楊易

摘要：揚(yáng)琴即興伴奏教學(xué)是高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，在提升學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)新能力、發(fā)揮揚(yáng)琴教學(xué)功能以及揚(yáng)琴教學(xué)改革中具有現(xiàn)實(shí)意義。如今高校正積極探索音樂(lè)教學(xué)改革的發(fā)展路徑，將揚(yáng)琴即興伴奏進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新是其中的有效舉措之一。然而在實(shí)際演奏中，教學(xué)理念、教學(xué)方式、實(shí)踐內(nèi)容、師資力量等多重問(wèn)題的出現(xiàn)極大影響了高校揚(yáng)琴教學(xué)工作的順利改革。對(duì)此，高校需要更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式、增加實(shí)踐性伴奏教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)壯大教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)力量，解決揚(yáng)琴即興伴奏教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)困境，為當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)改革提供新的借鑒。

關(guān)鍵詞：揚(yáng)琴演奏? 即興伴奏? 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：J60-05? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1008-3359（2021）09-0104-03

高校音樂(lè)教育的主要任務(wù)是要為社會(huì)培養(yǎng)音樂(lè)教育人才，揚(yáng)琴教學(xué)作為音樂(lè)教學(xué)中的重要課程內(nèi)容之一，不僅需要學(xué)生具備一定的演奏技能，而且還要具備未來(lái)適應(yīng)社會(huì)音樂(lè)發(fā)展的綜合應(yīng)用能力。一直以來(lái)，高校揚(yáng)琴教學(xué)以傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)性為主進(jìn)行教學(xué)，與其他音樂(lè)課程的教學(xué)方式別無(wú)二致，但卻忽略了揚(yáng)琴本身伴奏性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在實(shí)際演練中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生揚(yáng)琴伴奏過(guò)于突出而主要樂(lè)器樂(lè)感不夠突出的問(wèn)題，不利于揚(yáng)琴即興伴奏功能的發(fā)揮。對(duì)此，高校此次開(kāi)展揚(yáng)琴即興伴奏教學(xué)改革十分重要。

一、高校揚(yáng)琴演奏中的即興伴奏實(shí)踐教學(xué)重要性

高校揚(yáng)琴演奏中即興伴奏教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展在高校音樂(lè)教學(xué)體系改革中無(wú)疑具有十分重要的意義。一直以來(lái)，揚(yáng)琴都被稱(chēng)為民族樂(lè)團(tuán)中的鋼琴，不僅可以獨(dú)自演奏，而且在伴奏方面也發(fā)揮了顯著功能，為整個(gè)音樂(lè)演奏提升了格調(diào)和檔次，由此奠定了其不可或缺的重要地位。在高校音樂(lè)教育中，揚(yáng)琴以其輔助性強(qiáng)、操作簡(jiǎn)單等優(yōu)勢(shì)備受學(xué)生歡迎。每年選報(bào)揚(yáng)琴課程的學(xué)生數(shù)量呈現(xiàn)出逐年增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，而且隨著當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)方式顯然已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)人才需求，因此高校揚(yáng)琴教學(xué)改革勢(shì)在必行。

（一）有利于提升學(xué)生演奏創(chuàng)新能力

揚(yáng)琴即興伴奏具有極大的不確定性和自由發(fā)揮性，在如今高校樂(lè)器教學(xué)改革領(lǐng)域具有現(xiàn)實(shí)意義。從樂(lè)器的定位層面分析，揚(yáng)琴本身屬于獨(dú)奏與伴奏兼容的樂(lè)器類(lèi)型，在某些特定樂(lè)曲中能夠自由轉(zhuǎn)換角色，由伴奏轉(zhuǎn)為獨(dú)奏，完成樂(lè)曲旋律。其中不僅需要學(xué)生對(duì)原本的樂(lè)曲爛熟于心，在實(shí)際演奏中發(fā)揮揚(yáng)琴的獨(dú)奏與伴奏功能，同時(shí)若是遇到突發(fā)狀況，還需要學(xué)生根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)演奏的實(shí)際變化進(jìn)行靈活應(yīng)對(duì)，自由切換獨(dú)奏與伴奏技巧，以保證樂(lè)曲中間的流暢性和銜接性，這一內(nèi)容在考驗(yàn)了學(xué)生演奏基礎(chǔ)的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生演奏創(chuàng)新能力。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)揚(yáng)琴實(shí)踐教學(xué)改革

