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        高校揚琴演奏中的即興伴奏實踐教學(xué)研究

        2021-06-28 11:16:17楊易
        藝術(shù)評鑒 2021年9期
        關(guān)鍵詞:即興伴奏教學(xué)實踐

        楊易

        摘要:揚琴即興伴奏教學(xué)是高校音樂專業(yè)教學(xué)中的重要內(nèi)容之一,在提升學(xué)生音樂創(chuàng)新能力、發(fā)揮揚琴教學(xué)功能以及揚琴教學(xué)改革中具有現(xiàn)實意義。如今高校正積極探索音樂教學(xué)改革的發(fā)展路徑,將揚琴即興伴奏進行實踐創(chuàng)新是其中的有效舉措之一。然而在實際演奏中,教學(xué)理念、教學(xué)方式、實踐內(nèi)容、師資力量等多重問題的出現(xiàn)極大影響了高校揚琴教學(xué)工作的順利改革。對此,高校需要更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式、增加實踐性伴奏教學(xué)內(nèi)容,同時壯大教學(xué)師資團隊力量,解決揚琴即興伴奏教學(xué)中的現(xiàn)實困境,為當(dāng)前音樂教學(xué)改革提供新的借鑒。

        關(guān)鍵詞:揚琴演奏? 即興伴奏? 教學(xué)實踐

        中圖分類號:J60-05? ?文獻標(biāo)識碼:A?文章編號:1008-3359(2021)09-0104-03

        高校音樂教育的主要任務(wù)是要為社會培養(yǎng)音樂教育人才,揚琴教學(xué)作為音樂教學(xué)中的重要課程內(nèi)容之一,不僅需要學(xué)生具備一定的演奏技能,而且還要具備未來適應(yīng)社會音樂發(fā)展的綜合應(yīng)用能力。一直以來,高校揚琴教學(xué)以傳統(tǒng)專業(yè)性為主進行教學(xué),與其他音樂課程的教學(xué)方式別無二致,但卻忽略了揚琴本身伴奏性較強的特點,在實際演練中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生揚琴伴奏過于突出而主要樂器樂感不夠突出的問題,不利于揚琴即興伴奏功能的發(fā)揮。對此,高校此次開展揚琴即興伴奏教學(xué)改革十分重要。

        一、高校揚琴演奏中的即興伴奏實踐教學(xué)重要性

        高校揚琴演奏中即興伴奏教學(xué)活動的開展在高校音樂教學(xué)體系改革中無疑具有十分重要的意義。一直以來,揚琴都被稱為民族樂團中的鋼琴,不僅可以獨自演奏,而且在伴奏方面也發(fā)揮了顯著功能,為整個音樂演奏提升了格調(diào)和檔次,由此奠定了其不可或缺的重要地位。在高校音樂教育中,揚琴以其輔助性強、操作簡單等優(yōu)勢備受學(xué)生歡迎。每年選報揚琴課程的學(xué)生數(shù)量呈現(xiàn)出逐年增長的態(tài)勢,而且隨著當(dāng)前社會競爭日趨激烈,傳統(tǒng)音樂教學(xué)方式顯然已經(jīng)無法滿足社會人才需求,因此高校揚琴教學(xué)改革勢在必行。

        (一)有利于提升學(xué)生演奏創(chuàng)新能力

        揚琴即興伴奏具有極大的不確定性和自由發(fā)揮性,在如今高校樂器教學(xué)改革領(lǐng)域具有現(xiàn)實意義。從樂器的定位層面分析,揚琴本身屬于獨奏與伴奏兼容的樂器類型,在某些特定樂曲中能夠自由轉(zhuǎn)換角色,由伴奏轉(zhuǎn)為獨奏,完成樂曲旋律。其中不僅需要學(xué)生對原本的樂曲爛熟于心,在實際演奏中發(fā)揮揚琴的獨奏與伴奏功能,同時若是遇到突發(fā)狀況,還需要學(xué)生根據(jù)現(xiàn)場演奏的實際變化進行靈活應(yīng)對,自由切換獨奏與伴奏技巧,以保證樂曲中間的流暢性和銜接性,這一內(nèi)容在考驗了學(xué)生演奏基礎(chǔ)的同時,也鍛煉了學(xué)生演奏創(chuàng)新能力。

        (二)有利于實現(xiàn)揚琴實踐教學(xué)改革

        揚琴即興伴奏中離不開實際樂曲的主基調(diào),以往高校在開展揚琴伴奏教學(xué)中,過于注重揚琴在技巧上的訓(xùn)練,忽略了學(xué)生創(chuàng)新藝術(shù)技能的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生實踐技能較為扎實,但創(chuàng)新能力有所欠缺,不利于高校揚琴實踐教學(xué)改革目標(biāo)的實現(xiàn)。如今高校針對揚琴伴奏特色,將即興伴奏教學(xué)方式引入實踐教學(xué)中,充分激發(fā)了學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力,能夠通過樂曲改編和創(chuàng)新完成揚琴即興伴奏,如此在提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上也加速了實踐教學(xué)的改革進程。

