摘 要：音樂學(xué)科的優(yōu)勢(shì)在于其情感培養(yǎng)的教育功用，然而老套、陳舊、缺乏生機(jī)的教學(xué)課堂卻并未使情感教育的功效得以發(fā)揮。由此，基于“活力課堂下”的視角，淺談小學(xué)音樂活力課堂情感培養(yǎng)優(yōu)化的功效，并從創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境、借助多媒體注入活力、深層挖掘教材的活力因素、師生之間深化情緒的感染等方面提出了優(yōu)化學(xué)生音樂情感的策略，為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：活力課堂;小學(xué)音樂教學(xué);情感培養(yǎng)

音樂是蘊(yùn)含豐富情感的一門藝術(shù)類課程，不僅充分顯現(xiàn)了創(chuàng)作者的思想和真實(shí)情感，還帶給演唱者、欣賞者、學(xué)習(xí)者深刻的情感體驗(yàn)。音樂新課標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生正確的音樂情感，形成良好的情感價(jià)值觀是音樂教育教學(xué)的其中一個(gè)重要目標(biāo)。[1]而單調(diào)、枯燥、缺乏生機(jī)的音樂課堂，正是造成學(xué)生音樂獲知欲望下降、提不起熱情的重要原因，由此，打造出充滿活力、生機(jī)勃勃的小學(xué)音樂教學(xué)課堂，為師生、生生之間思想情感的傳遞和交融打造舒適的暖床，使學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力油然而生。只有在活力四射、充滿生機(jī)的音樂教學(xué)情境中，學(xué)生才能用心、以情來體驗(yàn)和感受音樂作品，深刻領(lǐng)悟藝術(shù)的真諦，才能逐漸形成良好的情感、價(jià)值觀。

一、小學(xué)音樂教學(xué)中情感培養(yǎng)優(yōu)化的教育功效

音樂是一類以情感為載體的重要藝術(shù)，在對(duì)作品及生活的真實(shí)情感體驗(yàn)中，領(lǐng)略音樂藝術(shù)無(wú)與倫比的魅力。小學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)質(zhì)并不是停留在教會(huì)學(xué)生學(xué)唱和唱好很多歌曲的層面，真正意義是讓學(xué)生在學(xué)唱、賞析音樂作品中獲得思想、情感上的深刻領(lǐng)悟和寄托，而缺乏生機(jī)、活力的課堂無(wú)法更好地達(dá)到情感培養(yǎng)優(yōu)化的效果。實(shí)踐證明，活力課堂下的小學(xué)音樂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)優(yōu)化學(xué)生的情感起到了巨大作用，學(xué)生能在作品創(chuàng)作的背景中投入深切的情感體驗(yàn)，逐漸感悟出創(chuàng)作者的內(nèi)心情感和欲望呼聲，收獲更多的感悟。小學(xué)音樂教學(xué)活力課堂在培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、良好道德、高尚品格方面都產(chǎn)生了理想效果，學(xué)生在活力四射、熱情洋溢的音樂學(xué)習(xí)中，能深刻領(lǐng)悟到音樂的內(nèi)在魅力，獲得情感的良好培養(yǎng)和優(yōu)化，心靈得到滌蕩，從而提升了自身的綜合素養(yǎng)。

