錢子荷

摘 要：在學(xué)校教育中，閱讀是語文學(xué)科體系的“根本”，它還與作文一起擁有無可替代的“半壁江山”地位。在新課程教育理念下，只有把語文閱讀與作文指導(dǎo)相互滲透并有機(jī)地融合起來，才能在“讀寫互動(dòng)”中取得令人期待的“1+1>2”的效果。立足小學(xué)語文活動(dòng)視野，結(jié)合具體教學(xué)案例分析，對(duì)此進(jìn)行策略性分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀習(xí)作互動(dòng);教學(xué)案例分析;實(shí)踐;反思

語文學(xué)科活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容在于“聽、說、讀、寫、動(dòng)（綜合實(shí)踐）”。其中“讀（閱讀）”自古享有“語文之根”之譽(yù)，“寫（作文）”則是語文綜合學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。在語文學(xué)科活動(dòng)體系中，教師善于把閱讀與寫作結(jié)合起來，積極開展豐富多元的“讀寫互動(dòng)”活動(dòng)，有利于把學(xué)生引向善教樂學(xué)的良性發(fā)展道路。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐與思考，具體聯(lián)系一些教學(xué)案例，簡(jiǎn)要解析讀寫互動(dòng)的實(shí)際做法。

一、在“批注閱讀”中培養(yǎng)學(xué)生的讀寫互動(dòng)能力

所謂“批注閱讀”，即在閱讀過程中，運(yùn)用“線條、符號(hào)、簡(jiǎn)約文字”等方式，主要就文章在精彩內(nèi)容、重點(diǎn)語句結(jié)構(gòu)、層次、思想感情和表現(xiàn)手法等方面，對(duì)其中的“趣點(diǎn)、亮點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)”等進(jìn)行標(biāo)注的閱讀形式。積極開展常態(tài)化下的批注式閱讀，既可把被動(dòng)式閱讀轉(zhuǎn)化為主動(dòng)式閱讀，把簡(jiǎn)單閱讀轉(zhuǎn)化為深度閱讀、個(gè)性閱讀和快樂閱讀，又能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好意識(shí)和行為習(xí)慣。以《帶刺的朋友》教學(xué)為例，教師首先提出問題：“帶刺的朋友”究竟有哪些特點(diǎn)？課文哪部分內(nèi)容給你留下最深的印象？然后讓小學(xué)生在多人小組內(nèi)進(jìn)行交流和批注。在此目標(biāo)引領(lǐng)下，小學(xué)生可以找出“圓乎乎的東西”“詭秘地爬向老樹叉”“急火火地跑去了”等語句，還會(huì)在理解中心思想基礎(chǔ)上寫下一些感悟和見解。

二、在“相機(jī)補(bǔ)白”中培養(yǎng)學(xué)生的讀寫互動(dòng)能力

凡是成功或優(yōu)秀的文藝作品，或顯或隱地存在不同程度的“空白”現(xiàn)象，這都是引領(lǐng)學(xué)生開展“讀寫互動(dòng)”的潛在空間。作為“例子”語篇，基礎(chǔ)教材閱讀課文中空白現(xiàn)象隨處可見。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師善于以這些“省、缺、遺、漏”為抓手，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行與之相應(yīng)的“補(bǔ)白”活動(dòng)，不僅有利于幫助他們更好地學(xué)習(xí)與理解、體悟和內(nèi)化，還有利于不斷促進(jìn)令人期待的讀寫互動(dòng)。如《月跡》一文中寫道：“我突然又在弟弟妹妹的眼睛里看見了小小的月亮。我想，我的眼睛里也一定是會(huì)有的?！苯處熖岢鰡栴}：“在人的眼睛里，月亮?xí)鞘裁礃幼拥哪?？”以此引?dǎo)小學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際認(rèn)知的基礎(chǔ)上，開展“相機(jī)補(bǔ)白”式的讀寫互動(dòng)并進(jìn)行交流討論。在如此互動(dòng)狀態(tài)下，既可豐富小學(xué)生的想象思維，又能不斷深化他們的“閱讀與寫作”體驗(yàn)。

三、在“生活鏈接”中培養(yǎng)學(xué)生的讀寫互動(dòng)能力

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！睙o論對(duì)于閱讀還是習(xí)作來說，豐富多元的社會(huì)生活元素是涵養(yǎng)并滋潤語文活動(dòng)的“活水源頭”。不僅如此，語文閱讀與習(xí)作一旦遠(yuǎn)離或擺脫前者因素，不僅等同于自盲其目、自斷其臂，還會(huì)因此而陷入“鏡花水月、無本無源”的虛幻之境。與之相反，在小學(xué)語文讀寫互動(dòng)中，教師善于通過“生活鏈接”途徑，有利于促進(jìn)學(xué)用結(jié)合，并且取得令人期待的實(shí)質(zhì)性效果。以《慈母情深》為例，在“我”用一元五角錢為母親買了一聽水果罐頭后，“那一天母親數(shù)落了我一頓”?！澳赣H為什么要數(shù)落我？又是如何數(shù)落的呢？”教師以此讓小學(xué)生在聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過“想一想、談一談、寫一寫”開展讀寫互動(dòng)和相互共享活動(dòng)，既可切實(shí)感悟母親的深沉關(guān)愛，又能體現(xiàn)工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一的特點(diǎn)。

四、在“讀書心得”中培養(yǎng)學(xué)生的讀寫互動(dòng)能力

真正的語文閱讀與寫作是建立在“學(xué)習(xí)主體地位”上的體驗(yàn)性活動(dòng)。既然如此，在歷經(jīng)閱讀、寫作或者讀寫互動(dòng)后，都會(huì)或多或少、或深或淺地給學(xué)習(xí)者留下相應(yīng)的心理痕跡。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師善于引導(dǎo)小學(xué)生把這些“心理痕跡”落實(shí)到筆墨紙硯上，其必要性和重要性是不言而喻的。以《將相和》讀寫互動(dòng)為例，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一方面讓小學(xué)生通過多人小組形式，自主選擇“完璧歸趙”“澠池會(huì)面”“負(fù)荊請(qǐng)罪”等故事中的任意一個(gè)，開展“課本劇”狀態(tài)下的閱讀與表演活動(dòng);另一方面，激勵(lì)小學(xué)生就課本劇活動(dòng)以及課文中的“人物形象、故事情節(jié)、思想情感”等方面，寫一寫“仁者見仁、智者見智”的讀書心得或者讀后感。有了喜聞樂見的自主體驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生不用揚(yáng)鞭自奮蹄，讀寫互動(dòng)效果也是不言而喻的。

綜上所述，閱讀與寫作是語文學(xué)科活動(dòng)中的“一體兩翼”現(xiàn)象，既無可或缺、不能偏廢，又相輔相成、和諧共長。尤其在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生善于開展各種類型的“讀寫互動(dòng)”，既可取得“1+1>2”的良好效果，又能在實(shí)事求是中不斷放大善教樂學(xué)效應(yīng)。

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