        二、高校揚琴演奏中的即興伴奏主要類型

        自新中國成立之后,我國揚琴伴奏開啟了一個嶄新的發(fā)展時期,這一時期的揚琴伴奏備受大眾關(guān)注和重視,地位與之前相比顯著提升。同時作為一件獨奏和伴奏皆可的樂器形式,揚琴被搬上了教科書,出現(xiàn)在學(xué)校音樂課堂中,獲得了繼續(xù)傳承和發(fā)揚的機遇。經(jīng)過幾十年的教育改革發(fā)展,教育家們不斷豐富著揚琴即興伴奏的內(nèi)容,在類型上也呈現(xiàn)出了豐富多樣的教育形態(tài)。

        (一)旋律型伴奏

        揚琴伴奏主要在說唱音樂伴奏中運用較多,其中旋律型伴奏是作為明顯的一種伴奏類型。這一類型通俗而言即為一唱一和,是用音樂伴奏將說唱旋律進行展示和體現(xiàn)的過程。揚琴在為其進行伴奏時為了不過分搶拍和凸顯,一般會在主旋律基礎(chǔ)上放輕旋律,配合主樂器的演奏。高校教師在旋律型伴奏教學(xué)時,會告誡學(xué)生注重揚琴的使用功能和技巧,切忌不能喧賓奪主,造成主旨丟失的問題,同時還要注意變換使用伴奏和技巧形式,豐富演奏和旋形式,吸引觀眾的注意力。

        (二)節(jié)奏型伴奏

        節(jié)奏型伴奏是當(dāng)前說唱藝術(shù)中較為常見的一種形式,揚琴在為其伴奏時,通常會在技巧調(diào)節(jié)中采用八度“雙打”節(jié)奏伴奏,從而增加整部作品的節(jié)奏感和藝術(shù)感,增強作品演奏氣氛。尤其是在節(jié)奏歡快、明朗的音樂教學(xué)中,作品的快板、垛句、數(shù)板等演奏技巧都要揚琴根據(jù)節(jié)奏變化進行伴奏,以準確把握音程和音階。高校教師在伴奏教學(xué)中,要注重要求學(xué)生根據(jù)不同音樂節(jié)奏的力度感、情感基調(diào)和節(jié)奏快慢等內(nèi)容的差別進行揚琴技巧演繹,讓觀眾更為清楚地感受到作品中蘊含的情節(jié)和內(nèi)容。

        (三)模仿型伴奏

        模仿型伴奏屬于說唱藝術(shù)中不常見且使用較少的形式,但其在揚琴演奏中也十分重要,關(guān)鍵時刻能夠創(chuàng)新作品藝術(shù)感。比如在一些以抒情為主基調(diào)的樂曲作品中,一般會適當(dāng)融入模仿型伴奏形式,起到美化唱腔的作用,因此這一方式是挽救演員表演失誤、補救作品情感缺失的重要組成部分。高校在揚琴伴奏教學(xué)中,通常使用兩種模仿手法開展教學(xué)。其一,琶音和單輪填充。這一技巧要求學(xué)生在揚琴演奏時如果遇到速度緩慢的唱腔或留音時,右手要及時作琶音處理或變換演奏主功能,保證樂曲的完整性和靈活性。其二,模仿填充。這種方式的運用則要求學(xué)生模仿上一句樂曲所用揚琴發(fā)出的聲響,豐富下一句的表演,如此能起到延長留音的作用。

        三、高校揚琴演奏中的即興伴奏實踐教學(xué)中的問題

        當(dāng)前階段,我國高校各專業(yè)課程教學(xué)都在積極尋求突破改革的路徑,為當(dāng)前揚琴教學(xué)改革奠定了參考基礎(chǔ),此舉說明高校音樂文化教學(xué)越來越受到社會大眾的重視。然而高校在探索揚琴即興伴奏實踐教學(xué)改革路徑過程中,出現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)中都存在的大眾化問題,比如教學(xué)理念未更新、教學(xué)方式不夠多元、教師能力有限等問題,使揚琴即興伴奏的教學(xué)質(zhì)量無法得到有效提升,對此高校需要深入發(fā)掘其中原因,認清問題根源。

        (一)教學(xué)理念較為傳統(tǒng)

