楊易

摘要：揚(yáng)琴即興伴奏教學(xué)是高校音樂專業(yè)教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，在提升學(xué)生音樂創(chuàng)新能力、發(fā)揮揚(yáng)琴教學(xué)功能以及揚(yáng)琴教學(xué)改革中具有現(xiàn)實意義。如今高校正積極探索音樂教學(xué)改革的發(fā)展路徑，將揚(yáng)琴即興伴奏進(jìn)行實踐創(chuàng)新是其中的有效舉措之一。然而在實際演奏中，教學(xué)理念、教學(xué)方式、實踐內(nèi)容、師資力量等多重問題的出現(xiàn)極大影響了高校揚(yáng)琴教學(xué)工作的順利改革。對此，高校需要更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式、增加實踐性伴奏教學(xué)內(nèi)容，同時壯大教學(xué)師資團(tuán)隊力量，解決揚(yáng)琴即興伴奏教學(xué)中的現(xiàn)實困境，為當(dāng)前音樂教學(xué)改革提供新的借鑒。

關(guān)鍵詞：揚(yáng)琴演奏? 即興伴奏? 教學(xué)實踐

中圖分類號：J60-05? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1008-3359（2021）09-0104-03

高校音樂教育的主要任務(wù)是要為社會培養(yǎng)音樂教育人才，揚(yáng)琴教學(xué)作為音樂教學(xué)中的重要課程內(nèi)容之一，不僅需要學(xué)生具備一定的演奏技能，而且還要具備未來適應(yīng)社會音樂發(fā)展的綜合應(yīng)用能力。一直以來，高校揚(yáng)琴教學(xué)以傳統(tǒng)專業(yè)性為主進(jìn)行教學(xué)，與其他音樂課程的教學(xué)方式別無二致，但卻忽略了揚(yáng)琴本身伴奏性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在實際演練中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生揚(yáng)琴伴奏過于突出而主要樂器樂感不夠突出的問題，不利于揚(yáng)琴即興伴奏功能的發(fā)揮。對此，高校此次開展揚(yáng)琴即興伴奏教學(xué)改革十分重要。

一、高校揚(yáng)琴演奏中的即興伴奏實踐教學(xué)重要性

高校揚(yáng)琴演奏中即興伴奏教學(xué)活動的開展在高校音樂教學(xué)體系改革中無疑具有十分重要的意義。一直以來，揚(yáng)琴都被稱為民族樂團(tuán)中的鋼琴，不僅可以獨(dú)自演奏，而且在伴奏方面也發(fā)揮了顯著功能，為整個音樂演奏提升了格調(diào)和檔次，由此奠定了其不可或缺的重要地位。在高校音樂教育中，揚(yáng)琴以其輔助性強(qiáng)、操作簡單等優(yōu)勢備受學(xué)生歡迎。每年選報揚(yáng)琴課程的學(xué)生數(shù)量呈現(xiàn)出逐年增長的態(tài)勢，而且隨著當(dāng)前社會競爭日趨激烈，傳統(tǒng)音樂教學(xué)方式顯然已經(jīng)無法滿足社會人才需求，因此高校揚(yáng)琴教學(xué)改革勢在必行。

（一）有利于提升學(xué)生演奏創(chuàng)新能力

揚(yáng)琴即興伴奏具有極大的不確定性和自由發(fā)揮性，在如今高校樂器教學(xué)改革領(lǐng)域具有現(xiàn)實意義。從樂器的定位層面分析，揚(yáng)琴本身屬于獨(dú)奏與伴奏兼容的樂器類型，在某些特定樂曲中能夠自由轉(zhuǎn)換角色，由伴奏轉(zhuǎn)為獨(dú)奏，完成樂曲旋律。其中不僅需要學(xué)生對原本的樂曲爛熟于心，在實際演奏中發(fā)揮揚(yáng)琴的獨(dú)奏與伴奏功能，同時若是遇到突發(fā)狀況，還需要學(xué)生根據(jù)現(xiàn)場演奏的實際變化進(jìn)行靈活應(yīng)對，自由切換獨(dú)奏與伴奏技巧，以保證樂曲中間的流暢性和銜接性，這一內(nèi)容在考驗了學(xué)生演奏基礎(chǔ)的同時，也鍛煉了學(xué)生演奏創(chuàng)新能力。

