劉黎明 李靜

[摘 要] 當(dāng)前正處于國(guó)家繼續(xù)擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放、穩(wěn)步推進(jìn)自貿(mào)區(qū)建設(shè)、構(gòu)建國(guó)內(nèi)國(guó)外雙循環(huán)發(fā)展格局的關(guān)鍵時(shí)期，如何與時(shí)俱進(jìn)，做好國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急。分析國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，探討“崗—課—賽”融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵，制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式實(shí)施路徑和保障措施，以此促進(jìn)教學(xué)工作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易;“崗—課—賽”融合;人才培養(yǎng)模式

[基金項(xiàng)目] 2020年度黑龍江省高等教育教學(xué)改革一般研究項(xiàng)目“基于‘崗—課—賽融合的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與實(shí)踐研究”（SJGY20200649）;黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“以能力提升為導(dǎo)向的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才實(shí)踐培養(yǎng)模式研究”（GBD1317097）

[作者簡(jiǎn)介] 劉黎明（1978—），男，山東平度人，博士，黑龍江科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)副教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事區(qū)域經(jīng)濟(jì)與區(qū)域金融的研究和國(guó)際服務(wù)貿(mào)易課程教學(xué)工作。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）17-0082-04? ?[收稿日期] 2020-11-10

一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.辦學(xué)定位趨同嚴(yán)重，培養(yǎng)目標(biāo)模糊并追求大而全。我國(guó)高校的辦學(xué)定位趨同現(xiàn)象比較嚴(yán)重，千校一面追求爭(zhēng)創(chuàng)“雙一流”的辦學(xué)目標(biāo)。國(guó)內(nèi)多數(shù)公辦高校在辦學(xué)規(guī)模上只追求高大上、全而廣，缺乏對(duì)自身辦學(xué)歷史和辦學(xué)特色的充分考慮，不管是綜合型高校、單科型高校，還是研究型高校、應(yīng)用型高校，紛紛申辦國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)，使得國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)在不同層次的高校人才培養(yǎng)定位中出現(xiàn)趨同現(xiàn)象，導(dǎo)致辦學(xué)特色趨同、課程開(kāi)設(shè)趨同、能力培養(yǎng)趨同和就業(yè)方向趨同，從而出現(xiàn)了人才培養(yǎng)的無(wú)序和競(jìng)爭(zhēng)力低下[1]。

2.專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式缺乏特色，與社會(huì)就業(yè)崗位需求存在偏差。改革開(kāi)放以來(lái)，外貿(mào)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的強(qiáng)勁貢獻(xiàn)，使國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)成為熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，每年報(bào)名火爆，備受考生追捧。但受辦學(xué)定位的影響，人才培養(yǎng)模式針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏行業(yè)特色，甚至部分高校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)已脫離了社會(huì)崗位的需求，培養(yǎng)的人才僅僅能滿足其數(shù)量要求，而不能滿足質(zhì)量需求，培養(yǎng)的學(xué)生不能很好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，背離了高等教育的本質(zhì)。

3.專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置老套，不能與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)前，我國(guó)的跨境電商產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，交易方式也與傳統(tǒng)外貿(mào)形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。而當(dāng)前大多數(shù)高校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置仍以傳統(tǒng)貿(mào)易形式為主，中規(guī)中矩的開(kāi)設(shè)老套經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)所普遍開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)課程，已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會(huì)需要。這樣既浪費(fèi)了寶貴的教育資源，又不能讓學(xué)生學(xué)以致用，導(dǎo)致學(xué)生雖學(xué)得廣，但不精不專(zhuān)，從而缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.教學(xué)體系模式重理論輕實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)。我國(guó)大多數(shù)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)受辦學(xué)理念和學(xué)校對(duì)實(shí)踐基地和實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)投入的影響，多年來(lái)一直偏重于理論授課，實(shí)踐能力的培養(yǎng)相對(duì)不足，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，從而使國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才進(jìn)入工作崗位后需要較長(zhǎng)的磨合期，甚至不適應(yīng)工作崗位的需要。同時(shí)，課堂授課偏重于理論傳授，學(xué)生在實(shí)操中遇到問(wèn)題難以解決，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)體系已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求。

二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)“崗—課—賽”融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)“學(xué)用一致，知行合一”提出了諸如校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)交替、學(xué)做合一等人才培養(yǎng)模式的改革，其目的是為了促進(jìn)教學(xué)改革，提高學(xué)習(xí)效果，滿足企業(yè)崗位需要，但是缺乏對(duì)學(xué)習(xí)效果的有效評(píng)判，因此眾多高校又引進(jìn)了競(jìng)賽來(lái)作為促進(jìn)教學(xué)成效的方式。

