表述。

事實上，要提高文言文備考效率，唯有在平時的文言文教學中下功夫。教師要充分調動學生學習文言文的積極性，創(chuàng)設靈活多變的學習情境，讓學生喜歡上情思豐富的文言文，愛上古樸厚重的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并使學生有切實的獲得感，這樣復習備考時師生應該是笑靨如花，而非眉頭緊蹙。

四、高考命題展望，助力素養(yǎng)提升

不可否認，近幾年來高考文言文命題思路已經(jīng)程式化了，幾無創(chuàng)新。三個選擇題的考查方式，在一定程度上難以檢測考生的真實水平。尤其是文化常識題的命題方式，能力層級雖名曰理解，其實仍然停留在識記的層面，并且與選文關聯(lián)不大，學生僅憑記憶就能順利地拿到3分，這不能不說是一個遺憾。

鑒于此，筆者對高考文言文命題有三點展望：

第一、加強對學生思維能力的考查。雖然文言斷句題涉及了對考生思維能力的考查，但因為其是選擇題，不排除考生憑借語感甚至瞎蒙而答對題的可能，所以此題型對考生思維能力的考查力度明顯不夠。這一點，北京市高考試題的命題就很有特色，值得全國卷借鑒。如2020年北京高考試題第11（1）題：“因為對‘與的理解不同，文中畫線句，有人斷句為‘弗如也/吾與女/弗如也，也有人斷句為‘弗如也/吾與女弗如也。請你分別說明這兩種斷句中‘與的意思，并解釋全句的意思?！边@道題就將斷句與詞義理解以及句子翻譯結合起來考查，綜合性很高，對學生思維能力的要求也很高。我們希望在今后的全國卷中能看到類似的題型。

第二，堅持情境化、任務化的命題價值取向?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》在“命題原則和閱卷”中明確指出：“以情境任務作為實體的主要載體，讓學生在個人體驗、社會生活和學科認知等特定情境中完成不同學習任務，以呈現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的多樣化表現(xiàn)?！边@意味著，高考試題的命題取向是情境化和任務化。然而，與部分省市中考試題相比，高考語文全國卷命題尤其是文言文的命題在情境化、任務化方面似乎還有很長的一段路要走。隨著新一輪課改的持續(xù)推進，我們期待著情境化和任務化的文言文測試題盡快走進全國卷。

第三，適當增加對主觀題和開放性試題的考查。目前，高考全國卷文言文試題的主客觀題比例為1：3，主觀題相對較少，沒有開放性試題?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》在“命題和閱卷原則”還指出：“測試形式要創(chuàng)新，多設置可供學生選擇的題目，體現(xiàn)學生個性;多設置主觀性、開放性的題目，展現(xiàn)學生智慧，鼓勵學生發(fā)揮和創(chuàng)造。”這意味著，高考全國卷文言文測試題同樣不可墨守成規(guī)，需要改革和創(chuàng)新，尤其要多設置能發(fā)揮學生聰明才智和創(chuàng)造性思維水平的試題，要讓試題成為學生才華展現(xiàn)的平臺，而非限制甚至束縛其創(chuàng)新性思維的枷鎖。

最后值得一提的是，高考關系到千百萬考生的利益，目前高考文言文試題的程式化傾向需要改革，但不能一蹴而就，而要漸進式地改革。更為重要的是，要充分發(fā)揮高考“引導教學”的功能，使教——學——考在良性循環(huán)的基礎上互補相融，形成合力，真正助力學生語文素養(yǎng)的全面提升。

語文天生具備文學性。文學鑒賞是語文的核心素養(yǎng)，所以高考語文試題必然要考查文學類文本閱讀。通過對2021年1月23日全國八省聯(lián)考模擬演練語文試卷（湖北）（以下簡稱為“2021年八省聯(lián)考語文試卷”）與2017年、2018年、2019年、2020年全國高考語文試卷認真比較，我們發(fā)現(xiàn)新高考模式之下，高考語文試題的文學類文本閱讀題有以下三個方面的直觀變化：