二、基于“活力課堂下”小學(xué)音樂教學(xué)中情感培養(yǎng)優(yōu)化的策略

1.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，喚醒學(xué)生學(xué)音樂的情愫

良好的學(xué)習(xí)情愫是保障高效教學(xué)質(zhì)量的催化劑，充滿活力、生動(dòng)的教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生藝術(shù)情感的培養(yǎng)、優(yōu)化提供了重要的精神支撐、情感鋪墊。在創(chuàng)建活力課堂的理念下，教師營(yíng)造出具有生活色彩的教學(xué)氛圍，學(xué)生會(huì)感覺仿佛置身于現(xiàn)實(shí)生活中一樣地放松，激發(fā)起學(xué)生學(xué)音樂的情感，繼而提高課堂的活力。[2]例如，構(gòu)建《大鹿》的活力課堂中，教師提前組織學(xué)生將課桌全部挪到四周，中間留出一塊場(chǎng)地，課中播放各種鳥叫、多種動(dòng)物嬉鬧聲的背景音樂，并面帶驚奇的神情問道：“孩子們，你們認(rèn)真聽聽這是哪里呢？”大家不約而同地答道：“大森林里！”這時(shí)學(xué)生熱情高漲，然后教師把大森林的背景圖片展示給學(xué)生觀看，緊接著問：“你們喜歡大森林嗎？為什么呢？”大家都積極踴躍地?fù)尨穑骸按笊掷镉泻芏啻髽?，空氣好，是天然大氧吧?！庇械恼f：“還有很多可愛的、溫順的小動(dòng)物！”接下來插入《大鹿》歌曲作為背景音樂，教師問：“今天我?guī)ьI(lǐng)大家去森林里認(rèn)識(shí)一些小動(dòng)物，你們猜猜是誰(shuí)。”整個(gè)課堂熱情四溢，學(xué)生歡呼雀躍，推進(jìn)了學(xué)生音樂情感的培養(yǎng)和優(yōu)化。

2.借助多媒體注入活力，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)

蘇霍姆林斯基說：“萬(wàn)物都是通過外在形象對(duì)人的思想產(chǎn)生影響的，小學(xué)生認(rèn)知稚嫩，缺乏經(jīng)驗(yàn)，事物以更生動(dòng)的形式再現(xiàn)，便越會(huì)使他們產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情感觸動(dòng)?！盵3]借助多媒體打造活力課堂，將抽象、虛幻的作品變換得形象、具體，枯燥、乏味的課堂景象不再繼續(xù)上演，整個(gè)課堂充滿活力，學(xué)生對(duì)作品的獲知欲逐漸增強(qiáng)，不斷獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。例如，建構(gòu)《歌唱二小放牛郎》的活力課堂中，教師將這首歌曲反復(fù)播放給學(xué)生，使他們形成一定的認(rèn)知及情感，隨后借助多媒體為學(xué)生講述此歌的創(chuàng)作背景及當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，學(xué)生逐步了解到王二小可歌可泣的英雄事跡，追溯到抗戰(zhàn)時(shí)期中國(guó)人民與日本侵略者英勇對(duì)抗、不怕犧牲的民族精神，接下來通過多媒體為學(xué)生展現(xiàn)王二小相關(guān)影視資料的剪輯，以進(jìn)一步加深他們對(duì)王二小英勇故事的感悟，學(xué)生通過欣賞歌曲、視頻逐漸領(lǐng)悟出此歌所要傳遞的情感，與創(chuàng)作者形成情感共鳴。最后，教師還添加了很多抗日人物相似的英勇事跡，因?yàn)橥瑯拥挠⑿凼论E都有共同的愛國(guó)情感，學(xué)生的愛國(guó)情感和民族精神得到了塑造和培養(yǎng)，以后在欣賞作品的時(shí)候便會(huì)輕松辨析不同作品所要傳達(dá)的真正情感內(nèi)容。

