歐艷

摘 要：中華傳統(tǒng)文化博大精深，其中，作為語言記錄符號的漢字不僅是華夏文化的有效載體，更能體現(xiàn)出中華文明深厚的底蘊。識字階段打牢小學(xué)一、二年級學(xué)生的識字基礎(chǔ)，是他們進行閱讀以及作文等的一個根基，通過將漢字文化的一些思想、故事以及構(gòu)字的規(guī)律以及演變歷程等，逐漸滲透到小學(xué)生的識字教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓他們通過感知漢字文化來進一步增強民族自豪感，也能讓他們的審美情趣和人文素養(yǎng)得到培養(yǎng)與提升。

關(guān)鍵詞：識字;滲透;漢字文化;探索

小學(xué)生在進行識字的時候，可能會存在一些理解或者掌握能力欠缺的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生識字效果不佳，為了讓小學(xué)生學(xué)會識字，掌握其規(guī)律，教師需要將漢字文化引入識字教學(xué)之中，從而通過一定的方式與方法，不斷啟發(fā)學(xué)生學(xué)會掌握漢字的方法和途徑，更有效地多識字、會識字，不斷積累語文知識儲備，豐富識字經(jīng)驗，為接下來的閱讀與作文打好基礎(chǔ)。

一、將漢字文化引入小學(xué)識字教學(xué)之中具有的意義與作用

語文具有特殊性，是集人文性與工具性于一體的學(xué)科，在學(xué)生的起步階段，教師需要引領(lǐng)他們會識字，通過提高識字的數(shù)量以及技能，真正地為接下來的閱讀和作文奠定堅實的基礎(chǔ)。而識字本身不應(yīng)該是一件枯燥的事情，在教學(xué)之中，教師要滲透和體現(xiàn)人文思想，既要為學(xué)生講述傳統(tǒng)文化中漢字的價值與意義，又要帶領(lǐng)學(xué)生共同了解其生成、演變的過程，從而讓學(xué)生對識字產(chǎn)生興趣。只有這樣，學(xué)生才能從潛意識中認(rèn)識到漢字的重要性，經(jīng)過日積月累學(xué)會識字，真正讓自己的語言表達(dá)更為流暢。為了讓學(xué)生的表達(dá)具有一定的條理性和邏輯性，教師需要將漢字文化滲透于教學(xué)中，利用漢字文化的深厚底蘊來啟發(fā)學(xué)生思想，使其發(fā)現(xiàn)漢字形成的“奧秘”，教授學(xué)生識字方法，讓他們體會到識記漢字的樂趣，由此也能進一步培養(yǎng)他們的記憶力、理解力、想象力，從而建構(gòu)自身的知識體系。

二、學(xué)會觀察領(lǐng)會字形字義，提高識字能力

每一個漢字都由音形義組成，學(xué)生在學(xué)習(xí)這個漢字的時候，必然需要調(diào)動多種感官，才能使自己的注意力、記憶力以及理解能力得到鍛煉與發(fā)展。在認(rèn)識漢字時，就要循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的組成規(guī)律，使他們對漢字的具體含義有所理解。不僅能讀準(zhǔn)其字音，還能清楚地記住它的字形，更能夠領(lǐng)會這一漢字的意思。通過由外及里、相互結(jié)合的形式，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，同時學(xué)習(xí)漢字、識記漢字也是一個從簡單到復(fù)雜的過程，其中學(xué)生從對具體形象的漢字的感知，逐步過渡到抽象認(rèn)知，這實際上對于學(xué)生思維的發(fā)展有一定的促進作用。單就一個漢字，具有豐富內(nèi)涵，為了引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識漢字、挖掘漢字的意思，就需要借助漢字文化的滲透，激發(fā)學(xué)生的主動性。如學(xué)習(xí)相信的“信”時，教師引導(dǎo)學(xué)生先觀察這個漢字的結(jié)構(gòu)、外形，其是由“人”與“言”兩部分組成，且是左右結(jié)構(gòu)。學(xué)生建立了初步的認(rèn)知后，教師可以就此將漢字的文化引入其中。那就是“信”從外形認(rèn)知后，如何讓他們理解字義。教師通過給學(xué)生講解古代有關(guān)誠信的小故事，讓學(xué)生領(lǐng)悟說出的語言必須真誠，而且說到做到，要“言必信，行必果”。而這一“信”便是“一個人說出的話”，含有誠信的意思，對人要真誠，不講假話，不欺騙別人。同時教師繼續(xù)拓展與“信”有關(guān)的詞組，基于誠信的信仰與信念。教師運用古代關(guān)于誠信的小故事引領(lǐng)學(xué)生感悟這一漢字的文化意蘊，從而由淺入深地讓他們內(nèi)化“信”的