        目前我國高校開設(shè)的揚琴即興伴奏實踐教學(xué)中,師生教學(xué)重視程度不夠現(xiàn)象較為明顯,從教學(xué)理念和教學(xué)行動上限制了音樂專業(yè)課程的革新進程。一方面,由于教師長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響,并未意識到揚琴即興伴奏教學(xué)于音樂樂器教學(xué)的重要性,片面認為只要將其與其他音樂專業(yè)課程同等視之即可,因此在實踐教學(xué)中所采用的教學(xué)理念也與其他專業(yè)課程大同小異,不僅模糊了揚琴伴奏教學(xué)的特殊性,而且也使教學(xué)改革成效不夠明顯。另一方面,部分高校學(xué)生平時忙于揚琴專業(yè)課程學(xué)習(xí),對揚琴伴奏課的內(nèi)容只在課余時間進行少量的練習(xí),對揚琴伴奏的發(fā)展歷程和所伴奏樂曲內(nèi)涵不夠了解,學(xué)習(xí)興致缺失,導(dǎo)致其在揚琴實踐學(xué)習(xí)中重視程度不夠。

        (二)教學(xué)方式偏于單一

        長期以來,高校教師一直占據(jù)著課堂教學(xué)的主動位置,導(dǎo)致在教學(xué)方式上也顯現(xiàn)出較為單一、僵化現(xiàn)象,極大影響了學(xué)生揚琴即興伴奏的練習(xí)效果。比如部分教師在揚琴調(diào)音教學(xué)中,仍舊采用灌輸式課堂教學(xué)模式,只在課堂中將揚琴調(diào)音的教學(xué)步驟以及調(diào)音技巧簡單教授給學(xué)生,然后便讓學(xué)生按照步驟進行練習(xí),教師從旁指導(dǎo),這一方式從根本上未能改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài),教學(xué)模式仍舊僵化單一。而且教師在采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)、項目教學(xué)時過于干預(yù)學(xué)生即興伴奏過程,使得學(xué)生即興伴奏創(chuàng)造力明顯不足。

        (三)理論與實踐相脫節(jié)

        當(dāng)前高校揚琴即興伴奏教學(xué)中還存在理論與實踐相脫節(jié)的問題,教師在為學(xué)生講解完有關(guān)揚琴構(gòu)造、原理及伴奏技巧后,便讓學(xué)生以做題的方式鞏固所學(xué)理論知識,課下再進行揚琴演奏練習(xí),在學(xué)習(xí)時間上無法保證學(xué)生的實踐練習(xí)成效。而且即興伴奏演奏需要學(xué)生具備扎實的實踐基礎(chǔ),但高校學(xué)生接觸揚琴教學(xué)時間并不長,雖然已經(jīng)較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了揚琴理論知識,但缺乏實踐環(huán)節(jié)支撐,平時只在校內(nèi)進行實踐練習(xí),校外實踐環(huán)節(jié)較少,使得學(xué)生無法將理論與實踐進行有效融合。

        (四)師資力量較為薄弱

        當(dāng)前部分高校揚琴實踐教學(xué)中存在教師力量較為薄弱的問題,極大制約了當(dāng)前揚琴教學(xué)質(zhì)量的提升。一方面是因為高校教師一直以來采用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展揚琴教學(xué)課程,而且過于強調(diào)和關(guān)注學(xué)生考試成績,忽略了揚琴作為伴奏樂器的特殊性教學(xué),導(dǎo)致教學(xué)效果一直沒有較大突破。另一方面由于教師自身教學(xué)水平有限,在揚琴教學(xué)中自身創(chuàng)新能力較弱,教材以外的知識面較為狹窄,即便開展創(chuàng)新教學(xué)也是以教材內(nèi)容為中心,“換湯不換藥”現(xiàn)象較為明顯。同時教師平時忙于教務(wù)管理工作與校內(nèi)其他事務(wù),對揚琴創(chuàng)新教學(xué)工作投入的精力非常有限,致使實踐教學(xué)成果不夠顯著。

        四、高校揚琴演奏中的即興伴奏實踐教學(xué)優(yōu)化路徑

        揚琴一直以來便以寬廣的音域以及獨特的音色在樂團中占據(jù)了不容忽視的重要地位。如今高校開展揚琴即興伴奏實踐教學(xué)改革活動,又進一步為揚琴伴奏藝術(shù)的傳承與發(fā)展提供了新機遇。因此針對上述教學(xué)中存在的現(xiàn)實問題,高校教師可從理念更新、形式創(chuàng)新、增加實踐教學(xué)、提升教學(xué)水平等方面出發(fā),與其他樂器相融合,積極探索揚琴即興伴奏教學(xué)改革的有效路徑。

