宋宛亭 王藝蓓

摘 ? 要： 2017年2月，中國(guó)教育部發(fā)布了新工科學(xué)科建設(shè)的計(jì)劃通知。為培養(yǎng)國(guó)際化人才，諸多高校將新工科教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)結(jié)合。學(xué)生作為教育的主體和主要服務(wù)對(duì)象，在新工科教育中占據(jù)重要地位，其意見(jiàn)對(duì)于課堂質(zhì)量的提高至關(guān)重要。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，意在從學(xué)生視角了解新工科雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r及存在問(wèn)題，并進(jìn)一步探討改進(jìn)對(duì)策，為新工科雙語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)提供一定指導(dǎo)，提高未來(lái)新工科雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生視角 ? 新工科雙語(yǔ)教學(xué) ? 教學(xué)問(wèn)題 ? 發(fā)展建議

1.引言

新工科建設(shè)是應(yīng)對(duì)新經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，從服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、滿足產(chǎn)業(yè)需求和面向未來(lái)發(fā)展的高度，在“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）的基礎(chǔ)上，提出的一項(xiàng)持續(xù)深化工程教育改革的重大行動(dòng)計(jì)劃[1]。2018年，在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命變革的背景下，教育部提出新工科建設(shè)是教育部深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神，寫好高等教育“奮進(jìn)之筆”，打好提高質(zhì)量、推進(jìn)公平、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制攻堅(jiān)戰(zhàn)的重要舉措[2]。為了服務(wù)國(guó)家發(fā)展需要，滿足未來(lái)產(chǎn)業(yè)和社會(huì)對(duì)高端國(guó)家化人才的需求，我校（中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京））在推動(dòng)新工科研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)新工科雙語(yǔ)課程?；诖饲罢{(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校新工科雙語(yǔ)課程存在教學(xué)模式單一、教學(xué)效果有限、缺乏專門教材等問(wèn)題[3]（223-225）。但此前研究側(cè)重對(duì)教學(xué)過(guò)程現(xiàn)狀的觀察分析，并不能全面反映學(xué)生對(duì)此類課程的認(rèn)知。學(xué)生是新工科雙語(yǔ)課程培養(yǎng)對(duì)象，故學(xué)生觀察到的課程問(wèn)題值得關(guān)注。通過(guò)對(duì)本校新工科雙語(yǔ)課程受眾的訪談，本文旨在挖掘?qū)W生視角本校新工科雙語(yǔ)課程存在的問(wèn)題，并探討解決對(duì)策。

2.研究方法

2.1研究對(duì)象

本研究隨機(jī)抽樣了來(lái)自中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）電氣工程及自動(dòng)化、城市地下空間工程、建筑學(xué)、土木工程等專業(yè)的58名新工科雙語(yǔ)課程授課對(duì)象。這四個(gè)專業(yè)涉及中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的新工科方向，基本能反映本校新工科雙語(yǔ)課程的教學(xué)情況。研究對(duì)象性別、年級(jí)、專業(yè)等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量信息見(jiàn)表1：

2.2研究工具——問(wèn)卷

本研究用《中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）本科新工科專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)情況調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生卷）》評(píng)估學(xué)生在新工科雙語(yǔ)課程中遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題，以學(xué)生提交的課程評(píng)價(jià)和課程建議作為解決問(wèn)題的參考對(duì)策。該問(wèn)卷是在借鑒徐恒戩提出的從學(xué)生視角對(duì)普通高校雙語(yǔ)教學(xué)調(diào)查研究的基礎(chǔ)上[4]（39-41），結(jié)合現(xiàn)實(shí)調(diào)查對(duì)象，在修改不符合的題項(xiàng)后，最終形成的調(diào)查問(wèn)卷。由學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、雙語(yǔ)課程模式、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)生課程認(rèn)知、學(xué)生課程評(píng)價(jià)五個(gè)部分構(gòu)成，包含23個(gè)項(xiàng)目。問(wèn)卷題型包括：?jiǎn)芜x題、多選題、簡(jiǎn)單題，旨在全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課程收獲和學(xué)習(xí)感受。

2.3數(shù)據(jù)收集

筆者于2020年7月11日通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)電子版的形式大范圍發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，于2020年8月25日收回66份。隨后使用問(wèn)卷星問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)和分析功能進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，刪除不符合要求的樣本，最終樣本量為58份。問(wèn)卷有效率為87.87%。