揚(yáng)琴即興伴奏中離不開(kāi)實(shí)際樂(lè)曲的主基調(diào)，以往高校在開(kāi)展揚(yáng)琴伴奏教學(xué)中，過(guò)于注重?fù)P琴在技巧上的訓(xùn)練，忽略了學(xué)生創(chuàng)新藝術(shù)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐技能較為扎實(shí)，但創(chuàng)新能力有所欠缺，不利于高校揚(yáng)琴實(shí)踐教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如今高校針對(duì)揚(yáng)琴伴奏特色，將即興伴奏教學(xué)方式引入實(shí)踐教學(xué)中，充分激發(fā)了學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力，能夠通過(guò)樂(lè)曲改編和創(chuàng)新完成揚(yáng)琴即興伴奏，如此在提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上也加速了實(shí)踐教學(xué)的改革進(jìn)程。

二、高校揚(yáng)琴演奏中的即興伴奏主要類(lèi)型

自新中國(guó)成立之后，我國(guó)揚(yáng)琴伴奏開(kāi)啟了一個(gè)嶄新的發(fā)展時(shí)期，這一時(shí)期的揚(yáng)琴伴奏備受大眾關(guān)注和重視，地位與之前相比顯著提升。同時(shí)作為一件獨(dú)奏和伴奏皆可的樂(lè)器形式，揚(yáng)琴被搬上了教科書(shū)，出現(xiàn)在學(xué)校音樂(lè)課堂中，獲得了繼續(xù)傳承和發(fā)揚(yáng)的機(jī)遇。經(jīng)過(guò)幾十年的教育改革發(fā)展，教育家們不斷豐富著揚(yáng)琴即興伴奏的內(nèi)容，在類(lèi)型上也呈現(xiàn)出了豐富多樣的教育形態(tài)。

（一）旋律型伴奏

揚(yáng)琴伴奏主要在說(shuō)唱音樂(lè)伴奏中運(yùn)用較多，其中旋律型伴奏是作為明顯的一種伴奏類(lèi)型。這一類(lèi)型通俗而言即為一唱一和，是用音樂(lè)伴奏將說(shuō)唱旋律進(jìn)行展示和體現(xiàn)的過(guò)程。揚(yáng)琴在為其進(jìn)行伴奏時(shí)為了不過(guò)分搶拍和凸顯，一般會(huì)在主旋律基礎(chǔ)上放輕旋律，配合主樂(lè)器的演奏。高校教師在旋律型伴奏教學(xué)時(shí)，會(huì)告誡學(xué)生注重?fù)P琴的使用功能和技巧，切忌不能喧賓奪主，造成主旨丟失的問(wèn)題，同時(shí)還要注意變換使用伴奏和技巧形式，豐富演奏和旋形式，吸引觀眾的注意力。

（二）節(jié)奏型伴奏

節(jié)奏型伴奏是當(dāng)前說(shuō)唱藝術(shù)中較為常見(jiàn)的一種形式，揚(yáng)琴在為其伴奏時(shí)，通常會(huì)在技巧調(diào)節(jié)中采用八度“雙打”節(jié)奏伴奏，從而增加整部作品的節(jié)奏感和藝術(shù)感，增強(qiáng)作品演奏氣氛。尤其是在節(jié)奏歡快、明朗的音樂(lè)教學(xué)中，作品的快板、垛句、數(shù)板等演奏技巧都要揚(yáng)琴根據(jù)節(jié)奏變化進(jìn)行伴奏，以準(zhǔn)確把握音程和音階。高校教師在伴奏教學(xué)中，要注重要求學(xué)生根據(jù)不同音樂(lè)節(jié)奏的力度感、情感基調(diào)和節(jié)奏快慢等內(nèi)容的差別進(jìn)行揚(yáng)琴技巧演繹，讓觀眾更為清楚地感受到作品中蘊(yùn)含的情節(jié)和內(nèi)容。

