劉娟

摘 要：學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)依托于學習目標的制訂，依托于教學活動的設計。而教學活動的設計要利于學生深層次的思維體驗，利于目標的達成，利于思維的發(fā)展，利于思維的沉淀，利于學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);課堂教學;活動設計

聚焦數(shù)學核心素養(yǎng)的教學活動設計，就是根據(jù)課程標準的要求、教材內(nèi)容，結(jié)合學生的實際，圍繞數(shù)學核心素養(yǎng)來確定教學目標和設計教學活動。豐富改進學生的學習方法，使學生學會學習，為終身學習和終身發(fā)展打下良好的基礎，是圍繞數(shù)學核心素養(yǎng)來進行教學活動設計的關(guān)鍵。

一、指向數(shù)學核心素養(yǎng)，細化課時教學目標

教學目標是教學活動設計的導向，是教學活動設計最終要達成的落腳點，設計主體應是學生。明晰教學目標是教學活動有效設計的依據(jù);教學目標確定的依據(jù)是課程標準、教材內(nèi)容、學情;教學目標確定和描述又要指向數(shù)學核心素養(yǎng)。

北師大版《認識周長》的課時目標是：1.結(jié)合具體事物或圖形，在說一說、圍一圍、找一找中認識周長。2.通過觀察、操作等活動，會計算多邊形的周長。3.在拼一拼、擺一擺中感知周長與實際生活的密切聯(lián)系，體會平移中的轉(zhuǎn)化思想。每一條目標都緊緊圍繞著數(shù)學核心素養(yǎng)：第一條和第三條都是圍繞核心素養(yǎng)“建立空間觀念”，建立周長的概念而制訂。第二條圍繞核心素養(yǎng)“數(shù)的運算”來制訂。目標的制訂突出學生的主體地位，從學生的角度出發(fā)，闡明了學生學習活動的路徑，指向數(shù)學核心素養(yǎng)明確。

二、圍繞數(shù)學核心素養(yǎng)設計教學活動

（一）活動設計利于深層次的思維體驗

教學活動的設計要能激活學生原有的經(jīng)驗，找到學生最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設情境要符合兒童的世界，接近學生的生活;教學活動的設計要能引發(fā)學生深層次的思維體驗，從而增強活動中的數(shù)學趣味，實現(xiàn)對學生創(chuàng)造性思維能力的提升，教學活動的設計利于核心素養(yǎng)的形成。比如，《認識周長》第一環(huán)節(jié)“初步感知、認識周長”：活動1——圍一圍，感知周長。從學生常見的“樹葉”入手，兩人為一組用毛線圍出自己心目中的“樹葉的周長”?；顒釉O計源于學情，學生有生活經(jīng)驗，知道一圈就是一周，同時源于核心素養(yǎng)“空間觀念”——建立周長的表象就是教學的重點，難點在于周長是一條線段，是一維的，它常常伴隨著“二維”的面積而存在。通過圍一圍，讓學生直觀看到從二維的樹葉剝離出一維的封閉圖形。學生在靜靜的“圍一圍”中，感知從起點到起點的封閉圖形，從直觀思維碰撞中有深層次的思維體驗，見證了從二維到一維的剝離過程。

（二）活動設計利于目標的達成

許多教師片面地理解“數(shù)學教學=活動教學”，認為活動環(huán)節(jié)越多越好，殊不知數(shù)學活動包括思維活動和操作活動，活動環(huán)節(jié)要少而精，每個活動的設計都要讓價值最大化，每個活動的設計都要有利于目標的達成。比如《認識周長》的核心活動設計有：

活動1：圍一圍，認識周長。學生在圍一圍中，直觀看到從二維的樹葉剝離出一維封閉圖形的過程，對應的教學目標就是“周長概念的建立”，核心素養(yǎng)是“空間觀念的形成”。活動2：辨一辨，比較周長。在變化中讓學生辨認周長，并能借助長方形對邊相等，最終無論怎樣連接對角線，分成的A和B兩個圖形周長都相等?；顒?：拼一拼，深化周長。在拼一拼、擺一擺中，學生能深切感受藏起的邊越多，露出的邊就越少，周長就對應最小，擺成正方形時周長最小。接著拋出問題“怎樣去掉一個正方形，周長不變”，當學生展示出去掉“左上角”的正方形，學生講解了“平移”的方法。繼續(xù)追問：“最多能去掉幾個正方形呢？”即將四個角上正方形都去掉，周長不變。層層遞進的追問，每個小活動的設計，逐步實現(xiàn)了教學目標的達成。

（三）活動設計要利于思維的沉淀

在活動設計中要給學生留下足夠的時間，讓他們靜心去經(jīng)歷，認真去思考，只有歷經(jīng)過程，思維碰撞，才會有豁然開朗的體驗、頓悟，學生才會享受到成功的喜悅?；顒又幸氲讲僮鞔蠹s需要多長時間，其中要有碰撞交流思考的時間;活動后要給學生自我修正的時間，讓課堂真正擁有一方思考的“靜土”，活動的設計需要留白。比如《認識周長》中圍一圍樹葉的周長，大約需要5分鐘的時間，但真正圍的時間根本不需要這么長時間，提問：“你是怎樣圍的？起點在哪兒，終點在哪兒？”讓學生在靜靜的思考中，在交流、討論中，不斷組織自己的語言，同時也建構(gòu)了周長的表象。

參考文獻：

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[2]曹一鳴，馮啟磊，陳鵬舉.基于學生核心素養(yǎng)的數(shù)學學科能力的研究[M].北京：北京師范大學出版社，2017.