一是名稱變化。以前叫“文學類文本閱讀”，2021年八省聯(lián)考語文試卷改成“現(xiàn)代文閱讀Ⅱ”。目前看來，這種名稱上的變化似乎無關宏旨，為方便起見，本文仍然沿用傳統(tǒng)稱呼，也就是還稱作“文學類文本閱讀”;

二是題量和賦分的變化。2021年八省聯(lián)考語文試卷中的文學類文本閱讀題由過去的一道客觀題、兩道簡答題變?yōu)閮傻揽陀^題、兩道簡答題，多出一道客觀題，賦分相應的由2017年的14分（1道客觀題3分，1道主觀題5分，1道主觀題6分），2018年、2019年、2020年的15分（1道客觀題3分，2道主觀題各6分）提高為2021年八省聯(lián)考的16分（2道客觀題每題3分，共計6分;一道主觀題4分，一道主觀題6分）。題量和賦分的增加，反映了作為語文核心素養(yǎng)的文學鑒賞在語文教學和考試中的地位得到了鞏固加強;

三是文本選擇在時代、國別、風格、體裁上更加自由。近四年來，文學類文本選擇，不變的是在主題上，注意傳達正能量，歌頌美好情感，反映時代進步，但在形式上比較靈活。從時代來看，以前文本選擇以當代為主，但是，2017年高考課標Ⅱ卷《窗子以外》（林徽因）、2018年高考新課標Ⅱ卷《有聲電影》（老舍）、2019年高考新課標Ⅰ卷節(jié)選的《理水》（魯迅），這三篇都是現(xiàn)代文學作品。從國別看，以前文本選擇以中國為主，但是，2019年高考新課標Ⅱ卷的《越野滑雪》（海明威）是美國作品，2020年高考新課標Ⅰ卷的《小步舞》（莫泊桑）是法國作品。在風格上，有幽默的，有簡潔凝練的，也有蘊藉的……在體裁上，以小說為主，但2017年高考課標Ⅱ卷《窗子以外》（林徽因）和2021年八省聯(lián)考語文試卷《國文教員》（金克木）都是散文，2018年高考新課標Ⅰ卷《趙一曼女士》（阿成）的體裁甚至還是全國卷考了多年的傳記文學。

另外，2021年八省聯(lián)考語文試卷的文學類文本的選擇是否意味著某種導向，值得關注。在文學類文本采用非連續(xù)性文本，并且試圖貫通文學類文本閱讀和論述類文本閱讀。2021年八省聯(lián)考語文試卷的文學類文本有兩個變化值得關注。第一個變化是在文學類文本閱讀中采用非連續(xù)性文本，這有點類似于互聯(lián)網(wǎng)時代的網(wǎng)文后面附注的鏈接。在文學類文本的選擇上使用“相關鏈接”（其實也是一種非連續(xù)性文本），這不是第一次，比如2015年高考語文試卷課標全國卷Ⅰ和卷Ⅱ，2016年高考語文試卷全國卷三套試卷都采用了。時隔多年，這種考試材料組合重出江湖，并且加大了難度，似有意味，值得關注。非連續(xù)性文本的采用，豐富了考試題材，加深了考查深度，尤其是思維深度，為新題型的出現(xiàn)準備了條件，比如文學的對比閱讀。第二個變化比較微妙，就是文學類文本的材料一還是文學作品，但是材料二卻是文藝短評，屬于論述類文本。這個變化就意味著文學類文本閱讀與論述類文本閱讀的界限第一次被打破了。

上述幾個方面的變化屬于形式上的變化。這些形式上的變化最值得關注的是選文的國別和時代變化，至于非連續(xù)性文本的采用、論述類文本與文學類文本的聯(lián)合是否會意味著選文和題型的變化，目前尚難肯定。由于選文的時代對于學生是陌生的，甚至在文化上還存在隔膜，這會給考試帶來理解上的困難。比如選文《理水》（節(jié)選），如果學生不熟悉這種舊瓶裝新酒，借古諷今的寫法，就不太好理解，《小步舞》也要懂得時代背景，甚至一些選文盡管是當代作品，但是改革開放四十多年后讀起來甚至恍如隔世，比如2020年高考新課標Ⅲ卷《到梨花屯去》。

