王發(fā)財

情境教學法是基于新時代教育理念下的一種新穎的教學方法，是指教師根據教學要求，在課堂上創(chuàng)設具有情感色彩的教學情境，從而激發(fā)起學生學習興趣和積極性的一種課堂實踐方法。初中道德與法治課程的根本目的是引導和促進初中學生思想品德發(fā)展，而這與學生的情感體驗密不可分。基于此，教師應深入研究情境教學法的內涵，并不斷探究實踐思路。

一、構建生活情境，激發(fā)學生的情感體驗

對于初中生而言，情感體驗最直觀的情境就是現(xiàn)實生活，學生在現(xiàn)實生活中汲取道德觀念，形成樸素的善惡、是非等道德觀念，產生好惡愛憎情感，養(yǎng)成一定的行為習慣。生活中處處充滿知識，知識也來源于生活，我們生活的場所也是獲得知識的場所。因此在初中道德與法治教學中，教師可以讓學生聯(lián)系生活實際來降低學習的難度，培養(yǎng)學生在思考初中道德與法治有關問題的時候能從生活的角度出發(fā)，所以在課堂教學中構建生活情境是非常有效且必要的。同時教師也要注意到生活情境模式中學生依然是課堂的主體，教師在課堂中要不斷優(yōu)化，以此來激發(fā)學生的情感體驗，提高課堂教學的有效性。例如，教師在向學生傳授有關知識點的時候可以創(chuàng)設不同的生活情境，然后通過語言描述將學生帶進生活情境之中，讓學生在生活情境中進行角色扮演來演繹實際的問題，最后與學生在思考和探究中共同解決問題，由此激發(fā)學生在課堂中的情感體驗。基于此，在初中道德與法治教學中，教師應該從現(xiàn)實生活入手，獲取生活元素，構建情感體驗情境，促使學生在生活體驗中實現(xiàn)情感遷移。

例如，在《認識自己》一課的教學設計中，教師鼓勵學生從生活情境出發(fā)，描述自己是一個什么樣的人。有的學生說我喜歡對他人笑;有的說我不愿意看見他人受苦，所以在生活中看見有難的人喜歡幫一把;有的說我的脾氣有些急躁，在生活中經常和爸爸媽媽起沖突……學生從生活情境中逐漸檢索出形容自己的詞語，并逐漸形成自畫像，從而初步認識自己。這樣的教學設計可以讓學生依據生活經驗，更加直接地形成情感體驗，進而在情感的參與下主動思考，促使學生對思想道德形成正確的認知和理解。

二、構建閱讀情境，引導學生深入思考

在初中道德與法治教學中，組織學生開展閱讀活動，能夠引導學生與智者交流，能夠激發(fā)學生豐富的情感，進而陶冶情操，引導其反思自我，提升思想道德品質，樹立正確的價值觀念。在實踐中，教師應圍繞主題，為學生推薦各類讀物，并組織學生開展閱讀活動，讓學生在閱讀中經歷情感體驗，充實精神世界。例如，在《深深淺淺話友誼》一課的教學設計中，教師在課內通過情境構建，引導學生體會友誼的含義，激發(fā)學生自主學習的動機;然后，教師組織學生朗讀西塞羅《論友誼》中的經典片段，并提出問題：在這篇文章中提到友誼的基礎和準則有哪些？我們應當如何理解？結合自己身邊的案例，來談談我們對友誼這個概念的一些誤區(qū)。這樣學生的閱讀經驗與自我認知之間產生一定的沖突，并刺激學生深入思考并探索友誼的價值，進而在閱讀中獲得情感體驗，獲得道德的熏陶。

三、構建活動情境，促進學生升華思想

活動所營造的情境更加逼真、生動，更利于調動學生直觀的情感體驗，因此具有重要的育人價值。初中階段，學生對于開放性的活動十分感興趣，因此教師千萬不能用傳統(tǒng)“灌輸式”的教學方法。學生對死記硬背的內容感到枯燥乏味，很難激發(fā)起學生的學習興趣，因此教師要在初中道德與法治課堂上營造一個充滿趣味的活動情境，讓學生能夠產生一種身臨其境的感覺。有趣生動的教學情境可以激發(fā)起學生學習的積極性，使學生由被動變得主動。教師在課堂上構造的活動情境同時也應當具備內容的豐富性和形式的多樣性，在這一條件下，學生積極參與到活動之中交流和探索，以此全面提高課堂教學的質量和效率。因此，教師在道德與法治教學中可以設計主題鮮明、內容豐富、形式多樣的教學活動，并營造情境，引導學生參與，調動學生情感體驗，落實德育工作要求。

例如，在《守護生命》的教學設計中，教師圍繞這一主題開展安全教育活動。在活動中，教師首先為學生進行科普，講授醫(yī)療衛(wèi)生的基本知識，明確疾病的主要傳播途徑，以及對生命造成的威脅;其次，教師引導學生結合自己的所見所聞，說一說自己對醫(yī)護人員搶救病人、守護生命的理解;接下來，教師要求學生從保護自己、保護他人的角度出發(fā)，提高對疾病的防范意識，并在日常生活中關注自身健康情況，注意洗手與個人清潔等;最后，教師引導學生總結并升華活動主題，從守護生命的角度提高安全意識，并感受醫(yī)護人員的高尚與辛勞，守護自己的同時也守護他人，促進了學生思想情感的升華。

總之，情境教學的核心在于激發(fā)學生的情感，這在初中道德與法治教學中具有重要的運用價值。在實踐中，教師通過構建生活情境，設計閱讀情境，水到渠成地為學生創(chuàng)設具體的活動情境，潛移默化地引發(fā)學生學習的積極性，有效增進學生課堂情感體驗，從而激發(fā)學生感情碰撞，使學生進行深入思考。讓學生逐漸認識到良好的思想道德、正確的價值觀念對于自身成長乃至社會發(fā)展的意義，從而逐漸升華思想，為未來發(fā)展奠定基礎。