陳少娜

【摘要】筆者通過調查問卷了解潮州市湘橋區(qū)陽光實驗學校初中生英語語言能力的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學科核心素養(yǎng)發(fā)展并不均衡。學生的英語學科核心素養(yǎng)和語言能力關系密切，教師應在不斷提高學生知識技能的同時，促進學生在英語學習中聽、說、讀、寫、看等語言能力的發(fā)展。

【關鍵詞】初中英語;核心素養(yǎng);語言能力;影響因素

2014 年 3 月《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》頒布，“核心素養(yǎng)”這一重要概念成為人們探討的熱點。當前，雖然各初中學校陸續(xù)開展了相關的研究和實踐，但是深入某一學科教學一線進行研究的不多。各學科的教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主戰(zhàn)場，因此我們要提高學科核心素養(yǎng)的關注度。筆者以潮州市湘橋區(qū)陽光實驗學校為例，通過調研了解初中生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，并就如何有效地提高學生的語言能力提出相關建議。

一、湘橋區(qū)陽光實驗學校英語學科語言能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

英語語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的基本單位，是學生發(fā)展文化意識、思維品質和學習能力的基礎。語音、語法、語篇和詞匯量等語言知識是學生掌握語言能力的基礎知識，聽、說、讀、寫、看則是語言技能。其中，聽、讀、看屬于理解性技能，說、寫屬于表達性技能?；诖耍P者分別將語言知識、語言技能細化成具體問題，并提供相應的選擇項，對學校初中生（學校有19個初中教學班）進行問卷調查。

1.語言知識現(xiàn)狀調查分析

在語言知識現(xiàn)狀調查中發(fā)現(xiàn)，學生能運用重音、語調、節(jié)奏等的變化表達意義、意圖和態(tài)度只有16.02%;學生能理解語篇中關鍵詞的功能及所傳遞的意圖、態(tài)度等只有31.64%;學生能運用掌握的語法知識，表達觀點、意圖和情感態(tài)度只有19.92%。在理解和表達方面，只有36.72%的學生能理解句子之間的銜接和連貫關系，能運用得體的語言形式表達自己的態(tài)度、情感和觀點的是28.13%，能根據(jù)實際情況主動進行表達的不到30%。

可見，學校初中生的語言能力現(xiàn)狀并不理想。學生具備了一定的語音知識，但是對于語用功能掌握有待加強，大部分學生不能有效地表達自己的意圖和觀點，原因在于對語音知識的運用不夠熟練;學生對于詞匯的理解僅限于表層意義，不能在具體語境中感知詞匯的意思;在語法的學習上過于呆板，大部分學生對于語篇的微觀理解不夠深入，不能很好地理解句子之間的邏輯關系及深層含義;學生在運用口語或書面語進行交流時，能運用得體的語言進行表達的能力一般。

2.語言技能現(xiàn)狀調查分析

在語言技能現(xiàn)狀調查中可以看出：在聽力方面，學生對于熟悉話題的談話較易聽懂，但能聽懂接近自然語速的只有30.86%，說明學生在聽力過程中的推理能力不強。在口語方面，71.48%的學生能根據(jù)話題進行對話，有能力用英語表演短劇的僅有14.06%。在閱讀方面，78.13%的學生能讀懂相應水平的常見體裁的讀物，僅有22.27%的學生能根據(jù)所讀信息感知作者意圖，揣摩情感態(tài)度，說明大部分學生對于語篇的理解停留在表面，而無法根據(jù)行文去感知，理解與推斷。在看的方面，學生能通過觀察圖形、視頻等素材獲取信息的有80.86%，而能就觀察到的圖表、視頻表達自己的觀點只有20.31%。在寫作方面，學生能獨立撰寫短文，并按照教師的要求進行修改的只有21.48%?？梢?，在語言技能上，學生在聽、讀、看的理解性技能方面相對理想，但在說、寫的表達性技能方面非常薄弱，口頭和書面形式傳遞信息，表達觀點、情感的能力有待加強。

二、湘橋區(qū)陽光實驗學校英語學科語言能力培養(yǎng)影響因素與對策

為進一步了解學校初中英語學科語言能力培養(yǎng)存在的問題，筆者通過課堂觀察、訪談及學科研討，發(fā)現(xiàn)初中英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的影響因素主要有三方面，并提出相應對策。