意義，從而使得形與意之間相互呼應(yīng)，成為一個結(jié)合體，扎根在學(xué)生的心中，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、抓住漢字的形體結(jié)構(gòu)特征，增加識字?jǐn)?shù)量

現(xiàn)代漢字從被創(chuàng)造到一代代的演變，逐漸成為現(xiàn)在學(xué)生所見到的具體而形象的模樣，雖然不少漢字經(jīng)過了一代又一代的演變，但實際上，其從形體和結(jié)構(gòu)方面依然保留古代的一些特性。比如“月”“日”這些象形字，正是經(jīng)過了歷史的演變過程，從而形成現(xiàn)代的具有凝聚力、富有歷史色彩的漢字。所以說，學(xué)生在識記某個漢字時死記硬背，可能效果并不好，而教師如果結(jié)合這個漢字去追溯其發(fā)展歷史，講述這一漢字被創(chuàng)造的原型，容易引發(fā)學(xué)生的興趣，他們樂意感受古人的智慧，從而充分調(diào)動他們識字的積極性和主動性，使得他們能在豐富的漢字演變歷程之中，體會祖國傳統(tǒng)文化的博大精深與無限的美妙。又如在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的“領(lǐng)”這一漢字時，學(xué)生很容易說出“領(lǐng)先”“帶領(lǐng)”“引領(lǐng)”等相關(guān)詞組。此時，教師創(chuàng)設(shè)了一個問題情境，“領(lǐng)字屬于形聲字，左半邊的‘令代表了它的音，那么右半邊‘頁究竟代表著什么意思？與你所組的這些詞語有什么關(guān)聯(lián)呢？”學(xué)生的思維立刻被調(diào)動起來，也激發(fā)了他們的求知和探索欲望，他們紛紛冥思苦想，這個“頁”如果不是書頁的意思，那么究竟是什么意思呢？于是教師給學(xué)生講解古代時的“頁”代表腦袋。通過這一謎底的揭示，讓學(xué)生恍然大悟，原來這個漢字真正的意思是二者之間的一個組合，具有頭腦的人才能領(lǐng)導(dǎo)他人、帶領(lǐng)他人。教師可以順勢告訴學(xué)生，古代人經(jīng)過了精心的思考，在造字的時候不會隨心所欲，毫無意義，每一個漢字都有故事，每一個漢字都包含一定的豐富內(nèi)涵。

不同結(jié)構(gòu)組合而成的漢字都具有一個特定的意思，還有一定的規(guī)律可循，教師將漢字文化滲透到教學(xué)中，學(xué)生在文化熏陶與感染下，主動探究和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，由此也進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，越學(xué)越多，儲備量越來越豐富。

參考文獻：

[1]李婧文.小學(xué)識字教學(xué)中的漢字文化滲透研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2017.

[2]李敏.小學(xué)識字教學(xué)中的漢字文化滲透研究[D].湘潭：湖南科技大學(xué)，2015.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果之一。課題名稱“小學(xué)識字教學(xué)中滲透漢字文化的案例研究”，課題批準(zhǔn)號GS[2020]GHB0502。