“崗—課—賽”融合人才培養(yǎng)模式就是將“崗、課、賽”三環(huán)節(jié)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生面向崗位、面向發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。具體而言，就是將課內(nèi)理論與課外實(shí)踐培養(yǎng)融為一體;把專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)與培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)融為一體;把實(shí)操能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力融為一體;把課程學(xué)習(xí)和未來(lái)就業(yè)崗位融為一體;把學(xué)生創(chuàng)新能力與持續(xù)發(fā)展能力融為一體。

引入“崗—課—賽”融合人才培養(yǎng)模式，使“崗、課、賽”有機(jī)結(jié)合，“以需設(shè)崗、以崗設(shè)課、以賽促教、以改促評(píng)”，最終形成有機(jī)良性互動(dòng)循環(huán)的教學(xué)模式。此模式實(shí)施過(guò)程使學(xué)生真正從崗位需要出發(fā)提高外貿(mào)業(yè)務(wù)的基本技能和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，具備綜合業(yè)務(wù)能力，成為滿足外貿(mào)企業(yè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型、技能型外貿(mào)人才?！皪彙n—賽”融合人才培養(yǎng)模式思路如圖1。

三、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)“崗—課—賽”融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式實(shí)施路徑

1.組織教師深入外貿(mào)企業(yè)，對(duì)外貿(mào)企業(yè)的崗位設(shè)置以及崗位人才技能需求情況進(jìn)行深入調(diào)研，探討外貿(mào)企業(yè)崗位與國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的融合度，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程體系中選定與外貿(mào)企業(yè)崗位比較契合的課程進(jìn)行課程與素質(zhì)大賽、學(xué)科競(jìng)賽融合，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。同時(shí)，針對(duì)不同的外貿(mào)企業(yè)制定不同的調(diào)查問(wèn)卷，深入了解不同性質(zhì)外貿(mào)企業(yè)對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的訴求，并納入國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。開(kāi)展不同類(lèi)型高等學(xué)校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展“崗—課—賽”融合人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀調(diào)查，防止觀念和行動(dòng)落后，保持國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的與時(shí)俱進(jìn)[2]。

2.制定“崗—課—賽”融合的協(xié)同人才培養(yǎng)體系，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才。利用全面開(kāi)展人才培養(yǎng)戰(zhàn)略定位論證和專(zhuān)業(yè)優(yōu)化調(diào)整論證的契機(jī)，在深入系統(tǒng)調(diào)研基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)不同層次的外貿(mào)專(zhuān)家，反復(fù)論證國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，確定并制定“崗—課—賽”融合的協(xié)同人才培養(yǎng)體系。通過(guò)校企合作等方式邀請(qǐng)外貿(mào)企業(yè)參與制定人才培養(yǎng)方案;共同開(kāi)發(fā)線上線下課程;共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地;簽訂“訂單式”培養(yǎng)協(xié)議，讓畢業(yè)生提前進(jìn)入工作崗位頂崗實(shí)習(xí);大力引進(jìn)企業(yè)專(zhuān)家教師，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師深入企業(yè)掛職鍛煉，共同打造并夯實(shí)“雙師型”師資隊(duì)伍;積極組織學(xué)生參加政府、行業(yè)協(xié)會(huì)和教指委組織主辦的“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)論壇活動(dòng);師生共同參與促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展項(xiàng)目，以此促進(jìn)師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化改造、學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高。

