摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)被越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用在實際的課堂教學(xué)中，這種教學(xué)方式已經(jīng)取得了不錯的成效，但與此同時也暴露出了一定的問題，導(dǎo)致學(xué)生不能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。主要分析當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，詳細(xì)闡述對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);問題;策略

在我國素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也在進(jìn)行著合理改革，小組合作的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用得越來越廣泛。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意科學(xué)、合理地使用小組合作學(xué)習(xí)方式，通過充分發(fā)揮小組合作教學(xué)模式的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富數(shù)學(xué)課堂容量，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而達(dá)到增強學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

在現(xiàn)階段素質(zhì)教育的背景下，小組合作學(xué)習(xí)模式的合理運用，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行更加充分的探討與了解，在對知識的合作探討中，學(xué)生的合作探討精神得到培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂中，借助小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究、討論意識，通過同組學(xué)生之間取長補短，可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提升。但當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)的實際課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)仍然存在很多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教師教學(xué)理念相對比較落后，是我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育中小組合作學(xué)習(xí)模式發(fā)展的主要限制因素，教師對小組合作學(xué)習(xí)模式并不了解，在課堂中只是進(jìn)行簡單的分組，并不能達(dá)到理想的效果。（2）小組合作學(xué)習(xí)過程中，有的教師不能對組員進(jìn)行合理分配，通常情況下，教師采用的分組方式為相鄰學(xué)生為一組，大大降低了小組合作學(xué)習(xí)的效果。（3）教學(xué)目標(biāo)不明確。這個問題，是當(dāng)前對我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，小組合作模式影響的最大的問題，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇以及合作探討內(nèi)容的選擇方面不太重視，以致學(xué)生學(xué)習(xí)需求與合作學(xué)習(xí)內(nèi)容不相符，相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)也得不到實現(xiàn)，發(fā)揮不出小組合作學(xué)習(xí)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際作用[1]。

二、對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題的解決策略

（一）合理分工，各司其職

對于分組學(xué)習(xí)而言，科學(xué)、合理的分組是更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，同時為組內(nèi)成員進(jìn)行合理分工，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是實現(xiàn)高效合作的平臺。所以，要想切實使學(xué)生數(shù)學(xué)能力、團結(jié)協(xié)作能力得到充分的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點以及知識接受能力進(jìn)行分組以及任務(wù)分配。在實際的數(shù)學(xué)課堂中，教師可以按照以下步驟對學(xué)生進(jìn)行分組：首先，按照綜合能力進(jìn)行分組;然后，展開以小組為單位的自由討論，可以通過舉手表決以及自我推薦的方式?jīng)Q定每個學(xué)生在小組中擔(dān)任的職位以及其在具體教學(xué)活動中負(fù)責(zé)的內(nèi)容，在合作學(xué)習(xí)過程中最大限度地實現(xiàn)取長補短、合作共贏。

例如，在對“相交與平行”這部分知識進(jìn)行教授的過程中，首先，對學(xué)生進(jìn)行分組，可以按照知識接受能力將學(xué)生進(jìn)行合理分組，保證每組學(xué)生具有相對平均的知識接受能力，然后進(jìn)行知識的講解。其次，讓學(xué)生對相交與平行的概念進(jìn)行充分了解。最后，通過小組討論的形式，讓學(xué)生對生活中出現(xiàn)的相交與平行現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)。在實際的小組分配過程中，有的學(xué)生負(fù)責(zé)對討論的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的記錄整理，有的學(xué)生負(fù)責(zé)在課堂中積極回答問題，在這種分組教學(xué)中取得良好的效果[2]。

（二）教師適時參與

在當(dāng)前的新課程改革的大環(huán)境中，學(xué)生已經(jīng)逐漸成為課堂中的主人，在這種情況下，學(xué)生在課堂中發(fā)揮的作用十分重要，但是這并不意味著，學(xué)生完全掌握課堂、主導(dǎo)課堂。在具體的數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)的作用，適當(dāng)參與到學(xué)生的實際討論過程中去，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供正確的思路與方向。

例如，在實際的對“小數(shù)的加法與減法”這部分知識的講解中，教師可以先借助學(xué)生熟悉的場景進(jìn)行知識的引入，可以創(chuàng)設(shè)去超市購物的情境，在得出了4.7+0.4=5.1，5.1-0.4=4.7，5.1-4.7=0.4這三個式子后，讓學(xué)生對著三個運算式展開以小組為單位的討論，并將其與整數(shù)加減法進(jìn)行對比，通過討論得出小數(shù)加減法的運算規(guī)律，然后讓學(xué)生按照學(xué)過的整數(shù)加減法豎式，進(jìn)一步推算出小數(shù)加減法的豎式運算。在此過程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對于有錯誤的學(xué)生，要求其經(jīng)過詳細(xì)、謹(jǐn)慎的思考對自己所列的式子進(jìn)行修改。在本節(jié)課中，充分利用小組合作學(xué)習(xí)模式，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行有效的開發(fā)，學(xué)生通過自身的努力、與小組成員的研究總結(jié)出了數(shù)學(xué)規(guī)律以及數(shù)學(xué)問題的答案，不僅知道了通過努力學(xué)習(xí)可以獲得對新知識的感悟，還大大樹立了今后學(xué)習(xí)重難點的自信心，使課堂氛圍更加活躍，學(xué)習(xí)興致愈加高漲。

綜上所述，經(jīng)過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及策略的詳細(xì)研究，在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)合理使用小組合作學(xué)習(xí)模式，使其切實起到提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯首.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及其解決策略[J].中華少年，2020（13）：93-94.

[2]賈艷寶.試析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及其解決方案[J].吉林教育，2017（22）：90.

作者簡介：靳懂琴（1981—），女，漢族，甘肅靜寧人，本科，一級教師，主要研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。