（二）有利于實現(xiàn)揚(yáng)琴實踐教學(xué)改革

揚(yáng)琴即興伴奏中離不開實際樂曲的主基調(diào)，以往高校在開展揚(yáng)琴伴奏教學(xué)中，過于注重?fù)P琴在技巧上的訓(xùn)練，忽略了學(xué)生創(chuàng)新藝術(shù)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生實踐技能較為扎實，但創(chuàng)新能力有所欠缺，不利于高校揚(yáng)琴實踐教學(xué)改革目標(biāo)的實現(xiàn)。如今高校針對揚(yáng)琴伴奏特色，將即興伴奏教學(xué)方式引入實踐教學(xué)中，充分激發(fā)了學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力，能夠通過樂曲改編和創(chuàng)新完成揚(yáng)琴即興伴奏，如此在提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上也加速了實踐教學(xué)的改革進(jìn)程。

二、高校揚(yáng)琴演奏中的即興伴奏主要類型

自新中國成立之后，我國揚(yáng)琴伴奏開啟了一個嶄新的發(fā)展時期，這一時期的揚(yáng)琴伴奏備受大眾關(guān)注和重視，地位與之前相比顯著提升。同時作為一件獨(dú)奏和伴奏皆可的樂器形式，揚(yáng)琴被搬上了教科書，出現(xiàn)在學(xué)校音樂課堂中，獲得了繼續(xù)傳承和發(fā)揚(yáng)的機(jī)遇。經(jīng)過幾十年的教育改革發(fā)展，教育家們不斷豐富著揚(yáng)琴即興伴奏的內(nèi)容，在類型上也呈現(xiàn)出了豐富多樣的教育形態(tài)。

（一）旋律型伴奏

揚(yáng)琴伴奏主要在說唱音樂伴奏中運(yùn)用較多，其中旋律型伴奏是作為明顯的一種伴奏類型。這一類型通俗而言即為一唱一和，是用音樂伴奏將說唱旋律進(jìn)行展示和體現(xiàn)的過程。揚(yáng)琴在為其進(jìn)行伴奏時為了不過分搶拍和凸顯，一般會在主旋律基礎(chǔ)上放輕旋律，配合主樂器的演奏。高校教師在旋律型伴奏教學(xué)時，會告誡學(xué)生注重?fù)P琴的使用功能和技巧，切忌不能喧賓奪主，造成主旨丟失的問題，同時還要注意變換使用伴奏和技巧形式，豐富演奏和旋形式，吸引觀眾的注意力。

（二）節(jié)奏型伴奏

節(jié)奏型伴奏是當(dāng)前說唱藝術(shù)中較為常見的一種形式，揚(yáng)琴在為其伴奏時，通常會在技巧調(diào)節(jié)中采用八度“雙打”節(jié)奏伴奏，從而增加整部作品的節(jié)奏感和藝術(shù)感，增強(qiáng)作品演奏氣氛。尤其是在節(jié)奏歡快、明朗的音樂教學(xué)中，作品的快板、垛句、數(shù)板等演奏技巧都要揚(yáng)琴根據(jù)節(jié)奏變化進(jìn)行伴奏，以準(zhǔn)確把握音程和音階。高校教師在伴奏教學(xué)中，要注重要求學(xué)生根據(jù)不同音樂節(jié)奏的力度感、情感基調(diào)和節(jié)奏快慢等內(nèi)容的差別進(jìn)行揚(yáng)琴技巧演繹，讓觀眾更為清楚地感受到作品中蘊(yùn)含的情節(jié)和內(nèi)容。