3.深層挖掘教材的活力因素，使教學(xué)資源得以有效利用

小學(xué)音樂教材蘊(yùn)含的內(nèi)容都是音樂專家、研究者潛心精選、多次斟酌評(píng)估才得以確定的，所定內(nèi)容符合小學(xué)生的認(rèn)知水平、心智發(fā)展及接納事物能力等多方面的學(xué)習(xí)訴求。所以，構(gòu)建活力課堂培養(yǎng)學(xué)生情感的過程中，應(yīng)全面掌握、高效利用教材重要知識(shí)點(diǎn)，充分挖掘出教材深層的活力因素及精髓，將其蘊(yùn)含的思想、情感元素完全得以詮釋，逐漸內(nèi)化為學(xué)生心靈深處的真情實(shí)感。比如，構(gòu)建《蝸牛與黃鸝鳥》音樂作品的活力課堂時(shí)，教師在教授唱法、糾音的同時(shí)，還可以對(duì)蝸牛做法的可取之處進(jìn)行深入闡釋分析，教師便以深層挖掘教材本身的活力因素入手，要求學(xué)生在激烈、活躍的互相討論中全面表達(dá)內(nèi)心的想法、盡情抒發(fā)最真實(shí)的情感，從側(cè)面折射出每個(gè)人的思想意識(shí)和情感歸屬，掌握這首歌曲所蘊(yùn)含的深刻哲理，教師適時(shí)進(jìn)行監(jiān)督和指引，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤想法，使他們?cè)诤罄m(xù)學(xué)習(xí)中能主動(dòng)去挖掘歌曲所蘊(yùn)含的深層內(nèi)涵及情感，不斷推進(jìn)自身音樂情感的培養(yǎng)和優(yōu)化。

4.師生之間深化情緒的感染，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)情感的創(chuàng)編

情緒是不同情感的外在明顯表現(xiàn)，良好的情緒一定會(huì)收獲更好的教學(xué)效果。在活力課堂教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)以充滿活力的表情、干凈利落的衣著、和藹可親的言行來感染學(xué)生的情緒，學(xué)生內(nèi)心深處喜歡這樣的教師，繼而師生之間的情緒得以互相感染。同時(shí)，教師需適時(shí)把控學(xué)生情緒的變化動(dòng)態(tài)，努力營(yíng)造出活力滿滿、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生在激情飽滿的狀態(tài)下萌發(fā)出創(chuàng)造的熱情，內(nèi)心的情感得以外顯和宣泄。例如，在《小背簍》的活力教學(xué)中，教師以童年時(shí)代媽媽如何愛自己、照顧自己的故事拉開了帷幕，又講起本年級(jí)一個(gè)叫王芳的女孩的故事。她的爸爸因車禍離世，媽媽重病常年臥床，她幼小的肩膀擔(dān)負(fù)起照顧家的重?fù)?dān)。然后，教師展示了幾幅圖，有媽媽照顧孩子的，有孩子在給臥床的媽媽端藥的，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：“世上最偉大的愛就是媽媽的愛，媽媽為我們健康成長(zhǎng)付出得太多太多，以后我們要怎么做呢？”學(xué)生的口徑一致：“一定要用心回報(bào)媽媽，多替媽媽分擔(dān)?！边@時(shí)教師引入本課的主題內(nèi)容，通過樂譜練習(xí)、節(jié)奏訓(xùn)練和掌握歌詞一系列流程牽引學(xué)生的專注力進(jìn)入“媽媽背著小背簍”的歌曲情境中，最后，教師以“媽媽照顧孩子”為主題，要求學(xué)生進(jìn)行歌詞的重新創(chuàng)編，學(xué)生愛媽媽的情感得到了升華，學(xué)生的“雙育”（育心、育情）得到了深入發(fā)展。

