2019年3月，習(xí)近平總書(shū)記在主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論教師座談會(huì)時(shí)，開(kāi)宗明義地指出：“思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！睂?duì)于為何開(kāi)展思政教育、如何開(kāi)展思政教育，總書(shū)記給出了明確的方向和路徑。抓好思政“主陣地”，將立德樹(shù)人貫穿始終，以德育一體化構(gòu)建實(shí)現(xiàn)全員育人、育全人，是北京市昌平區(qū)天通苑小學(xué)始終不變的初心，也是一以貫之的具體實(shí)踐。

一、堅(jiān)定“主心骨”為黨育人創(chuàng)德育一體化

“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”——這是衡量學(xué)校一切工作的基本紅線和原則。黨的學(xué)校，為黨育人，是天通苑小學(xué)堅(jiān)守的信念和原則。為保證黨的大政方針不折不扣地貫徹執(zhí)行，學(xué)校從課程頂層構(gòu)架入手，創(chuàng)新育人新格局，大膽提出并全面啟動(dòng)實(shí)施德育一體化建設(shè)，以課程為載體，在教育教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)立體化落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，打造德育改革的升級(jí)版。

學(xué)校分析了傳統(tǒng)德育模式無(wú)法有效滿足當(dāng)代學(xué)生成長(zhǎng)需要的矛盾，并因校制宜、聚焦學(xué)情，提出了“德育課程一體化”的課程方案。這套方案在學(xué)段的縱向銜接和學(xué)科的橫向貫通上充分“破壁”。值得一提的是，方案充分吸納、調(diào)動(dòng)包括學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)教育資源的協(xié)同以及學(xué)校管理、評(píng)價(jià)等制度的配合與支撐，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校挑起思政“主陣地”。方案試行至今，課堂“抬頭率”、學(xué)生“點(diǎn)贊率”雙升，思政、教學(xué)“兩層皮”的狀態(tài)也不復(fù)存在。

二、唱響“主旋律” 學(xué)科課程也“思政”

學(xué)?；凇皹?lè)學(xué)育人”的辦學(xué)理念，提出了“做明理、樂(lè)學(xué)、健康的現(xiàn)代中國(guó)人”的育人目標(biāo)和“至善樂(lè)行、天下情懷、樂(lè)于合作、善于創(chuàng)新、審美雅趣、陽(yáng)光健體”的六大核心素養(yǎng)?；谵k學(xué)理念，本著“價(jià)值引領(lǐng)、內(nèi)容完善、學(xué)段銜接、學(xué)科融通、載體豐富、常態(tài)開(kāi)展”的原則，學(xué)校建構(gòu)了“六維一體”的課程體系。通過(guò)學(xué)科間、群體間和場(chǎng)域間的相互作用，學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生在“樂(lè)于學(xué)、學(xué)至樂(lè)”的過(guò)程中形成符合社會(huì)規(guī)范的積極情感、態(tài)度和價(jià)值觀。“六維一體”課程體系細(xì)分為三層，分別是針對(duì)國(guó)家課程要求的“核心課程”、針對(duì)校本必修的“深化課程”以及針對(duì)學(xué)生社團(tuán)的個(gè)性化“定制課程”。

在學(xué)校課程“主陣地”中，國(guó)家課程占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。如何讓德育、思政的精髓像鹽一樣溶解到各種食物中被自然吸收？學(xué)校調(diào)動(dòng)各學(xué)科智慧與創(chuàng)意，實(shí)現(xiàn)全校聯(lián)動(dòng)的“全學(xué)科思政總動(dòng)員”。比如，語(yǔ)文課程探尋人文情懷的德育價(jià)值，結(jié)合《經(jīng)典與成長(zhǎng)》校本教材，組織開(kāi)展主題式的經(jīng)典國(guó)學(xué)教育等傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)民族自豪感;英語(yǔ)課程致力于讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言交際工具的同時(shí)開(kāi)闊視野、胸懷大志;數(shù)學(xué)課程植根中華傳統(tǒng)文化中的數(shù)理要脈，培育學(xué)生理性思維的嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、探索創(chuàng)新的價(jià)值追求;藝體課程致力于讓學(xué)生在藝術(shù)體驗(yàn)中涵育審美情趣，在強(qiáng)健體魄中完善品格、健全人格……學(xué)校充分挖掘各學(xué)科的“德育點(diǎn)”，把教育追求滲透于學(xué)科教學(xué)中，使德育與學(xué)科教學(xué)、學(xué)生成長(zhǎng)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)各育人要素的系統(tǒng)融合。