        (一)更新教學(xué)理念,融入理念教育

        高校揚琴教學(xué)中需更新師生教學(xué)理念,從思想上改革教育方式。一方面,高校應(yīng)聯(lián)合各級教育部門對揚琴即興伴奏教學(xué)課程進行完善,定期聘請社會專業(yè)人士到校為學(xué)生開展揚琴思想教育活動,吸引師生關(guān)注和重視,同時還要將揚琴教育理念納入到教學(xué)改革目標(biāo)指導(dǎo)體系中,形成硬性規(guī)定,滿足師生對教育教學(xué)理念的思想學(xué)習(xí)需求。另一方面,高校自身還需營造濃厚的揚琴教育教學(xué)氛圍,在音樂教室、揚琴練習(xí)室等地要經(jīng)常放映揚琴即興伴奏教學(xué)視頻,播放揚琴即興伴奏的相關(guān)理論知識視頻,潛移默化中影響師生轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

        (二)創(chuàng)新教學(xué)方式,融入信息教育

        高校揚琴即興伴奏教學(xué)形式改革中,一方面可融入二胡、笙、琵琶、嗩吶等樂器進行即興伴奏,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的伴奏場景,豐富學(xué)生即興伴奏的理論感受。比如高校教師可借助信息化教學(xué)方式,為學(xué)生放映網(wǎng)上二胡樂曲演奏視頻,學(xué)生根據(jù)二胡樂曲的演奏,即時進行揚琴即興伴奏練習(xí),提升揚琴伴奏的整體配合技巧和伴奏技巧,同時教師還能在演奏完畢后糾正學(xué)生在揚琴伴奏練習(xí)中暴露出的問題。另一方面教師還可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行線上揚琴教學(xué)視頻錄制或者線上直播教學(xué),學(xué)生可保存教學(xué)視頻和直播內(nèi)容,課下反復(fù)鞏固不懂的知識點,確保理解揚琴即興伴奏內(nèi)容。

        (三)重視實踐教學(xué),豐富實踐活動

        高校教師在揚琴即興伴奏教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)注重調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,增加相關(guān)實踐教學(xué)環(huán)節(jié),豐富學(xué)生參與項目。一方面,教師可在實際課堂教學(xué)中靈活編制和弦教學(xué)內(nèi)容,開展伴奏教學(xué),比如將揚琴與二胡進行合奏,將揚琴與嗩吶、笙、琵琶等樂器進行合奏,針對統(tǒng)一曲目分別采用不同伴奏方式,體現(xiàn)揚琴的演奏風(fēng)格和樂感把握技巧,便于學(xué)生找準揚琴的伴奏主基調(diào)。另一方面,教師還可定期進行課外實踐活動,比如可每周一次或每月兩次組織學(xué)生到戶外社區(qū)、公園、廣場進行即興伴奏表演,讓周邊群眾作為評委,點評揚琴在演奏中的樂感基調(diào)和配合效果,總結(jié)揚琴即興演奏教學(xué)中的不足,完善教學(xué)實踐體系。

        (四)提升師資水平,組建專業(yè)團隊

        針對當(dāng)前部分高校揚琴即興伴奏實踐教學(xué)中師資水平薄弱的問題,一方面高校應(yīng)為教師提供鍛煉平臺,定期組織教師學(xué)習(xí)揚琴演奏教學(xué)技巧,到其他學(xué)校、民族樂團、表演樂團中參觀學(xué)習(xí)揚琴伴奏方式與伴奏技巧,積累教學(xué)經(jīng)驗。同時還可組織教師到國內(nèi)頂尖音樂學(xué)院學(xué)習(xí)進修,豐富教師理論教學(xué)與實踐教學(xué)的基本能力,以提升教學(xué)改革質(zhì)量。另一方面,教師自身也要自我反思,不定期討論揚琴與其他樂器結(jié)合教學(xué)的教學(xué)方式與教學(xué)效果,比如開展教學(xué)研討會;同時還要與學(xué)生共同進行演奏實驗,總結(jié)揚琴教學(xué)規(guī)律,在經(jīng)驗總結(jié)中提升教學(xué)水平。

        五、結(jié)語

        當(dāng)前高校揚琴即興伴奏教學(xué)中,揚琴已成為音樂樂器演奏教學(xué)中的重要伴奏樂器,為高校音樂課程教學(xué)改革提供了靈感與現(xiàn)實支撐。如今無論是在新作品教學(xué)還是傳統(tǒng)曲目改編上,都融入了揚琴即興伴奏方式,而且也將二胡、手風(fēng)琴等傳統(tǒng)樂器進行了伴奏實踐的創(chuàng)新,如此極大提升了高校音樂教育創(chuàng)新效果,同時也為今后揚琴藝術(shù)的長久教育發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

        參考文獻:

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