5.發(fā)掘作品的創(chuàng)作背景，提升學(xué)生的藝術(shù)情趣

每首曲目都是創(chuàng)作者處于當(dāng)時(shí)特殊的社會(huì)背景下真實(shí)情感的寫照，只有發(fā)掘出創(chuàng)作的特定背景，學(xué)生才能逐漸了解作品的主旨、獲得更深的情感體驗(yàn)，與創(chuàng)作者形成一致的心靈共鳴。在開展活力課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)廣泛搜集每個(gè)歌曲的創(chuàng)作背景，以及每個(gè)創(chuàng)作者的簡(jiǎn)介和背后感人的事例，如，“阿炳和二泉映月”“二胡演奏家劉天華的故事”“豐富的中國(guó)民歌”等，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂作品及其創(chuàng)作背景的感知，感悟藝術(shù)先輩為了我國(guó)的音樂文化藝術(shù)而努力拼搏、為藝術(shù)獻(xiàn)身的藝術(shù)情懷，繼而內(nèi)心形成深刻的民族自豪感，他們會(huì)越來越熱愛音樂，逐漸掌握音樂本身的實(shí)質(zhì)意義。教師對(duì)學(xué)生音樂理論知識(shí)、歌唱技巧在各領(lǐng)域應(yīng)用的能力加以著重培養(yǎng)，確保他們學(xué)有所獲、學(xué)以致用，逐漸強(qiáng)化音樂學(xué)習(xí)的情感。還有，組織學(xué)生共同欣賞“小歌手”“音樂大師課”等視頻，一起觀摩校內(nèi)歌手、樂隊(duì)的日常排練和演出，使他們備受音樂氛圍的感染、熏陶，愈發(fā)愛上音樂，同時(shí)還會(huì)萌生出“試一下”“比一比”的競(jìng)爭(zhēng)思想，繼而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)音樂的強(qiáng)烈情感，促進(jìn)活力課堂學(xué)習(xí)效率的大幅提升。

6.組織多樣化課外活動(dòng)，不斷升華音樂的情感

學(xué)校應(yīng)多組織歌詠比賽、小歌手大賽、記歌詞比賽等多類型的音樂賽事，學(xué)生在音樂技能的反復(fù)練習(xí)中陶冶自身的性情，音樂的情感得到升華，不斷獲得藝術(shù)的啟發(fā)。[4]例如，開展歌詠比賽過程中，學(xué)生選擇了《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》具有滿滿正能量的歌曲作為比賽曲目，在練歌的過程中，培養(yǎng)了音樂的情感及合作意識(shí)，在反復(fù)的練習(xí)中備受積極歌曲的熏陶，每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感和使命感也得到了增強(qiáng)，學(xué)生、音樂和情感得到了有效的融合，促進(jìn)了小學(xué)生音樂情感的升華。又如，在組織小歌手大賽中，也是任由學(xué)生自主選擇自己非常喜歡的歌曲作為參賽作品，在初賽、復(fù)賽的演唱比試中，對(duì)音樂作品的感觸逐漸加深，音樂的情感得到不斷升華。歷經(jīng)各種賽事，在教師的心理疏導(dǎo)及關(guān)愛下，學(xué)生逐漸了解到很多人都特別熱愛音樂，而且都有一定的演唱水平，要想獲得勝利不是那么輕松、容易的，需要付出很多的努力和汗水，在一定程度上促進(jìn)了他們品格的培養(yǎng)，使他們內(nèi)心對(duì)音樂的情感逐漸得到深化。

三、結(jié)語(yǔ)

歌曲是思想的載體，也是情感的寄托，實(shí)施“活力課堂”下的小學(xué)音樂教學(xué)，教師應(yīng)從學(xué)生興趣點(diǎn)入手，將多樣化的活力因素滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中，牽引學(xué)生的情感去感知、體驗(yàn)音樂作品的愉悅和歡樂，在怡情、活力的高效音樂教學(xué)中獲得深刻的情感升華，從根本上促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃瑤萍.如何打造小學(xué)音樂活力課堂[J].文體藝術(shù)，2019（1）：142.

[2]劉高樂.小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中情感教育的巧妙滲透分析[J].課程研究，2020（1）：168.

[3]張宏娜.核心素養(yǎng)理念下小學(xué)音樂活力課堂的構(gòu)建[J].課堂，2019（15）：179.

[4]許丹.淺談小學(xué)音樂課堂教學(xué)如何滲透情感教育[J].讀寫算，2018（27）：91.

注：本文系福建省龍巖市教育科學(xué)規(guī)劃2018年度課題“基于美育視野下的校園文化建設(shè)實(shí)踐研究”（GH20180018）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：傅瑋（1983—），女，漢族，福建龍巖人，本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)音樂教學(xué)。