祁小燕

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難生（簡稱“學(xué)困生”）不喜歡上語文課，對閱讀沒有興趣且閱讀能力較差，導(dǎo)致語文成績非常不理想。針對學(xué)困生在小學(xué)語文課程中閱讀能力低下的現(xiàn)狀，嘗試分析原因，并在思考后提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)困生;閱讀能力低下

語文是一門綜合學(xué)科，著重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的綜合能力。要提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，閱讀就成為最重要的抓手，而提高閱讀能力的不二法門就是增加書籍閱讀量，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但是學(xué)困生的閱讀能力低下，需要教師在教學(xué)中提高重視程度，找到阻礙學(xué)困生閱讀能力提高的原因，有針對性地幫助他們改善學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀。

一、觀察學(xué)困生的課堂表現(xiàn)，分析原因

根據(jù)權(quán)威機(jī)構(gòu)的調(diào)查，小學(xué)生中有20%的學(xué)生在閱讀中存在各種各樣的問題，造成了現(xiàn)在小學(xué)生中閱讀能力差異化巨大的現(xiàn)狀。有部分學(xué)生不會閱讀，他們區(qū)分不出閱讀和讀的區(qū)別，以為無聲地朗讀文章就是閱讀;有的學(xué)生沒有打好拼音拼讀的基礎(chǔ)，導(dǎo)致出現(xiàn)閱讀障礙，閱讀速度慢、閱讀效率低;有的學(xué)生則缺少閱讀方法的指導(dǎo)，沒有對閱讀產(chǎn)生協(xié)同性思考，閱讀體驗(yàn)差。

閱讀和理解是無法分割的，所以當(dāng)閱讀無法掌握要領(lǐng)時(shí)，理解就更加難以做到。部分學(xué)困生在閱讀中不愿意思考，這就導(dǎo)致越來越不愿意閱讀，閱讀次數(shù)的減少導(dǎo)致學(xué)生的理解力更差，這種惡性循環(huán)非常不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

二、針對學(xué)困生閱讀能力低下的對策和思考

通過分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的形成是有過程關(guān)聯(lián)的，學(xué)生不會突然變成學(xué)困生，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的變化是有跡可循的。語文基礎(chǔ)沒有學(xué)扎實(shí)，就會讓閱讀速度變慢，就會影響閱讀感受和結(jié)果，繼而拉開和其他學(xué)生之間的知識儲備差距，最后造成閱讀理解的困難現(xiàn)狀。所以教師針對分析出的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行逐一輔導(dǎo)，會有效提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。

1.夯實(shí)語文基礎(chǔ)課程，哪里薄弱補(bǔ)哪里

學(xué)習(xí)是個(gè)常年累積的過程，所以打好語文基礎(chǔ)是教師要引導(dǎo)學(xué)生做的首要任務(wù)。學(xué)困生普遍都存在語文基礎(chǔ)知識學(xué)得不扎實(shí)的現(xiàn)實(shí)問題，例如拼音的拼讀學(xué)習(xí)。拼音的讀寫，是說話的基礎(chǔ)，有些學(xué)困生在說話的咬字發(fā)音上出現(xiàn)錯(cuò)誤，就會產(chǎn)生自卑心理，導(dǎo)致不愿意開口說話，也不愿意開口朗讀文章。這時(shí)就需要教師糾正學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)，增加學(xué)生語言表達(dá)的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的感受。學(xué)生愿意說了，也就愿意讀了，自然也就增加了閱讀的興趣。

有些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，語感很差，對文章的理解總是不得要領(lǐng)，眼看其他學(xué)生都能將課文分析得頭頭是道自己卻不知所云，時(shí)間長了就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其漸漸發(fā)展成學(xué)困生。語文課程知識點(diǎn)繁多，不是一兩天就能積累的，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的知識盲點(diǎn)做更多有針對性的輔導(dǎo)講解。還可以利用學(xué)生之間易于溝通的特點(diǎn)，增加優(yōu)等生與學(xué)困生之間互幫互助的機(jī)會，用“一幫一”或“一帶多”的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在同學(xué)的帶領(lǐng)和感染下，學(xué)困生慢慢提高，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高閱讀能力。

2.重視教學(xué)中課前、課中和課下對閱讀學(xué)習(xí)的安排

新課改的教學(xué)要求是培養(yǎng)學(xué)生成為綜合發(fā)展的全面型人才，對學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力提出了明確的意見和建議，包括劃定了適合小學(xué)生課外閱讀的閱讀名錄。教師就要根據(jù)要求進(jìn)行合理的教學(xué)安排。比如增加課前預(yù)習(xí)的布置，新課文學(xué)習(xí)前要求學(xué)生自己通讀文章2～3遍，做好生字和生詞的查字典工作，課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，課后教師進(jìn)行拓展閱讀作業(yè)的布置，將閱讀課外書籍作為課堂教學(xué)的延伸。

例如，閱讀《哪吒鬧?！愤@篇文章時(shí)，教師就可以結(jié)合動畫片或者電影的主題，開交流分享會，讓學(xué)生談?wù)勯喿x后的心得體會，講講最喜歡哪個(gè)片段，還可以拓展到《西游記》的閱讀。讓學(xué)生在熱烈討論中，體會到閱讀帶來的快樂，學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難癥就會慢慢好轉(zhuǎn)。

3.營造閱讀氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

閱讀環(huán)境的建立有助于改善學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀。良好有序的環(huán)境，可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生能夠在周圍同學(xué)的良性引導(dǎo)下，重新找回學(xué)習(xí)的興趣，有時(shí)候伙伴間的相互影響比教師一次次囑咐的效果都明顯。小學(xué)生處于生長發(fā)育的關(guān)鍵期，在心智上也需要合理地引導(dǎo)，幫助他們健全人格，包括行為、習(xí)慣的養(yǎng)成也要趁著小學(xué)生的思維沒有固化前及時(shí)指導(dǎo)。

讓學(xué)困生或者其他學(xué)生都能夠在閱讀中收獲快樂，將閱讀作為終身的習(xí)慣養(yǎng)成，是非常重要的。讓他們喜歡閱讀、學(xué)會閱讀，在閱讀中拓展眼界，在閱讀中鍛煉語言表達(dá)能力，在閱讀中逐步提高語文成績。

總之，學(xué)困生的出現(xiàn)除了客觀因素的影響外，還有在學(xué)習(xí)過程中沒有得到理解、指導(dǎo)和幫助的因素，有些教師即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績下降了，也沒有做到及時(shí)干預(yù)或者及時(shí)疏導(dǎo)，惡性循環(huán)，造成了難以挽回的后果。因此，小學(xué)語文教師或者其他學(xué)科的教師，都要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的細(xì)微變化，特別是學(xué)困生的變化，及時(shí)尋找原因，探究對策，充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長，讓學(xué)生在德、智、體、美、勞和身心健康方面都能積極健康發(fā)展，幫助學(xué)生不斷取得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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