（三）模仿型伴奏

模仿型伴奏屬于說(shuō)唱藝術(shù)中不常見(jiàn)且使用較少的形式，但其在揚(yáng)琴演奏中也十分重要，關(guān)鍵時(shí)刻能夠創(chuàng)新作品藝術(shù)感。比如在一些以抒情為主基調(diào)的樂(lè)曲作品中，一般會(huì)適當(dāng)融入模仿型伴奏形式，起到美化唱腔的作用，因此這一方式是挽救演員表演失誤、補(bǔ)救作品情感缺失的重要組成部分。高校在揚(yáng)琴伴奏教學(xué)中，通常使用兩種模仿手法開(kāi)展教學(xué)。其一，琶音和單輪填充。這一技巧要求學(xué)生在揚(yáng)琴演奏時(shí)如果遇到速度緩慢的唱腔或留音時(shí)，右手要及時(shí)作琶音處理或變換演奏主功能，保證樂(lè)曲的完整性和靈活性。其二，模仿填充。這種方式的運(yùn)用則要求學(xué)生模仿上一句樂(lè)曲所用揚(yáng)琴發(fā)出的聲響，豐富下一句的表演，如此能起到延長(zhǎng)留音的作用。

三、高校揚(yáng)琴演奏中的即興伴奏實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題

當(dāng)前階段，我國(guó)高校各專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)都在積極尋求突破改革的路徑，為當(dāng)前揚(yáng)琴教學(xué)改革奠定了參考基礎(chǔ)，此舉說(shuō)明高校音樂(lè)文化教學(xué)越來(lái)越受到社會(huì)大眾的重視。然而高校在探索揚(yáng)琴即興伴奏實(shí)踐教學(xué)改革路徑過(guò)程中，出現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)中都存在的大眾化問(wèn)題，比如教學(xué)理念未更新、教學(xué)方式不夠多元、教師能力有限等問(wèn)題，使揚(yáng)琴即興伴奏的教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到有效提升，對(duì)此高校需要深入發(fā)掘其中原因，認(rèn)清問(wèn)題根源。

（一）教學(xué)理念較為傳統(tǒng)

目前我國(guó)高校開(kāi)設(shè)的揚(yáng)琴即興伴奏實(shí)踐教學(xué)中，師生教學(xué)重視程度不夠現(xiàn)象較為明顯，從教學(xué)理念和教學(xué)行動(dòng)上限制了音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程的革新進(jìn)程。一方面，由于教師長(zhǎng)期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，并未意識(shí)到揚(yáng)琴即興伴奏教學(xué)于音樂(lè)樂(lè)器教學(xué)的重要性，片面認(rèn)為只要將其與其他音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程同等視之即可，因此在實(shí)踐教學(xué)中所采用的教學(xué)理念也與其他專(zhuān)業(yè)課程大同小異，不僅模糊了揚(yáng)琴伴奏教學(xué)的特殊性，而且也使教學(xué)改革成效不夠明顯。另一方面，部分高校學(xué)生平時(shí)忙于揚(yáng)琴專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，對(duì)揚(yáng)琴伴奏課的內(nèi)容只在課余時(shí)間進(jìn)行少量的練習(xí)，對(duì)揚(yáng)琴伴奏的發(fā)展歷程和所伴奏樂(lè)曲內(nèi)涵不夠了解，學(xué)習(xí)興致缺失，導(dǎo)致其在揚(yáng)琴實(shí)踐學(xué)習(xí)中重視程度不夠。

（二）教學(xué)方式偏于單一

長(zhǎng)期以來(lái)，高校教師一直占據(jù)著課堂教學(xué)的主動(dòng)位置，導(dǎo)致在教學(xué)方式上也顯現(xiàn)出較為單一、僵化現(xiàn)象，極大影響了學(xué)生揚(yáng)琴即興伴奏的練習(xí)效果。比如部分教師在揚(yáng)琴調(diào)音教學(xué)中，仍舊采用灌輸式課堂教學(xué)模式，只在課堂中將揚(yáng)琴調(diào)音的教學(xué)步驟以及調(diào)音技巧簡(jiǎn)單教授給學(xué)生，然后便讓學(xué)生按照步驟進(jìn)行練習(xí)，教師從旁指導(dǎo)，這一方式從根本上未能改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)模式仍舊僵化單一。而且教師在采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)時(shí)過(guò)于干預(yù)學(xué)生即興伴奏過(guò)程，使得學(xué)生即興伴奏創(chuàng)造力明顯不足。