3.實(shí)施“崗—課—賽”融合人才培養(yǎng)體系，增強(qiáng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的實(shí)踐、創(chuàng)新、就業(yè)等綜合能力。一是“課崗融合”，以企業(yè)需求、能力培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)目標(biāo)崗位群為核心，全面打造專(zhuān)業(yè)核心課程體系群。通過(guò)深入企業(yè)調(diào)研，對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)所涉及的專(zhuān)業(yè)目標(biāo)崗位群進(jìn)行分析，確立國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以提高就業(yè)能力和職業(yè)綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，將國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)核心課程群內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)目標(biāo)崗位群所需能力相對(duì)接，真正做到培養(yǎng)企業(yè)所需人才和崗位所需能力。二是“課賽對(duì)接”，以學(xué)科競(jìng)賽、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽標(biāo)準(zhǔn)為引導(dǎo)，全面優(yōu)化專(zhuān)業(yè)核心課程群內(nèi)容。將大賽內(nèi)容及其標(biāo)準(zhǔn)引入到專(zhuān)業(yè)核心課程群內(nèi)容體系中，優(yōu)化課程內(nèi)容，創(chuàng)新授課手段，改革考核方法。課程內(nèi)容不僅要完成應(yīng)知內(nèi)容的傳授，還要針對(duì)企業(yè)崗位需求有目標(biāo)的引入能力培養(yǎng)，并在競(jìng)賽中檢驗(yàn)，這需要對(duì)課程授課內(nèi)容和手段不斷創(chuàng)新。如開(kāi)發(fā)頭腦風(fēng)暴、小競(jìng)賽等課下線上授課內(nèi)容，其成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)計(jì)入總成績(jī)。課程考核可與職業(yè)資格認(rèn)證和競(jìng)賽所獲成績(jī)掛鉤，如獲得助理跨境電子商務(wù)師資格證書(shū)和參加全國(guó)跨境電商創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生，“跨境電商理論與實(shí)務(wù)”課程期末免考核，直接獲得成績(jī)和學(xué)分。三是“崗—課—賽”全面融合，以提高育人質(zhì)量和職業(yè)綜合素質(zhì)為目標(biāo)，全面深化教育教學(xué)方法改革?！皪彙n—賽”全面融合的人才培養(yǎng)體系其實(shí)質(zhì)是對(duì)教學(xué)進(jìn)行全方位的改革，以調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行教學(xué)方法改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率，培養(yǎng)學(xué)生滿足社會(huì)工作崗位需要的能力。首先要改革原有的傳授性的授課模式，采用諸如翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下相結(jié)合、現(xiàn)場(chǎng)授課與課后慕課相結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)與案例分析相結(jié)合、項(xiàng)目式教學(xué)與問(wèn)題式教學(xué)相結(jié)合等教學(xué)方式的改革，讓學(xué)生真正在授課中學(xué)到知識(shí)，鍛煉能力。其次是利用好校內(nèi)校外教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽。本科生導(dǎo)師制的學(xué)生參與導(dǎo)師相關(guān)課題研究，學(xué)生將導(dǎo)師課題方向與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目相結(jié)合，申報(bào)高層次“雙創(chuàng)”項(xiàng)目;利用“雙師型”教師在實(shí)踐方面的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮課內(nèi)課外、校內(nèi)校外聯(lián)動(dòng)，積極參與暑期社會(huì)實(shí)踐、“互聯(lián)網(wǎng)+”、教指委主辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、行業(yè)學(xué)科競(jìng)賽。最后是加強(qiáng)課程和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，整合多方優(yōu)勢(shì)，打造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。與用人企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)和大賽組委會(huì)聯(lián)合編寫(xiě)具有行業(yè)和地方特色，滿足崗位能力的特色規(guī)劃教材，進(jìn)一步拓展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路[3]。

四、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)“崗—課—賽”融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式保障措施

“崗—課—賽”融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式順利實(shí)施，必須要處理好“崗—課—賽”三者之間的關(guān)系，使其相互融合、協(xié)調(diào)發(fā)展，各自發(fā)揮最大、最優(yōu)的效應(yīng)。

1.處理好校企合作、產(chǎn)教融合和“崗—課—賽”融合之間的關(guān)系。校企合作、產(chǎn)教融合和“崗—課—賽”融合既相似又有區(qū)別，要妥善處理好相互之間的關(guān)系，才能更好地發(fā)揮“崗—課—賽”融合育人的作用。一是校企合作、產(chǎn)教融合是“崗—課—賽”融合的前提條件。校企合作、產(chǎn)教融合是國(guó)家推行現(xiàn)代高等學(xué)校職業(yè)教育的主流指導(dǎo)方向，只有全面加深和推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合，使企業(yè)參與到高校的育人環(huán)節(jié)，才能更好地實(shí)施“崗—課—賽”融合的人才培養(yǎng)體系。校企合作、產(chǎn)教融合改變了過(guò)去高校育人、企業(yè)用人的單一人才培養(yǎng)方式，使得高校人才培養(yǎng)理念趨于職業(yè)化、人才培養(yǎng)方式趨于多元化。通過(guò)校企合作、產(chǎn)教融合共同制定和實(shí)施“崗—課—賽”融合人才培養(yǎng)方案，既滿足了企業(yè)崗位對(duì)所需人才的要求，也明確了高校人才培養(yǎng)方向和特色。二是校企合作、產(chǎn)教融合是“崗—課—賽”融合實(shí)施的保障條件。校企合作、產(chǎn)教融合能使高校熟悉用人企業(yè)的崗位需求，并將這種需求納入“崗—課—賽”融合人才培養(yǎng)方案的制定中，育企業(yè)所需之人才，教企業(yè)所需之技能。同時(shí)，通過(guò)共同開(kāi)發(fā)課程、共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、共建“雙師型”師資隊(duì)伍以及共同指導(dǎo)學(xué)生參加大賽，來(lái)保障“崗—課—賽”融合人才培養(yǎng)方案的實(shí)施。三是校企合作、產(chǎn)教融合是人才培養(yǎng)的理念，“崗—課—賽”融合是人才培養(yǎng)的措施?！皪彙n—賽”融合是校企合作、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)理念實(shí)施的必由之路?！皪彙n—賽”融合能促進(jìn)高等學(xué)校課程授課標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的高度統(tǒng)一，高校教師按照企業(yè)崗位需求和標(biāo)準(zhǔn)有選擇地進(jìn)行授課，并按照此標(biāo)準(zhǔn)共同開(kāi)發(fā)教材、課件、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)等教學(xué)資源，最終實(shí)現(xiàn)校企合作、產(chǎn)教融合的共同目的[4]。