（三）模仿型伴奏

模仿型伴奏屬于說唱藝術(shù)中不常見且使用較少的形式，但其在揚(yáng)琴演奏中也十分重要，關(guān)鍵時刻能夠創(chuàng)新作品藝術(shù)感。比如在一些以抒情為主基調(diào)的樂曲作品中，一般會適當(dāng)融入模仿型伴奏形式，起到美化唱腔的作用，因此這一方式是挽救演員表演失誤、補(bǔ)救作品情感缺失的重要組成部分。高校在揚(yáng)琴伴奏教學(xué)中，通常使用兩種模仿手法開展教學(xué)。其一，琶音和單輪填充。這一技巧要求學(xué)生在揚(yáng)琴演奏時如果遇到速度緩慢的唱腔或留音時，右手要及時作琶音處理或變換演奏主功能，保證樂曲的完整性和靈活性。其二，模仿填充。這種方式的運(yùn)用則要求學(xué)生模仿上一句樂曲所用揚(yáng)琴發(fā)出的聲響，豐富下一句的表演，如此能起到延長留音的作用。

三、高校揚(yáng)琴演奏中的即興伴奏實踐教學(xué)中的問題

當(dāng)前階段，我國高校各專業(yè)課程教學(xué)都在積極尋求突破改革的路徑，為當(dāng)前揚(yáng)琴教學(xué)改革奠定了參考基礎(chǔ)，此舉說明高校音樂文化教學(xué)越來越受到社會大眾的重視。然而高校在探索揚(yáng)琴即興伴奏實踐教學(xué)改革路徑過程中，出現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)中都存在的大眾化問題，比如教學(xué)理念未更新、教學(xué)方式不夠多元、教師能力有限等問題，使揚(yáng)琴即興伴奏的教學(xué)質(zhì)量無法得到有效提升，對此高校需要深入發(fā)掘其中原因，認(rèn)清問題根源。

（一）教學(xué)理念較為傳統(tǒng)

目前我國高校開設(shè)的揚(yáng)琴即興伴奏實踐教學(xué)中，師生教學(xué)重視程度不夠現(xiàn)象較為明顯，從教學(xué)理念和教學(xué)行動上限制了音樂專業(yè)課程的革新進(jìn)程。一方面，由于教師長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，并未意識到揚(yáng)琴即興伴奏教學(xué)于音樂樂器教學(xué)的重要性，片面認(rèn)為只要將其與其他音樂專業(yè)課程同等視之即可，因此在實踐教學(xué)中所采用的教學(xué)理念也與其他專業(yè)課程大同小異，不僅模糊了揚(yáng)琴伴奏教學(xué)的特殊性，而且也使教學(xué)改革成效不夠明顯。另一方面，部分高校學(xué)生平時忙于揚(yáng)琴專業(yè)課程學(xué)習(xí)，對揚(yáng)琴伴奏課的內(nèi)容只在課余時間進(jìn)行少量的練習(xí)，對揚(yáng)琴伴奏的發(fā)展歷程和所伴奏樂曲內(nèi)涵不夠了解，學(xué)習(xí)興致缺失，導(dǎo)致其在揚(yáng)琴實踐學(xué)習(xí)中重視程度不夠。

（二）教學(xué)方式偏于單一

長期以來，高校教師一直占據(jù)著課堂教學(xué)的主動位置，導(dǎo)致在教學(xué)方式上也顯現(xiàn)出較為單一、僵化現(xiàn)象，極大影響了學(xué)生揚(yáng)琴即興伴奏的練習(xí)效果。比如部分教師在揚(yáng)琴調(diào)音教學(xué)中，仍舊采用灌輸式課堂教學(xué)模式，只在課堂中將揚(yáng)琴調(diào)音的教學(xué)步驟以及調(diào)音技巧簡單教授給學(xué)生，然后便讓學(xué)生按照步驟進(jìn)行練習(xí)，教師從旁指導(dǎo)，這一方式從根本上未能改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)模式仍舊僵化單一。而且教師在采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)、項目教學(xué)時過于干預(yù)學(xué)生即興伴奏過程，使得學(xué)生即興伴奏創(chuàng)造力明顯不足。

（三）理論與實踐相脫節(jié)