1.課程設置

在課程設置方面，學校開設了人教版課程，由于每名學生是獨立的個體，只開設規(guī)定課程滿足不了學生的個性化需求。另外，學生第二課堂的語言實踐活動較少，語言能力很難得到全方位的提升。因此，學?？梢越M織與地方特色相關的課程和活動。例如，地方課程方面，將英語學習與當?shù)仫L土人情相融合，用英語介紹家鄉(xiāng)的旅游景點、特色小吃等;第二課堂活動方面，開展校園英文廣播、英語配音比賽、短劇表演等。在英語實踐活動中，學生更有效地提高語言能力、文化意識、思維品質及學習能力。

2.教材

首先，教材中的話題與當前社會熱點相關的比較少，因此學生沒有用英語討論社會熱點話題的習慣，這種情況下學生英語語用能力進步緩慢。如果教材中含有學生所熟知并感興趣的熱點話題，就容易激發(fā)學生的表達欲。學生在討論的過程中不僅提高了語言能力與思維品質，還增強了明辨是非的能力，在潛移默化中使學生的情感、態(tài)度、價值觀向著優(yōu)良的方向發(fā)展。其次，教材中各單元的練習中有一些是沒有語境的，甚至與主題沒有聯(lián)系，且語法部分的練習沒有整體性。教師要緊密聯(lián)系學生實際和生活經(jīng)驗，精選反映時代特征的教材內容，為學生提供豐富、優(yōu)質的教學材料。創(chuàng)設利于提高學生的理解和表達能力，用英語獲取和處理信息、分析問題、解決問題的能力的學習活動，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.教師

調查發(fā)現(xiàn)，部分教師的教育理念及教學行為比較保守、陳舊，這就要求教師在不斷提高自身專業(yè)水平的同時，不斷反思與實踐，更新教育教學觀念，通過開展行動研究、課例研究等方式改進課堂教學，與課程改革同步發(fā)展。

一是部分教師的教學存在模式化、碎片化。例如，聽說課及閱讀課的教學模式按照所謂的套路出牌。事實上，對于不同的話題內容應具體問題具體分析，考慮學生實際情況。學校應建設好本校的教研團隊，形成良好的教研機制，實施“引進來”“走出去”戰(zhàn)略，實現(xiàn)優(yōu)良師資的均衡發(fā)展，提升整體師資水平。

二是大部分教師非常注重課堂導入部分，然而到了課程的中間部分就容易出現(xiàn)脫離語境現(xiàn)象，沒有考慮的學生的接受度。其實，英語的學習與運用都應該在適當?shù)恼Z境下進行，這樣才有利于學生語言能力的提升。

三是很多教師在上閱讀課時通過名言警句或微視頻來進行升華，認為這是對學生文化意識的培養(yǎng)，但事實上，文化意識的培養(yǎng)需貫穿課堂的始終。因此，教師要充分利用現(xiàn)代信息技術手段，共享優(yōu)質的英語教育資源，創(chuàng)造更豐富、更生動、更真實的情景，實現(xiàn)深度教學。

四是部分教師為了完成課時任務，縮短了學生獨立思考及合作探究的時間，甚至進行填鴨式的灌輸教學。教師應學會放手，相信學生，適時給予指導即可。同時，教師應培養(yǎng)學生通過合作完成任務的能力，引導學生發(fā)揮各自特長，在溝通與交流中學會合作學習。

總的來說，教師應重新審視課堂教學設計的合理性和有效性，整合課程內容，優(yōu)化教學方式，以促進學生英語學科核心素養(yǎng)為目的，創(chuàng)設真實語境。初中英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究是一個不斷豐富、發(fā)展的過程，以英語學科核心素養(yǎng)為導向，初中學業(yè)水平考試的功能、形式、內容也應有變化，如何對學生進行測評，使得教、學、評相統(tǒng)一，從而促進學生的英語學科核心素養(yǎng)，達到立德樹人的目的，是值得繼續(xù)深入研究的問題。

【本文系2019年粵東基礎教育研究課題，立項編號yjy2019010】

參考文獻：

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