（三）理論與實(shí)踐相脫節(jié)

當(dāng)前高校揚(yáng)琴即興伴奏教學(xué)中還存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，教師在為學(xué)生講解完有關(guān)揚(yáng)琴構(gòu)造、原理及伴奏技巧后，便讓學(xué)生以做題的方式鞏固所學(xué)理論知識(shí)，課下再進(jìn)行揚(yáng)琴演奏練習(xí)，在學(xué)習(xí)時(shí)間上無(wú)法保證學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)成效。而且即興伴奏演奏需要學(xué)生具備扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，但高校學(xué)生接觸揚(yáng)琴教學(xué)時(shí)間并不長(zhǎng)，雖然已經(jīng)較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了揚(yáng)琴理論知識(shí)，但缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)支撐，平時(shí)只在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，校外實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，使得學(xué)生無(wú)法將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效融合。

（四）師資力量較為薄弱

當(dāng)前部分高校揚(yáng)琴實(shí)踐教學(xué)中存在教師力量較為薄弱的問(wèn)題，極大制約了當(dāng)前揚(yáng)琴教學(xué)質(zhì)量的提升。一方面是因?yàn)楦咝＝處熞恢币詠?lái)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式開(kāi)展揚(yáng)琴教學(xué)課程，而且過(guò)于強(qiáng)調(diào)和關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)，忽略了揚(yáng)琴作為伴奏樂(lè)器的特殊性教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果一直沒(méi)有較大突破。另一方面由于教師自身教學(xué)水平有限，在揚(yáng)琴教學(xué)中自身創(chuàng)新能力較弱，教材以外的知識(shí)面較為狹窄，即便開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)也是以教材內(nèi)容為中心，“換湯不換藥”現(xiàn)象較為明顯。同時(shí)教師平時(shí)忙于教務(wù)管理工作與校內(nèi)其他事務(wù)，對(duì)揚(yáng)琴創(chuàng)新教學(xué)工作投入的精力非常有限，致使實(shí)踐教學(xué)成果不夠顯著。

四、高校揚(yáng)琴演奏中的即興伴奏實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化路徑

揚(yáng)琴一直以來(lái)便以寬廣的音域以及獨(dú)特的音色在樂(lè)團(tuán)中占據(jù)了不容忽視的重要地位。如今高校開(kāi)展揚(yáng)琴即興伴奏實(shí)踐教學(xué)改革活動(dòng)，又進(jìn)一步為揚(yáng)琴伴奏藝術(shù)的傳承與發(fā)展提供了新機(jī)遇。因此針對(duì)上述教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，高校教師可從理念更新、形式創(chuàng)新、增加實(shí)踐教學(xué)、提升教學(xué)水平等方面出發(fā)，與其他樂(lè)器相融合，積極探索揚(yáng)琴即興伴奏教學(xué)改革的有效路徑。

（一）更新教學(xué)理念，融入理念教育

高校揚(yáng)琴教學(xué)中需更新師生教學(xué)理念，從思想上改革教育方式。一方面，高校應(yīng)聯(lián)合各級(jí)教育部門(mén)對(duì)揚(yáng)琴即興伴奏教學(xué)課程進(jìn)行完善，定期聘請(qǐng)社會(huì)專(zhuān)業(yè)人士到校為學(xué)生開(kāi)展揚(yáng)琴思想教育活動(dòng)，吸引師生關(guān)注和重視，同時(shí)還要將揚(yáng)琴教育理念納入到教學(xué)改革目標(biāo)指導(dǎo)體系中，形成硬性規(guī)定，滿(mǎn)足師生對(duì)教育教學(xué)理念的思想學(xué)習(xí)需求。另一方面，高校自身還需營(yíng)造濃厚的揚(yáng)琴教育教學(xué)氛圍，在音樂(lè)教室、揚(yáng)琴練習(xí)室等地要經(jīng)常放映揚(yáng)琴即興伴奏教學(xué)視頻，播放揚(yáng)琴即興伴奏的相關(guān)理論知識(shí)視頻，潛移默化中影響師生轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，融入信息教育