縱觀2017年以后的高考全國卷語文試題中的文學類文本閱讀題，更大、更深刻的變化來自主觀題的考查內容和方式方面。這種變化年年翻新，使文學類文本閱讀的主觀題成為高考語文試卷中最富有創(chuàng)新性的題目，其翻新幅度和頻率不亞于當年的語用題，所以理所當然備受關注。

下面，我們就文學類文本的閱讀題中的客觀題在考查內容和考查方式上的變化，以及師生相應的應對策略方面，談談粗淺的看法。

一、考查內容的變化

文學理論的深度應用。高考試題不考概念術語，也不考查純理論，這是常識。但這不意味著學生不需要理論修養(yǎng)，更不意味著高考語文應試不需要理論指導和理論思考。如2019年高考新課標Ⅰ卷的第9題，要求從“故事”與“新編”的角度簡析《故事新編·理水》的基本特征;2020年高考新課標Ⅰ卷的文學類文本主觀題要求用海明威的“冰山理論”，簡要說明文本的情節(jié)安排及其效果。毫無疑問，這兩個題目作答，都要求學生有一定的文學理論修養(yǎng)和文學閱讀鑒賞的常識。

文學研究熱點和文學理論新學科的滲透。近年來，全國高考語文試卷中的文學類文本閱讀的主觀題中，時常出現(xiàn)文學熱門學科的蹤跡。如2017年高考課標Ⅱ卷第6題題干“作者交替使用‘你和‘我兩個不同的人稱，其中蘊涵著怎樣的態(tài)度？請結合全文進行分析”，本題探討作品的人稱運用問題，實際上考查的是敘述的視角。2018年高考新課標Ⅰ卷的題干是“小說中歷史與現(xiàn)實交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？請結合作品簡要分析”，題干表述中出現(xiàn)了“敘述方式”這個詞語。同年的新課標全國卷Ⅲ的題干是“結合本文，談談科幻小說中‘科學與‘幻想的關系”，要求探討科幻作品中的“科學”和“幻想”兩個要素的關系。前兩題題干都涉及到敘事學，敘事學是當代文學理論研究的顯學;后一題考查科幻文學，科幻文學近年來也備受重視，作為天生有導向作用的高考試題適應時代的發(fā)展，對文學理論和文學現(xiàn)象的熱點予以關注，這是語文考試的新趨勢。

文學類文本題目追蹤文學熱點，未必要師生掌握學術前沿，但需要師生了解學術熱點的基礎理論和利用這些基礎理論分析文本的方法，并形成能力。這些基礎理論在教材中都有涉及，了解這些理論，運用這些基礎理論分析文本，是中學語文的教與學的應有內容。語文考查的這種變化，也意味著中學語文，尤其是高中語文，無論是在教師的“教”這方面，還是在學生的“學”這一方面，都應該“變”。

著重考查考生思維深度。學科教學的核心是學科思維的培養(yǎng)。作為高中生，思維必須具備一定深度;作為選拔性考試的高考，對考生思維方法和思維深度肯定有一定的要求。學科思維的初階階段，可能有一定模式可以遵循，模式思維確實可以解決一些問題，但這種演繹思維畢竟膚淺，與高考的選拔性不相容，更與創(chuàng)新思維格格不入。近年來，高考命題反模式化答題的導向十分明確。如2021年八省聯(lián)考語文試卷第8題，題干的表述是：“作者自評‘這些小小說倒像是中國的老傳統(tǒng)。請結合文本二，分析作者心目中傳統(tǒng)小說的特點。”這個題目就要求學生具備一定的文化常識和文學常識，從文本出發(fā)，歸納概括出“作者心目中傳統(tǒng)小說的特點”。這個題目新穎，有深度，既考查學生的文本閱讀能力，又引導學生深入文本，提取作者的理論思考。變演繹思維考查為歸納思維考查，學生在答題時，不但要有解讀文本的能力，還必須具備一定的文學理論儲備，并且要根據(jù)自己的文學理論儲備，提取文本中的獨特觀點。

