盧秀琴

摘 要：在教學(xué)過程中，為了讓音樂課變得更加生動(dòng)、豐富多彩，教師要分析教材，用故事設(shè)計(jì)情境;要結(jié)合教材，層層遞進(jìn)、腳踏實(shí)地地進(jìn)行課堂教學(xué);要挖掘教材，循序漸進(jìn)地加深教學(xué)難度，拓寬教學(xué)深度。

關(guān)鍵詞：教學(xué);音樂情境;層層遞進(jìn);循序漸進(jìn);腳踏實(shí)地

筆者從事小學(xué)音樂教學(xué)已有二十余年。在教學(xué)過程中，常常會(huì)碰到同仁們問：“如何讓一節(jié)音樂課變得更加生動(dòng)豐富？”帶著這個(gè)問題，筆者曾多次親身實(shí)踐如何讓原本教完會(huì)唱的音樂課變得不枯燥，變得更加生動(dòng)有趣。通過不斷實(shí)踐、不斷反思、不斷探索，現(xiàn)將一些平時(shí)所思、所想、所悟用文字表達(dá)出來，以期與大家共勉。

前段時(shí)間，我上了一節(jié)音樂公開課《癩蛤蟆和小青蛙》。這是小學(xué)四年級的一節(jié)唱歌課，歌曲詼諧幽默，節(jié)奏歡快愉悅。歌詞中講述了在夏夜的池塘，癩蛤蟆遇見了小青蛙，并把它認(rèn)成了兒子，小青蛙也把癩蛤蟆認(rèn)成了爸爸，最后再消除誤會(huì)的有趣事情，歌曲還有很多的科普意義。歌曲中還有一些鮮明的角色對白，有唱、有念，學(xué)生非常喜歡。但由于歌曲中出現(xiàn)了很多的前八、后十六音符節(jié)奏，學(xué)生在念和唱的過程中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，存在一定的教學(xué)難度。為此，我從以下幾方面入手，讓這堂音樂課的教學(xué)效果出乎意料的成功。

一、分析教材，用故事設(shè)計(jì)音樂情境

這首歌講的是夏夜的池塘里癩蛤蟆與小青蛙之間一件非常有意思的事情。那么，我首先就要分析教材，特地創(chuàng)造出這樣一個(gè)情境，用講故事的方式讓學(xué)生在夏夜的池塘中身臨其境地學(xué)習(xí)這首歌曲，增強(qiáng)情景效果。

在上課一開始，老師就用優(yōu)美的語言講述：“夏夜的池塘，荷葉田田，水波蕩漾，一輪明月掛在天空，同學(xué)們快看看，是誰出現(xiàn)了？”然后，我用圖片請學(xué)生認(rèn)識一下癩蛤蟆和小青蛙，并學(xué)唱它們的叫聲。接著，我會(huì)問：“如此相像的兩個(gè)動(dòng)物碰到一起，會(huì)發(fā)生什么事情？”從而增加學(xué)生的好奇感！用好奇引學(xué)生進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)。而在課的結(jié)尾時(shí)，我再娓娓講述，請學(xué)生用音樂劇的形式來表演《夏夜的池塘》?！跋囊沟某靥?，荷葉田田，水波蕩漾，聽，出現(xiàn)了小鳥的叫聲?！保ㄕ垖W(xué)生用竹哨吹奏模仿鳥叫聲）先是一只，再是兩只，最后出現(xiàn)了很多只……它們的叫聲此起彼伏！突然，又出現(xiàn)了癩蛤蟆的叫聲，小青蛙的叫聲，又發(fā)生了一件怎樣有趣的事情呢？（學(xué)生分角色表演）如此一來，整堂課就變得完整而吸引人。

同樣的方法也可以用到其他的課堂中。比如《貓虎歌》，就可以創(chuàng)造老虎學(xué)藝的故事情節(jié);《我是少年阿凡提》，就可以創(chuàng)設(shè)阿凡提來到村里檢查文明衛(wèi)生的情境。這樣就能讓學(xué)生在故事情境中身臨其境地學(xué)唱歌，增強(qiáng)情境效應(yīng)和有趣性。

二、結(jié)合教材，層層遞進(jìn)地教唱歌曲

音樂課的最終目的，還是要教唱好歌曲。在歌曲的教學(xué)過程中，在導(dǎo)入課堂后，我就層層遞進(jìn)腳踏實(shí)地進(jìn)行教學(xué)，唱出歌曲的角色對比。我先讓學(xué)生聽歌曲，并隨老師一邊表演一邊講故事。