當(dāng)前高校揚(yáng)琴即興伴奏教學(xué)中還存在理論與實踐相脫節(jié)的問題，教師在為學(xué)生講解完有關(guān)揚(yáng)琴構(gòu)造、原理及伴奏技巧后，便讓學(xué)生以做題的方式鞏固所學(xué)理論知識，課下再進(jìn)行揚(yáng)琴演奏練習(xí)，在學(xué)習(xí)時間上無法保證學(xué)生的實踐練習(xí)成效。而且即興伴奏演奏需要學(xué)生具備扎實的實踐基礎(chǔ)，但高校學(xué)生接觸揚(yáng)琴教學(xué)時間并不長，雖然已經(jīng)較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了揚(yáng)琴理論知識，但缺乏實踐環(huán)節(jié)支撐，平時只在校內(nèi)進(jìn)行實踐練習(xí)，校外實踐環(huán)節(jié)較少，使得學(xué)生無法將理論與實踐進(jìn)行有效融合。

（四）師資力量較為薄弱

當(dāng)前部分高校揚(yáng)琴實踐教學(xué)中存在教師力量較為薄弱的問題，極大制約了當(dāng)前揚(yáng)琴教學(xué)質(zhì)量的提升。一方面是因為高校教師一直以來采用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展揚(yáng)琴教學(xué)課程，而且過于強(qiáng)調(diào)和關(guān)注學(xué)生考試成績，忽略了揚(yáng)琴作為伴奏樂器的特殊性教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果一直沒有較大突破。另一方面由于教師自身教學(xué)水平有限，在揚(yáng)琴教學(xué)中自身創(chuàng)新能力較弱，教材以外的知識面較為狹窄，即便開展創(chuàng)新教學(xué)也是以教材內(nèi)容為中心，“換湯不換藥”現(xiàn)象較為明顯。同時教師平時忙于教務(wù)管理工作與校內(nèi)其他事務(wù)，對揚(yáng)琴創(chuàng)新教學(xué)工作投入的精力非常有限，致使實踐教學(xué)成果不夠顯著。

四、高校揚(yáng)琴演奏中的即興伴奏實踐教學(xué)優(yōu)化路徑

揚(yáng)琴一直以來便以寬廣的音域以及獨(dú)特的音色在樂團(tuán)中占據(jù)了不容忽視的重要地位。如今高校開展揚(yáng)琴即興伴奏實踐教學(xué)改革活動，又進(jìn)一步為揚(yáng)琴伴奏藝術(shù)的傳承與發(fā)展提供了新機(jī)遇。因此針對上述教學(xué)中存在的現(xiàn)實問題，高校教師可從理念更新、形式創(chuàng)新、增加實踐教學(xué)、提升教學(xué)水平等方面出發(fā)，與其他樂器相融合，積極探索揚(yáng)琴即興伴奏教學(xué)改革的有效路徑。

（一）更新教學(xué)理念，融入理念教育

高校揚(yáng)琴教學(xué)中需更新師生教學(xué)理念，從思想上改革教育方式。一方面，高校應(yīng)聯(lián)合各級教育部門對揚(yáng)琴即興伴奏教學(xué)課程進(jìn)行完善，定期聘請社會專業(yè)人士到校為學(xué)生開展揚(yáng)琴思想教育活動，吸引師生關(guān)注和重視，同時還要將揚(yáng)琴教育理念納入到教學(xué)改革目標(biāo)指導(dǎo)體系中，形成硬性規(guī)定，滿足師生對教育教學(xué)理念的思想學(xué)習(xí)需求。另一方面，高校自身還需營造濃厚的揚(yáng)琴教育教學(xué)氛圍，在音樂教室、揚(yáng)琴練習(xí)室等地要經(jīng)常放映揚(yáng)琴即興伴奏教學(xué)視頻，播放揚(yáng)琴即興伴奏的相關(guān)理論知識視頻，潛移默化中影響師生轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，融入信息教育