值得注意的是2018年高考新課標Ⅱ卷第6題，其題干是：小說運用多種手法以取得語言的幽默效果，請從文中舉出三處手法不同的例子，并簡要分析。這個題目的不同之處在于：以前可能只需要指出文本風格特點，或者舉例說明，現(xiàn)在則是要對文本風格特點做解構分析，考查深度大大加深。

這種變化，反映了大學人才選拔的要求，也是對未來創(chuàng)新型人才的呼喚?？梢钥隙?，高考注重思維深度的導向不會變。

大膽運用陌生概念。高考試題題干運用的概念往往是學生爛熟于心的，師生大可不必為新概念新術語大費周章，但是現(xiàn)在事情卻起了變化，而且這個變化還不是微妙的。如2021年八省聯(lián)考語文試卷第9題，其題干是：

如欲以“一則‘新世說”為題寫一則《國文教員》的小評論，請結合文本，列出評論要點。

這里就出現(xiàn)了一個陌生概念——“新世說”。上述的2021年八省聯(lián)考語文試題第8題中的“傳統(tǒng)小說”這個概念對于學生來說，仿佛十分熟悉，可仔細思考，又覺得理解上漫無邊際，無從下手。2018年高考新課標Ⅰ卷中的“敘述方式”，2020年高考新課標Ⅲ卷第8題的“敘述很有層次感”，學生也不一定能明確的理解。陌生概念，或者說那些既熟悉又陌生的概念的運用，增加了試卷的難度，但也考查了學生的文學素養(yǎng)和靈活的理論運用能力，從而增加了考試的效度。

高考試題中陌生概念的運用，或者說，高考試題中對那些學生平時熟視無睹卻缺少深入理解的概念的運用，其實是在提醒我們，大語文的時代到來了，躲進書齋，只讀教科書的時代結束了。

不回避高考冷點。高考考點本無冷熱之分，只是每年的試題題量限制，高考考點覆蓋面不可能周延，這就無形中形成了考點的“冷”和“熱”。但“熱”并不意味著永遠的考下去，“冷”不意味著長期不考。實際上，歷年來，經(jīng)常出現(xiàn)高考考點由“冷”變“熱”的情況。2017年高考課標Ⅲ卷第6題題干是：本文的語言充滿生活氣息，請結合全文對此加以賞析。2018年高考新課標Ⅱ卷要求對語言幽默做出分析。這兩個題目考查的是文章風格，這是一個平時訓練中不太容易注意的問題，倒不是因為語言和風格不重要，或者平時講得不深不透，而是因為大家一般認為語言和風格的感受主要憑直覺，很難做理論分析，難以命題，難以作答，所以復習備考時往往不受重視，高考試題中也難見專門的語言風格試題。但近年來，語言特色和風格題目多次出現(xiàn)，成為考試熱點。這種現(xiàn)象提醒我們：高考沒有冷點。

二、考查方式的變化

出題著眼于全篇，摒棄碎片化考查。眾所周知，碎片化閱讀在當前十分流行，它會導致人們缺少思考、讓淺閱讀盛行，可謂弊端叢生。傳統(tǒng)的授課也往往割裂課文，高考的閱讀試題也難免“盲人摸象”。面對這種現(xiàn)實，高考試題在不斷的演進。

2017年全國卷Ⅰ第5題題干是“小說以‘渴為中心謀篇布局，這有什么好處？請簡要說明”，2020全國卷Ⅲ第9題題干是“從文章謀篇布局的角度，分析題目‘記憶里的光是如何統(tǒng)攝全文的”。這兩個題目的題干出現(xiàn)關鍵詞“謀篇布局”“統(tǒng)攝全篇”，這兩個詞語本身就是在提醒學生，作答要著眼全篇。2018年高考新課標Ⅲ卷第5題題干是“請簡要分析文中先行者的心理變化過程”，這是一個情節(jié)分析題，同樣是著眼全篇的考試題型。這種題目在文學類文本閱讀中大量出現(xiàn)，就是對碎片化閱讀的反動，也是對改革傳統(tǒng)的語文教學和語文考試中的肢解式閱讀的倒逼。