高校揚(yáng)琴即興伴奏教學(xué)形式改革中，一方面可融入二胡、笙、琵琶、嗩吶等樂(lè)器進(jìn)行即興伴奏，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的伴奏場(chǎng)景，豐富學(xué)生即興伴奏的理論感受。比如高校教師可借助信息化教學(xué)方式，為學(xué)生放映網(wǎng)上二胡樂(lè)曲演奏視頻，學(xué)生根據(jù)二胡樂(lè)曲的演奏，即時(shí)進(jìn)行揚(yáng)琴即興伴奏練習(xí)，提升揚(yáng)琴伴奏的整體配合技巧和伴奏技巧，同時(shí)教師還能在演奏完畢后糾正學(xué)生在揚(yáng)琴伴奏練習(xí)中暴露出的問(wèn)題。另一方面教師還可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行線(xiàn)上揚(yáng)琴教學(xué)視頻錄制或者線(xiàn)上直播教學(xué)，學(xué)生可保存教學(xué)視頻和直播內(nèi)容，課下反復(fù)鞏固不懂的知識(shí)點(diǎn)，確保理解揚(yáng)琴即興伴奏內(nèi)容。

（三）重視實(shí)踐教學(xué)，豐富實(shí)踐活動(dòng)

高校教師在揚(yáng)琴即興伴奏教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加相關(guān)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生參與項(xiàng)目。一方面，教師可在實(shí)際課堂教學(xué)中靈活編制和弦教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展伴奏教學(xué)，比如將揚(yáng)琴與二胡進(jìn)行合奏，將揚(yáng)琴與嗩吶、笙、琵琶等樂(lè)器進(jìn)行合奏，針對(duì)統(tǒng)一曲目分別采用不同伴奏方式，體現(xiàn)揚(yáng)琴的演奏風(fēng)格和樂(lè)感把握技巧，便于學(xué)生找準(zhǔn)揚(yáng)琴的伴奏主基調(diào)。另一方面，教師還可定期進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，比如可每周一次或每月兩次組織學(xué)生到戶(hù)外社區(qū)、公園、廣場(chǎng)進(jìn)行即興伴奏表演，讓周邊群眾作為評(píng)委，點(diǎn)評(píng)揚(yáng)琴在演奏中的樂(lè)感基調(diào)和配合效果，總結(jié)揚(yáng)琴即興演奏教學(xué)中的不足，完善教學(xué)實(shí)踐體系。

（四）提升師資水平，組建專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)

針對(duì)當(dāng)前部分高校揚(yáng)琴即興伴奏實(shí)踐教學(xué)中師資水平薄弱的問(wèn)題，一方面高校應(yīng)為教師提供鍛煉平臺(tái)，定期組織教師學(xué)習(xí)揚(yáng)琴演奏教學(xué)技巧，到其他學(xué)校、民族樂(lè)團(tuán)、表演樂(lè)團(tuán)中參觀學(xué)習(xí)揚(yáng)琴伴奏方式與伴奏技巧，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)還可組織教師到國(guó)內(nèi)頂尖音樂(lè)學(xué)院學(xué)習(xí)進(jìn)修，豐富教師理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的基本能力，以提升教學(xué)改革質(zhì)量。另一方面，教師自身也要自我反思，不定期討論揚(yáng)琴與其他樂(lè)器結(jié)合教學(xué)的教學(xué)方式與教學(xué)效果，比如開(kāi)展教學(xué)研討會(huì);同時(shí)還要與學(xué)生共同進(jìn)行演奏實(shí)驗(yàn)，總結(jié)揚(yáng)琴教學(xué)規(guī)律，在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中提升教學(xué)水平。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前高校揚(yáng)琴即興伴奏教學(xué)中，揚(yáng)琴已成為音樂(lè)樂(lè)器演奏教學(xué)中的重要伴奏樂(lè)器，為高校音樂(lè)課程教學(xué)改革提供了靈感與現(xiàn)實(shí)支撐。如今無(wú)論是在新作品教學(xué)還是傳統(tǒng)曲目改編上，都融入了揚(yáng)琴即興伴奏方式，而且也將二胡、手風(fēng)琴等傳統(tǒng)樂(lè)器進(jìn)行了伴奏實(shí)踐的創(chuàng)新，如此極大提升了高校音樂(lè)教育創(chuàng)新效果，同時(shí)也為今后揚(yáng)琴藝術(shù)的長(zhǎng)久教育發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

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