高校揚(yáng)琴即興伴奏教學(xué)形式改革中，一方面可融入二胡、笙、琵琶、嗩吶等樂器進(jìn)行即興伴奏，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的伴奏場景，豐富學(xué)生即興伴奏的理論感受。比如高校教師可借助信息化教學(xué)方式，為學(xué)生放映網(wǎng)上二胡樂曲演奏視頻，學(xué)生根據(jù)二胡樂曲的演奏，即時進(jìn)行揚(yáng)琴即興伴奏練習(xí)，提升揚(yáng)琴伴奏的整體配合技巧和伴奏技巧，同時教師還能在演奏完畢后糾正學(xué)生在揚(yáng)琴伴奏練習(xí)中暴露出的問題。另一方面教師還可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行線上揚(yáng)琴教學(xué)視頻錄制或者線上直播教學(xué)，學(xué)生可保存教學(xué)視頻和直播內(nèi)容，課下反復(fù)鞏固不懂的知識點(diǎn)，確保理解揚(yáng)琴即興伴奏內(nèi)容。

（三）重視實踐教學(xué)，豐富實踐活動

高校教師在揚(yáng)琴即興伴奏教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加相關(guān)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生參與項目。一方面，教師可在實際課堂教學(xué)中靈活編制和弦教學(xué)內(nèi)容，開展伴奏教學(xué)，比如將揚(yáng)琴與二胡進(jìn)行合奏，將揚(yáng)琴與嗩吶、笙、琵琶等樂器進(jìn)行合奏，針對統(tǒng)一曲目分別采用不同伴奏方式，體現(xiàn)揚(yáng)琴的演奏風(fēng)格和樂感把握技巧，便于學(xué)生找準(zhǔn)揚(yáng)琴的伴奏主基調(diào)。另一方面，教師還可定期進(jìn)行課外實踐活動，比如可每周一次或每月兩次組織學(xué)生到戶外社區(qū)、公園、廣場進(jìn)行即興伴奏表演，讓周邊群眾作為評委，點(diǎn)評揚(yáng)琴在演奏中的樂感基調(diào)和配合效果，總結(jié)揚(yáng)琴即興演奏教學(xué)中的不足，完善教學(xué)實踐體系。

（四）提升師資水平，組建專業(yè)團(tuán)隊

針對當(dāng)前部分高校揚(yáng)琴即興伴奏實踐教學(xué)中師資水平薄弱的問題，一方面高校應(yīng)為教師提供鍛煉平臺，定期組織教師學(xué)習(xí)揚(yáng)琴演奏教學(xué)技巧，到其他學(xué)校、民族樂團(tuán)、表演樂團(tuán)中參觀學(xué)習(xí)揚(yáng)琴伴奏方式與伴奏技巧，積累教學(xué)經(jīng)驗。同時還可組織教師到國內(nèi)頂尖音樂學(xué)院學(xué)習(xí)進(jìn)修，豐富教師理論教學(xué)與實踐教學(xué)的基本能力，以提升教學(xué)改革質(zhì)量。另一方面，教師自身也要自我反思，不定期討論揚(yáng)琴與其他樂器結(jié)合教學(xué)的教學(xué)方式與教學(xué)效果，比如開展教學(xué)研討會;同時還要與學(xué)生共同進(jìn)行演奏實驗，總結(jié)揚(yáng)琴教學(xué)規(guī)律，在經(jīng)驗總結(jié)中提升教學(xué)水平。

五、結(jié)語

當(dāng)前高校揚(yáng)琴即興伴奏教學(xué)中，揚(yáng)琴已成為音樂樂器演奏教學(xué)中的重要伴奏樂器，為高校音樂課程教學(xué)改革提供了靈感與現(xiàn)實支撐。如今無論是在新作品教學(xué)還是傳統(tǒng)曲目改編上，都融入了揚(yáng)琴即興伴奏方式，而且也將二胡、手風(fēng)琴等傳統(tǒng)樂器進(jìn)行了伴奏實踐的創(chuàng)新，如此極大提升了高校音樂教育創(chuàng)新效果，同時也為今后揚(yáng)琴藝術(shù)的長久教育發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

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