考試角度新穎。一些試題的考查內容是傳統(tǒng)的，但命題人選取了新角度。如2018年高考新課標Ⅰ卷第5題：小說中趙一曼“身上彌漫著拔俗的文人氣質和職業(yè)軍人的冷峻”，請結合作品簡要分析。這是一道人物形象分析題，選取了文人氣質和軍人的冷峻這兩個角度考查。

又如2020年高考新課標Ⅱ卷第9題題干：老董的匠人精神主要體現(xiàn)在哪些方面？請結合本文簡要分析。這個題目要求從“匠人精神”角度作答，減少了書寫量，縮小了思考范圍，但難度有所提升。

采用新角度考查傳統(tǒng)內容，其實就是在考查考生的思維方式和思維深度。上述2018年高考新課標Ⅱ卷第6題的要害是“不同”和“分析”兩個詞語，這個題目提醒我們，高考的考查內容在向縱深發(fā)展。

三、師生備考應對策略

1.教師方面

毋庸諱言，高考仍是中學教學的指揮棒。高考試題的變化對中學教學和中學教師提出了新要求，文學類文本閱讀題的變化，同樣對中學語文老師，尤其是高中語文老師和高中語文中的文學教學提出了新要求。

一是深入研究語文的核心素養(yǎng)，從語文的答題“套路”中解脫出來。學科核心素養(yǎng)的提出勢必會深刻的影響中小學的學科教學。就文學類文本考查而言，語文學科四大核心素養(yǎng)中的“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“思維發(fā)展與提升”尤其相關。近幾年來，語文命題中的反答題“套路”思路非常明顯。老師應該充分意識到，傳統(tǒng)答題的公式化模式化的訓練方式不管用了，師生的“教”和“學”都應該緊扣核心素養(yǎng)，回歸語文的本質，掌握審美鑒賞的理論和方法，努力提升思維品質。

二是更新知識結構，追蹤研究學科熱點和時代熱點。中小學教育定為基礎教育，基礎教育要求掌握基本知識，養(yǎng)成基本能力。但無論是“基礎”還是“基本”，都不等于故步自封畫地為牢。實際上，近年來各學科命題都不同程度的追蹤時代熱點，不但命題材料與時俱進，而且在理論體系和思維方法上都追求與時代合拍。高考試題命題材料的選擇更是涉及到多學科、多觀點、多學派，文學類文本的選擇設計到多國別、多時代、多風格，要求學生運用的文學理論不斷突破原有的“框框”，命題人和考生，甚至和一線老師很難達成“默契”。教師不但要擴充閱讀面，而且在學科理論上要關注本學科熱點，關注學術前沿，與時俱進，及時“充電”，補足短板。

三是重視教材的科學、靈活運用。高考命題為了保證不出超綱題，在命題完成后，要做出雙向細目表，列出每一個題目所對應的教材內容，保證高考試題不脫離教材，所以，高考試題歸根結底是來自于教材的。但高考試題肯定不會和教材“粘”得太緊，這一點已經(jīng)廣為人知，但如何運用教材卻是見仁見智。根據(jù)新高考試題的演變，老師有必要在試題的啟發(fā)下，根據(jù)教材的引導，深入研究教材，重讀課文，運用文學理論和文章理論，重新作出解讀，同時，對教材所涉及到的文學理論要重新梳理。

四是對知識點深入剖析。老師不能僅僅滿足于語文知識的傳授，不能僅僅滿足于文學現(xiàn)象的判定，而要引導學生深入分析文本和文學現(xiàn)象的各構成要素，不但要知其然，還要知其所以然。

五是重視選修課的教學。選修教材滿足學生的個性化選擇，是對必修教材的補充、拓寬和延伸，它理所當然的會在試題中有所反映。比如上述2020年高考新課標Ⅰ卷第9題題干中提到的“冰山理論”就來自于選修教材。所以，教師必須重視選修教材的教學，而且，要善于運用選修的知識來解讀必修的內容，達到融會貫通。

六是在語文任務群教學中貫徹新高考精神。當前，統(tǒng)編版教材在逐步推行，語文任務群教學在探索中前進。一種重要的學習方式或者教學方法的推廣，必然會在高考中得到反饋。老師在教學中，要善于用任務群教學以點帶面，統(tǒng)攝單元，甚至打破單元界限。在文學類文本閱讀教學中，老師要善于運用任務群的學習方式，努力培養(yǎng)學生靈活運用基本理論解讀本單元，甚至是不同單元的文本和文學現(xiàn)象。

