許建華

摘 ? 要： 隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)教育逐漸受到國家和社會(huì)的高度重視，五年制高職院校生源逐年增加。但生源質(zhì)量令人擔(dān)憂，英語學(xué)困生數(shù)量迅速增加，不僅影響學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，還阻礙五年制高職英語教學(xué)的深化和職業(yè)教育的全面發(fā)展。要了解高職英語學(xué)困生成因，從學(xué)生、教師和家庭三個(gè)方面分析并形成適合五年制高職英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化策略，幫助英語學(xué)困生走出困境，提高英語學(xué)習(xí)水平，提升自信。

關(guān)鍵詞： 五年制高職 ? 英語學(xué)困生 ? 轉(zhuǎn)化

一、引言

當(dāng)今，英語作為一門知識(shí)性與工具性結(jié)合的交流手段，在社會(huì)發(fā)展和對(duì)外交流中發(fā)揮著不可替代的作用。英語教育愈來愈受到社會(huì)的普遍關(guān)注。五年制高職是我國培養(yǎng)專門人才和專業(yè)技能的重要基地，學(xué)生綜合素質(zhì)和技能不僅關(guān)系未來職業(yè)競爭，還關(guān)系我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程。由于諸多因素的影響，五年制高職學(xué)生英語水平低下，出現(xiàn)一些英語學(xué)困生，不僅影響自身綜合競爭能力，還不能滿足社會(huì)對(duì)專門人才培養(yǎng)的需求。因此，幫助學(xué)困生走出困境，重獲學(xué)習(xí)自信迫在眉睫。本文研究的是五年制高職英語學(xué)困生，即智力正常，但缺少英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，或由于社會(huì)、家庭環(huán)境的影響，不能適應(yīng)英語學(xué)習(xí)，造成英語學(xué)習(xí)效果不佳，喪失學(xué)習(xí)興趣和積極性，需要通過針對(duì)性的教育和幫助給予矯治的學(xué)生。

二、五年制高職英語學(xué)困生現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

學(xué)習(xí)的動(dòng)力是激勵(lì)學(xué)習(xí)進(jìn)步的源泉。學(xué)習(xí)動(dòng)力體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的努力或投入程度，是一個(gè)包含行為投入、認(rèn)知投入和情感投入等要素的多維概念。由于生源質(zhì)量等各種因素的影響，高職英語學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)中過于依賴教師的教學(xué)和監(jiān)督，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在英語課堂上無法把握教師的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度，不能積極參與英語學(xué)習(xí)，無法將知識(shí)主動(dòng)內(nèi)化為儲(chǔ)備。另外，對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)，不能嚴(yán)格遵守老師的要求，表現(xiàn)懶散、漫無目的，疲于應(yīng)付各種學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)效率低下。課后缺少必要的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，沒有對(duì)應(yīng)的復(fù)習(xí)鞏固，投入英語學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力少之又少。這類學(xué)生的家長由于文化程度不高，疏于關(guān)心，無法給予必要的指導(dǎo)和引領(lǐng)。因此，無論是課上還是課外都難以做到精力集中，全身心投入。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失，英語成績很不理想。

（二）學(xué)習(xí)方法欠佳

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，而是學(xué)習(xí)者積極建構(gòu)的過程，如何更好地理解和建構(gòu)，需要學(xué)習(xí)者選用適合的學(xué)習(xí)策略和方法。筆者從問卷調(diào)查和學(xué)生訪談中得知，五年制高職英語學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)中不擅長使用合理的學(xué)習(xí)方法，很多時(shí)候依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)驅(qū)使。具體表現(xiàn)為，沒有具體的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，更不會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)識(shí)，無法區(qū)分中英文內(nèi)涵的區(qū)別;沒有相關(guān)的英語基礎(chǔ)知識(shí)的積累，在聽、說、讀、寫等方面沒有專門的訓(xùn)練。同時(shí)，不會(huì)制訂某個(gè)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)并試著完成，沒有形成適合的英語學(xué)習(xí)方法和策略。學(xué)困生的一個(gè)典型特點(diǎn)是缺少英語知識(shí)的歸納和整理，不能高效地復(fù)習(xí)和鞏固。在這種狀況下，英語學(xué)習(xí)變得雜亂無章、無從下手。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)越來越缺乏興趣，影響英語水平的提高。因此，幫助他們走出困境，必須讓他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺失