三、爭(zhēng)做“主人翁” 打破“壁壘”全員育人

開(kāi)放性辦學(xué)，讓一切資源為育人所用，這是未來(lái)學(xué)校的“共享觀”，也是德育、思政“一盤棋”的大局觀。學(xué)校以知行課程、主題文化研究綜合實(shí)踐活動(dòng)等精品校本課程為抓手，打破校內(nèi)外壁壘、橫跨學(xué)段及各界資源，讓立德樹(shù)人不再只是“單聲部”，而是變成全員“大合唱”。

知行課程是以學(xué)校核心價(jià)值觀為出發(fā)點(diǎn)，并結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容，形成了“尊重、感恩、誠(chéng)信、包容、健康、法治、愛(ài)國(guó)、友善”八大德育主題，強(qiáng)調(diào)在致知力行中讓學(xué)生樂(lè)于參與、樂(lè)于感悟、樂(lè)于踐行，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，形成良好的人格基礎(chǔ)。每學(xué)年學(xué)校都圍繞八大德育主題，以螺旋式遞進(jìn)的方式不斷強(qiáng)化學(xué)生的價(jià)值觀念和行為規(guī)范。其中，低學(xué)段課程關(guān)注學(xué)生的初步接觸體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)落實(shí)簡(jiǎn)單易行的行為;中學(xué)段課程旨在讓學(xué)生多方面了解，積極踐行，可以做出相關(guān)判斷;高學(xué)段課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生深層理解，養(yǎng)成習(xí)慣，樹(shù)立觀念。八個(gè)主題活動(dòng)分布在每學(xué)年的上下兩個(gè)學(xué)期，每個(gè)活動(dòng)實(shí)施時(shí)間為一個(gè)月。

為了讓學(xué)生全方位吸收不同層面的知識(shí)養(yǎng)分，學(xué)校還會(huì)根據(jù)知行主題邀請(qǐng)擁有不同專業(yè)背景的老師為學(xué)生上課，積極吸納優(yōu)質(zhì)家長(zhǎng)資源，以及具有相關(guān)專業(yè)、技能優(yōu)勢(shì)的人員直接參與教學(xué)活動(dòng)。大家各顯其能，成為課程的主動(dòng)參與者和實(shí)施者。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)校側(cè)重于激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，形成教師、學(xué)生、家長(zhǎng)組成的多元化評(píng)價(jià)主體。

知行課程之外，主題文化研究綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也是一大亮點(diǎn)。作為一門與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、品德與社會(huì)等科目并行設(shè)置的綜合性課程，該課程以社會(huì)大課堂為依托，每學(xué)年上學(xué)期組織傳統(tǒng)文化主題研學(xué)活動(dòng)，下學(xué)期組織世界文化主題研學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，真正做到了讓學(xué)生走向自然、走向社會(huì)、走向世界。

堅(jiān)持全科育人，從課程教材、教育教學(xué)、考試評(píng)價(jià)等方面系統(tǒng)推進(jìn)中小學(xué)思政課改革創(chuàng)新，務(wù)求取得實(shí)效——天通苑小學(xué)做出了自己的思政答卷。

作者簡(jiǎn)介：王學(xué)成，工作單位：北京市昌平區(qū)天通苑小學(xué)東小口學(xué)校，職務(wù)：執(zhí)行校長(zhǎng)，職稱：高級(jí)教師。