2.學生方面

一是不斷加強理論修養(yǎng)，并且要逐步學會運用文學理論解讀文學文本的能力。無論是思維品質的發(fā)展還是審美能力的培養(yǎng)，都離不開理論指導。在日常學習中，有意識地學習文學理論，自覺養(yǎng)成運用理論分析文學文本和文學現(xiàn)象的習慣，把自發(fā)的閱讀體驗上升為自覺的文本解讀。這是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的不二法門。

二是樹立大語文觀，加大課外閱讀量，堅持閱讀典范的文學作品。當下，在應試教育和娛樂多樣化的雙重擠壓下，中學生的文本閱讀量嚴重不足，典范的文學作品閱讀越來越小眾，文學教育受到挑戰(zhàn)，語文教育實際上處于邊緣化的境地，語文在文化上的薪火相傳作用被弱化。與此相反的是，語文高考中的文學類文本考查在深度和廣度上大大拓展，學生必須加大典范文學作品的閱讀量，才足以應對考試形勢的變化。學生在選擇閱讀文本的時候，一要典范化，少讀非經(jīng)典的文本;二要領會整本書閱讀精神，反對閱讀碎片化。

典范文學作品的閱讀，可以培養(yǎng)一種很重要的能力——審美直覺。審美直覺是我們分析文學類文本閱讀問題的起點，有了這種直覺，加上文學理論和審美理論的加持，我們就能變直覺為理性。努力提升思維品質和自覺的審美能力，必須依靠大量的閱讀;沒有相當?shù)拈喿x量和閱讀面，沒有持久的閱讀經(jīng)歷和深入的閱讀體驗，提升思維品質和提高審美能力就無從談起。

三是對文學類文本所涉及到的知識點要全覆蓋并且要吃透。對于教材所涉及到的理論知識，無論是出現(xiàn)在必修中，還是出現(xiàn)在選修中，無論是以知識短文形式出現(xiàn)，還是以練習題的形式出現(xiàn)，都要掌握，并且要弄懂吃透。比如“冰山理論”就要與一語雙關的修辭和語句的表層、深層含義區(qū)別開來。語言風格方面，不但要能憑借直覺鑒別，還要有理性認識。

四是審題要深入，學會抓住關鍵詞分析。很多題目不會做，不是真的不會做，而是題目沒讀懂。題目年年有翻新，但命題人也用心良苦，如果試題有較大的的翻新，命題人一般會在新表述中予以巧妙的提示。比如2021年八省聯(lián)考語文試卷中第9題提到的“新世說”，這個概念有兩個要件：“新”和“世說”，考生只要結合文本，分別理解這兩個詞語，作答不是很難。2020年高考新課標Ⅰ卷第9題要求用“冰山理論”分析課文，題干引用海明威的話對這個概念作了詮釋，考生抓住其中的“八分之一”，就會知道還有一個“八分之七”，那么，哪是“八分之一”，哪是“八分之七”，聯(lián)系文本，具體分析，再思考二者的關系和表達效果，作答也不難。

五是臨場冷靜，學會突破答題“套路”。養(yǎng)成良好的心理素質，充分而又靈活的運用平時的積累，深入思考，大膽作答。文學類文本的主觀題問得難答得易。比如要學生思考“故事”和“新編”的關系，“科幻”和“虛構”的關系，學生只要解構文本，分別找出“故事”和“新編”、“科幻”和“虛構”在文本中的相關內容，運用語文思維，悉心品味，就會答得八九不離十。所以有時覺得，高考語文試題問得越難，答案越容易。

六是關注社會熱點和社會現(xiàn)實。2020年高考新課標Ⅱ卷第9題要求分析“匠人精神”，“匠人精神”就是對應當前的輿論熱點，回應中國作為世界工廠卻大而不強以及社會浮躁的現(xiàn)實。學生如果平時不關注時事，不懂國情，對這個概念猝然臨之，就可能茫然無措。