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)更需要良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，五年制高職學(xué)生由于家庭、學(xué)校和個(gè)人因素的影響，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。特別是英語學(xué)困生忽略學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，或者根本沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要表現(xiàn)為：課前預(yù)習(xí)缺少，基本的單詞、短語和課文不能熟練朗讀，更談不上默寫和理解，在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得極為被動(dòng)。課堂上完全依賴教師的指導(dǎo)，不能發(fā)揮課堂主體地位，缺少預(yù)習(xí)使課堂學(xué)習(xí)效率低下，跟不上教學(xué)進(jìn)度。學(xué)困生對(duì)待英語考試消極情緒很大，沒有足夠的復(fù)習(xí)和鞏固，對(duì)于錯(cuò)題沒有及時(shí)整理，不能及時(shí)對(duì)自己考試中出現(xiàn)的問題主動(dòng)加以改正。綜上，英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺失是阻礙英語學(xué)困生水平提升的一大障礙。

三、五年制高職英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

通過認(rèn)真調(diào)查和了解，從五年制高職英語學(xué)困生現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)諸多問題，針對(duì)上述問題認(rèn)真分析研究，從學(xué)生層面、教師層面和家庭層面探索轉(zhuǎn)化對(duì)策。

（一）學(xué)生層面

1.樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

語言是人類參與社會(huì)交際和交往的重要手段，在社會(huì)生活中發(fā)揮不可替代的作用。英語作為交際的重要手段，愈來愈發(fā)揮著獲取信息的重要作用。特別是隨著我國改革開放和現(xiàn)代化進(jìn)程不斷加快，高職院校英語教育面臨更高要求：培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合性人才，為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送優(yōu)質(zhì)人才。五年制高職學(xué)生應(yīng)認(rèn)真對(duì)待英語學(xué)習(xí)，重視英語成績。英語學(xué)困生尤其要改變?cè)兴枷耄浞终J(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性。在老師的指導(dǎo)下從自身做起，夯實(shí)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，無論課前的預(yù)習(xí)還是課后的復(fù)習(xí)都要按照老師的要求認(rèn)真完成，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以全新的姿態(tài)對(duì)待英語學(xué)習(xí)。

2.形成科學(xué)的學(xué)習(xí)策略

建構(gòu)主義認(rèn)為，語言的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受的過程，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程。如何理解和建構(gòu)，學(xué)習(xí)者需要在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)建構(gòu)，需要學(xué)習(xí)策略。英語學(xué)習(xí)亦是如此，對(duì)于五年制高職學(xué)困生而言，學(xué)習(xí)策略尤為重要。對(duì)于這類學(xué)生，首先要養(yǎng)成朗讀的好習(xí)慣，做好朗讀計(jì)劃和朗讀內(nèi)容，適合朗讀的素材如英語九百句、英語美文朗讀等。另外，要夯實(shí)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在英語詞匯、閱讀、語法及寫作方面加強(qiáng)訓(xùn)練，這是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心內(nèi)容，也是英語成績提高的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)英語綜合技能的前提條件。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中注重聽讀練習(xí)和復(fù)述，養(yǎng)成勤于開口的好習(xí)慣，重視口語訓(xùn)練。其次，注重跨文化意識(shí)，一定不要忽視英語文化背景知識(shí)的作用，影響英語水平的提高。一些學(xué)生在閱讀過程中并非單詞和句子不理解，恰恰是缺失文化背景知識(shí)造成理解失誤。最后，制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃是提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，五年制高職英語學(xué)困生在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃方面非常薄弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)漫無目的?？梢愿鶕?jù)自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況分別制訂朗讀計(jì)劃、單詞短語默寫計(jì)劃、英語閱讀計(jì)劃和聽讀計(jì)劃。在英語學(xué)習(xí)中，只有長期堅(jiān)持和反復(fù)，才能逐步提高學(xué)習(xí)水平。

（二）教師層面

1.提高教師的素質(zhì)

根據(jù)教學(xué)相長的原則，教師素質(zhì)直接影響教學(xué)效果。因此，教師要注重提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要具備豐富的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，還要注重師德品質(zhì)的修養(yǎng)和提升。魯迅說：“教育植根于愛。”教育的一個(gè)重要目的在于培養(yǎng)孩子愛的情感，喚醒他們沉睡的愛的情感，激發(fā)他們的情感。教師應(yīng)時(shí)刻牢記理解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生的信念，一切為了學(xué)生;關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的障礙和心理問題。五年制高職英語學(xué)困生由于家庭等因素的影響，缺失學(xué)習(xí)自信心，所以，教師要和他們多溝通交流，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，通過談心、家訪和調(diào)查等方式切實(shí)了解學(xué)習(xí)中存在的障礙，積極采取合理的措施，幫助這類學(xué)生走出困境。面對(duì)教育改革的不斷深入，教師應(yīng)樹立危機(jī)和競爭意識(shí)。自覺緊跟時(shí)代步伐，摒棄傳統(tǒng)守舊思想，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)修養(yǎng)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。