2.處理好“崗、課、賽”和“崗—課—賽”融合之間的關(guān)系?！皪彙n—賽”融合區(qū)別于單純的“崗、課、賽”各環(huán)節(jié)，“崗、課、賽”各環(huán)節(jié)相輔相成、相互融合、相互影響，形成一種有機(jī)良性互動(dòng)循環(huán)的人才培養(yǎng)模式。一是要做好“崗”和“課”的融合?！皪彙睕Q定“課”的授課內(nèi)容，“課”影響“崗”的人才需求。崗位入職需要職業(yè)資格認(rèn)證，課的質(zhì)量可用職業(yè)資格認(rèn)證進(jìn)行評(píng)價(jià)。將職業(yè)資格認(rèn)證的考試標(biāo)準(zhǔn)納入課程改革中，重構(gòu)課程內(nèi)容。在講授應(yīng)知教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，增加職業(yè)資格認(rèn)證的相關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生獲得職業(yè)資格認(rèn)證的機(jī)會(huì)，為工作崗位獲得入門(mén)資格。同時(shí)，充分利用“雙師”條件，在授課中營(yíng)造仿真情境虛擬，增加參與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生具備勝任崗位應(yīng)有的技能和職業(yè)素質(zhì)。二是要做好“課”和“賽”的融合?！百悺笔菍?duì)“課”的效果檢驗(yàn)，“課”是對(duì)“賽”的能力培養(yǎng)。首先要融賽入課，將政府、行業(yè)協(xié)會(huì)和教指委組織主辦的“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)業(yè)大賽融入課堂授課中，或者在課堂中設(shè)置類(lèi)似的小型競(jìng)賽，增強(qiáng)學(xué)生參賽的信心，培養(yǎng)學(xué)生思考和實(shí)踐的能力。其次，要以賽促改。競(jìng)賽是為了激發(fā)師生的競(jìng)勝心，更好地促進(jìn)教師改革教學(xué)手段和學(xué)生回歸學(xué)習(xí)的本性，以此來(lái)發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)中的問(wèn)題，進(jìn)而評(píng)價(jià)人才的綜合素質(zhì)。再次，要做好“賽”和“崗”的融合。“崗”為“賽”提供了創(chuàng)意方向，“賽”為“崗”提供了創(chuàng)新動(dòng)力。學(xué)生的創(chuàng)意和實(shí)踐能力源于在校企合作和產(chǎn)教融合中的頂崗實(shí)習(xí)，教師組織學(xué)生參賽其實(shí)質(zhì)是企業(yè)需求的一種創(chuàng)新，學(xué)生參賽作品則是企業(yè)需求的一種創(chuàng)意。大賽為高校人才培養(yǎng)提供了展示的機(jī)會(huì)，為企業(yè)提供了創(chuàng)新的平臺(tái)，二者的有機(jī)結(jié)合必然會(huì)產(chǎn)生正效應(yīng)[5]。

參考文獻(xiàn)

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Research on the Reform and practice of the training Mode of Applied talents based on the Integration of “Post-Class-Competition”

LIU Li-ming， LI Jing

（School of Economics， Heilongjiang University of Science and Technology， Harbin，

Heilongjiang 150022， China）

Abstract： At present， our country is in a critical period when the country continues to expand to open up to the outside world， steadily promotes the construction of the free trade zones， and builds a double-cycle development pattern at home and abroad. How to keep pace with the times and do a good job in the training of international economics and trade professionals has become a top priority. This paper probes into the problems in the training of international economics and trade professionals， analyzes the connotation of the applied talent training model of “post-course-competition” integration， and formulates the implementation path and guarantee measures of the applied talent training model， so as to promote the teaching work and improve the quality of talent training.

Key words： international economics and trade; “post-course-competition” integration; talent training model