汪俊峰

摘 要：小學(xué)語文閱讀是語文教學(xué)中的重要組成部分。小學(xué)階段是小學(xué)生閱讀的啟蒙時期，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，為其終身良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成奠定堅實的基礎(chǔ)。語文教師通過自身教學(xué)觀念的更新與改變、靈活閱讀教學(xué)方式、加深學(xué)生閱讀體驗、營造愉悅的閱讀氛圍等，使學(xué)生的閱讀興趣得以培養(yǎng)。圍繞小學(xué)語文教學(xué)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)策略加以闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀;興趣;策略

閱讀點(diǎn)亮心燈，它不僅可以增加學(xué)生的語文知識儲備，同時還能怡情悅性、養(yǎng)育心靈、凈化思想、升華精神;閱讀可以打開學(xué)生的視野，使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力得到激發(fā)，同時，作為培養(yǎng)和提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基本途徑，閱讀也成為課堂教學(xué)效果的保證。有效的閱讀將會培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時對其思想意識、道德素質(zhì)產(chǎn)生一定潛移默化的影響，正是因為閱讀使得學(xué)生的生活充滿了情趣，也更富有教育意義。在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣成為一個重點(diǎn)。

一、做好閱讀的指引者，潛移默化地感染學(xué)生

語文教師要重視閱讀的重要性，切實通過個人的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力感染學(xué)生。小學(xué)生認(rèn)知水平有限，但其模仿能力最強(qiáng)，學(xué)生極易受周圍人或事的影響，也會形成自己的習(xí)慣。教師以身作則，注重內(nèi)功修為，通過耳濡目染影響學(xué)生，有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教師時常閱讀，在課堂上則能讓學(xué)生看到一個知識淵博的師者，妙語連珠、風(fēng)趣幽默、旁征博引地講述都會讓學(xué)生產(chǎn)生一種欽佩感與仰慕感，日積月累地感染與影響下，使學(xué)生對閱讀充滿渴望。教師還需要精細(xì)備課，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，做好課前、課中、課后的教學(xué)設(shè)計，對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行篩選。教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置有梯度的問題，讓學(xué)習(xí)存在差異的學(xué)生都能“跳一跳，吃果果”，以此吸引學(xué)生的興趣與求知欲望。在鮮明新穎的教學(xué)重點(diǎn)的突出下，也能使學(xué)生對每一節(jié)課具體要學(xué)會什么、要掌握什么做到心中有數(shù)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行針對性閱讀，從而提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、靈活教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

對于小學(xué)生來說，如果僅僅閱讀語言文字，由于受認(rèn)知水平和知識儲備能力的影響，一些情感方面無法感知，由此也影響閱讀的效果。為此，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師必須結(jié)合這一文本采取影像、音樂、動畫等多媒體輔助教學(xué)。通過生動形象的畫面，將文本的內(nèi)容展現(xiàn)于學(xué)生眼前。如，在《鄉(xiāng)下人家》一課教學(xué)時，通過播放鄉(xiāng)間小路歌曲，讓學(xué)生在這一悅耳的音樂聲中，感受鄉(xiāng)村人們生活的閑適、恬靜、純樸、悠然。學(xué)生在教師的提問下投入到文本之中，想象鄉(xiāng)間彎彎曲曲的小路，扛著鋤頭的農(nóng)民，暮歸的牧羊人等場景。如此也讓學(xué)生對鄉(xiāng)下人家這一文本的學(xué)習(xí)更加充滿了興趣。又如，學(xué)習(xí)《檢閱》一課時，教師通過播放天安門廣場盛大閱兵的視頻，讓學(xué)生在觀看中感受磅礴氣勢，使學(xué)生心靈受到震撼。由此也讓學(xué)生對祖國產(chǎn)生熱愛之情，這有助于學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)容。借助直觀形象的視頻、影像等輔助手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時也讓學(xué)生在一些生動的畫面中提高審美能力，隨著音樂愉悅身心，提高音樂鑒賞力，由此學(xué)生閱讀的興趣會越來越濃厚。

三、搭建角色表演舞臺，深刻感悟文本

結(jié)合文本設(shè)計舞臺劇，激發(fā)學(xué)生興趣，引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀體驗和感悟。讓學(xué)生根據(jù)文本中的人物選擇扮演角色，實現(xiàn)學(xué)生情感與文本交融，這不僅對學(xué)生領(lǐng)悟文本中的人物形象有所突破，同時也讓學(xué)生展示各自的才華。通過這一舞臺表演形式，一方面對課文內(nèi)容加深了解，另一方面也對學(xué)生進(jìn)行了思想教育，使學(xué)生的表達(dá)能力得以增強(qiáng)。在具體的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行角色扮演，教師首先就要挖掘文本教材的趣味性，由此也能讓學(xué)生對角色扮演感興趣。就比如說，《晏子使楚》是以歷史為背景的劇本，其結(jié)構(gòu)清晰，同時故事情節(jié)簡單，人物語言詼諧幽默。教師引導(dǎo)學(xué)生通過分角色朗讀課文，感悟文中主要人物的角色形象。緊接著讓學(xué)生分小組對這一文本進(jìn)行劇本改編，通過各自的理解進(jìn)行獨(dú)特修改，可適當(dāng)添加一些自己的語言。在表演中學(xué)生就文本進(jìn)行模仿，又或者是借助模仿深入理解文本，學(xué)生融情入境，閱讀興趣變得更持久。

四、營造閱讀氛圍，讓學(xué)生悅讀越愛讀

閱讀需要花費(fèi)時間，但課堂時間有限，教師不能因為時間有限而限制學(xué)生閱讀時間，導(dǎo)致學(xué)生無法讀出自己的感受。因此，必須保證學(xué)生的自由閱讀時間，才能讓學(xué)生融入文本中去感知、去體會，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗。當(dāng)教師充分給予學(xué)生閱讀時間，學(xué)生的閱讀興趣自然也會被調(diào)動。在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的具體認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)生所處的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生選擇有意義的書籍，在課堂上進(jìn)行共同閱讀，通過讓學(xué)生圍繞文本中的具體部分進(jìn)行閱讀。在課堂上具體對學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，比如記下好詞好句，學(xué)會做批注、添加旁白等，熟練運(yùn)用這些方法后再運(yùn)用到課外閱讀中，提高閱讀質(zhì)量，不斷豐富閱讀課堂形式，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈閱讀欲望。為了加深學(xué)生對文本的理解，播放與文本有關(guān)的影視作品，讓學(xué)生的理解更深刻，反響也較強(qiáng)烈，使其對整部小說的閱讀充滿了興趣。教師采用主題教學(xué)，以群文閱讀的方式讓學(xué)生多讀。教師做到精講精練，讓學(xué)生有充足的時間閱讀，增加閱讀量與知識儲備量，提高閱讀能力和水平。

總之，讓學(xué)生學(xué)會閱讀、愛上閱讀，就需要教師采取靈活的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生真正聞到書香，在書香的浸潤下，開出心靈最美的素養(yǎng)之花，并汲取精神食糧而快樂成長。

參考文獻(xiàn)：

李英.淺議小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2020（4）.