2.優(yōu)化教學(xué)模式

教學(xué)模式是以固定方式和手段向?qū)W生傳遞和轉(zhuǎn)化知識(shí)的橋梁。在教學(xué)中至關(guān)重要，直接影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。良好的教學(xué)模式使學(xué)生投入課堂活動(dòng)，高效參與教學(xué)行為，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。五年制高職院校教師應(yīng)不斷改進(jìn)和優(yōu)化英語模式，提高英語學(xué)困生英語成績。例如，當(dāng)前推廣的“合作學(xué)習(xí)”受到普遍歡迎。這種模式起源于二十世紀(jì)中后期，以“學(xué)生為主體”為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的合作與交流，增進(jìn)學(xué)生之間的探討，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。教師作為引導(dǎo)者幫助學(xué)生達(dá)成活動(dòng)生成。同時(shí)，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地向?qū)W生灌輸英語語言文化和背景方面的知識(shí)，積極采取多種形式吸引學(xué)生投入英語學(xué)習(xí)中，特別對(duì)于學(xué)困生，尤其必要。例如，通過英語歌曲和電影，以及一些比較活潑生動(dòng)的訪談節(jié)目了解英語國家的人文、地理、風(fēng)俗、文化等知識(shí)。積極創(chuàng)設(shè)豐富的英語情境，如：舉辦英語配音比賽、英語小劇表演及英語沙龍等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在英語情境中感受英語的獨(dú)特魅力。

（三）家庭層面

1.創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境

良好的家庭環(huán)境是學(xué)生取得較好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，家長的言行舉止直接影響孩子的健康成長和學(xué)習(xí)質(zhì)量，家庭整體學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生成長至關(guān)重要。五年制高職學(xué)生家長由于受教育程度不高，不太關(guān)注子女的學(xué)習(xí)，無法對(duì)子女的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，不能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的困難。因此，家長應(yīng)積極為子女的學(xué)習(xí)創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境，提供家庭支持和良好的家庭氛圍。對(duì)于英語學(xué)困生，家長應(yīng)注重子女學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的培養(yǎng)，經(jīng)常談心，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)信心。特別是英語方面，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)子女在英語學(xué)習(xí)中的負(fù)面情緒，引導(dǎo)合理控制不良情緒，鼓勵(lì)他們積極面對(duì)困難，培養(yǎng)面對(duì)困難的樂觀精神?？傊议L如果能夠提供應(yīng)有的幫助，發(fā)揮家庭對(duì)于子女學(xué)習(xí)的有利作用，英語學(xué)困生的境況就能夠得到改進(jìn)和提高。

2.保持良好的家校溝通

蘇霍姆林斯基曾說：“最完備的教育模式是‘學(xué)校——家庭，教育，學(xué)校和家庭是一對(duì)教育者?！庇纱丝梢?，家庭是學(xué)生成長的溫馨港灣，家長應(yīng)和學(xué)校達(dá)成一致的教育理念和教育方法。但高職院校的學(xué)生家長與學(xué)校教育存在脫節(jié)現(xiàn)象，表現(xiàn)為不了解學(xué)校教學(xué)和子女的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致學(xué)校與家庭之間不能形成合力，教育效果甚微。對(duì)于英語學(xué)困生的家長來說，要充分信任英語教師的教育信念與方法，利用家長會(huì)、家訪等多種渠道了解老師為人及教學(xué)方式，以便進(jìn)行合適的家庭教育，督促子女高質(zhì)量完成教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度等情感方面的問題，家長可以及時(shí)通過老師了解，對(duì)子女進(jìn)行必要的疏導(dǎo)，分析英語學(xué)習(xí)的影響因素，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)自信，利于教育內(nèi)容互補(bǔ)。家庭教育和學(xué)校教育的側(cè)重點(diǎn)不一樣，家校溝通使雙方教育內(nèi)容在一定程度上實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，保證學(xué)生接受更加全面系統(tǒng)的教育。

四、結(jié)語

英語是當(dāng)今社會(huì)重要的交流和交際工具之一，在跨文化交際中發(fā)揮著重要作用。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和我國改革開放進(jìn)程的深入，迫切需要精通英語的專業(yè)人才，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。因此，高職院校應(yīng)充分重視英語教學(xué)，提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才。應(yīng)及時(shí)扭轉(zhuǎn)英語學(xué)困生的不利情形，需要從個(gè)人、教師和家庭等方面分析原因，提出適合的改進(jìn)措施，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;教師應(yīng)付出足夠的關(guān)注和熱情，從多方面優(yōu)化教學(xué)模式;家長應(yīng)創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，注重家校合作，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供必要的條件，幫助學(xué)困生走出困境。

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