在講述的過程中，我提問學(xué)生：“幽默風(fēng)趣的癩蛤蟆先生為了表達(dá)疑問加了一個(gè)什么語氣詞？”隨后請學(xué)生學(xué)念第一句對白。再提問：“癩蛤蟆的聲音有什么特點(diǎn)？”請學(xué)生用低沉渾厚的聲音模仿著念。“表情又有什么特點(diǎn)？”“又加了什么動(dòng)作？”“聲音的力度是中強(qiáng)還是中弱？”……

當(dāng)學(xué)生模仿著念到位后，再學(xué)習(xí)小青蛙清脆明亮的念白。同樣是從語氣詞、聲音特點(diǎn)、聲音力度、表情動(dòng)作等方面層層遞進(jìn)地學(xué)習(xí)。當(dāng)這兩個(gè)動(dòng)物聲音都學(xué)會(huì)后，我再請他們進(jìn)行念白表演，而我負(fù)責(zé)唱的部分，如此往復(fù)再學(xué)習(xí)接下來的兩句念白。當(dāng)學(xué)生念白能夠表現(xiàn)得很好時(shí)，我請學(xué)生再進(jìn)入歌曲的節(jié)奏和旋律學(xué)習(xí)，并思考用什么特點(diǎn)來表現(xiàn)歌曲。節(jié)奏緊湊，我來范唱，請學(xué)生思考為什么這么緊湊，原來有很多的十六分音符和八分音符！旋律是寬廣的，還是跳躍的？請學(xué)生思考。而我在范唱曲譜的過程中做出音高的變化等，得出歌曲的音符就像跳躍的小青蛙一樣，跳來跳去。最后，再進(jìn)行曲譜的學(xué)習(xí)，歌詞的學(xué)習(xí)也要像學(xué)念白一樣層層遞進(jìn)，先會(huì)唱，再加語氣，再加粗細(xì)聲音變化，再加力度變化，再加動(dòng)作表情，再分角色表演。當(dāng)哪句不夠好或者哪個(gè)目標(biāo)沒達(dá)到時(shí)，就不斷地進(jìn)行練習(xí)。同樣，這個(gè)方法也適合所有的歌曲，我覺得歌曲的學(xué)唱都是層層遞進(jìn)，并在不斷的感受和學(xué)唱中學(xué)會(huì)的。

三、挖掘教材，循序漸進(jìn)地增加難度

在現(xiàn)有的教材上，要想教唱好歌曲，我們還要充分挖掘教材，進(jìn)行二次教學(xué)，循序漸進(jìn)地增加難度，加深歌曲掌握，豐富課堂內(nèi)容。

首先，在一開始的課堂設(shè)計(jì)時(shí)，我讓學(xué)生先設(shè)想一下，在夜里癩蛤蟆和小青蛙相遇會(huì)發(fā)生什么事情;再聆聽歌曲情節(jié)的發(fā)展，先學(xué)念白;再學(xué)唱第一部分旋律和歌詞;接下來再學(xué)唱第二部分的旋律和歌詞。等學(xué)生會(huì)唱以后，再進(jìn)行表演。其次，在音樂課教唱的開始，先請學(xué)生學(xué)唱癩蛤蟆的叫聲“呱呱呱”，并要求唱出力度的變化：從弱到中弱，再到中強(qiáng)，再到強(qiáng)，再回到中強(qiáng)，再到中弱，到弱。在學(xué)唱小青蛙的時(shí)候，同樣要唱出力度變化。最后，在結(jié)尾的音樂劇表演中，再一次增加難度，分兩個(gè)聲部進(jìn)行癩蛤蟆和小青蛙的合唱。

如此循序漸進(jìn)，逐步增加難度，反思如何讓我們的音樂課從教材、音樂本身和學(xué)生等方面出發(fā)，讓課變得更加美好、有趣、生動(dòng)、豐富，進(jìn)一步通過挖掘教材，重新進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，帶給學(xué)生更多美的感受和學(xué)唱技能。

總之，音樂課是美育的一部分，我們要讓學(xué)生在美中學(xué)，美中唱，無時(shí)無刻不感受到音樂的魅力。