3.數(shù)據(jù)分析和問(wèn)題討論

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

對(duì)研究對(duì)象學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表2：

在雙語(yǔ)課程中，學(xué)生的外語(yǔ)水平和專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)于課程效果有很大的影響。本研究結(jié)果表明，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備完全可以應(yīng)付雙語(yǔ)教學(xué)的人數(shù)占比為12.07%，占比相對(duì)較低;表示英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備一般的人數(shù)占比為67.24%，表明過(guò)半學(xué)生認(rèn)為可以接受雙語(yǔ)教學(xué)的課堂模式。超過(guò)20%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)儲(chǔ)備難以應(yīng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)，預(yù)計(jì)這部分學(xué)生在雙語(yǔ)授課課程中難以跟上課堂進(jìn)度。學(xué)生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備情況數(shù)據(jù)占比和學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備情況相似，筆者認(rèn)為該相似源于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度：學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生的英語(yǔ)水平和專業(yè)知識(shí)水平都相對(duì)較高，反之亦然。超過(guò)25%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識(shí)水平難以應(yīng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)，預(yù)計(jì)這部分同學(xué)在雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中會(huì)遇到困難。超過(guò)四分之一的學(xué)生表示英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不夠，超過(guò)五分之一的學(xué)生表示專業(yè)儲(chǔ)不夠，這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)反映了對(duì)部分學(xué)生而言課程難度過(guò)大的問(wèn)題。值得注意的是，面對(duì)雙語(yǔ)課堂，與學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備相比，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)不足，表明增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備比增加學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備更緊迫。

3.2學(xué)生學(xué)習(xí)效果

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表3：

從表3可知，大部分學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)課程對(duì)個(gè)人外語(yǔ)水平和專業(yè)水平有所提高，占比分別為70.69%和81.03%，但有近30%的學(xué)生表示雙語(yǔ)課堂對(duì)外語(yǔ)成績(jī)提高程度欠佳，有近20%的學(xué)生表示雙語(yǔ)課堂對(duì)個(gè)人專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化程度沒(méi)有幫助，表明教師需要反思授課模式，考慮不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生均可受益，學(xué)有所得。

3.3學(xué)生課程認(rèn)知

對(duì)學(xué)生課程認(rèn)知的統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表4：

由表4可知，近75%的學(xué)生認(rèn)為有必要開(kāi)展新工科雙語(yǔ)教學(xué)，但反對(duì)人數(shù)超過(guò)四分之一;談及新工科雙語(yǔ)課程中遇到的問(wèn)題，超過(guò)80%的學(xué)生認(rèn)為遇到的問(wèn)題和英語(yǔ)相關(guān)，即英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足或者英文教材難度過(guò)大;談及影響課程質(zhì)量的因素時(shí)，占比最大的兩個(gè)選項(xiàng)分別為學(xué)生水平和教學(xué)方法，說(shuō)明學(xué)生們意識(shí)到自身學(xué)習(xí)情況在雙語(yǔ)課程實(shí)施過(guò)程中影響較大，也說(shuō)明在雙語(yǔ)課程中教師應(yīng)注重教學(xué)方法和教學(xué)模式，有效地展開(kāi)雙語(yǔ)教學(xué);在關(guān)于任課教師的選擇中，占比最大的選項(xiàng)為：英語(yǔ)基礎(chǔ)好的專業(yè)老師（43.10%），值得注意的是，其他選項(xiàng)，如“受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的英語(yǔ)教師、專業(yè)教師和英語(yǔ)教師配合”等總占比較大，為開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的教師選用提供新的思路。

3.4學(xué)生課程評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生課程評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表5：

由表5可知，過(guò)半學(xué)生認(rèn)為教師需要提高口語(yǔ)水平，改善教學(xué)模式，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這種選擇與學(xué)生關(guān)于任課教師的選擇相吻合。由于本校新工科雙語(yǔ)課程均由英語(yǔ)基礎(chǔ)好的專業(yè)教師擔(dān)任，故從調(diào)查中可知，任課教師的英語(yǔ)水平仍待提高。改善教學(xué)模式和認(rèn)為教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)仍待豐富的選項(xiàng)具有一定的關(guān)聯(lián)性，可能是由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的專業(yè)教師多為年輕教師，但是年輕教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，教學(xué)模式有待完善。從學(xué)生對(duì)課程的建議來(lái)看，超過(guò)65%的學(xué)生認(rèn)為本校新工科雙語(yǔ)課程設(shè)置科學(xué)，無(wú)改善意見(jiàn)。近20%的學(xué)生認(rèn)為教師和學(xué)生仍有進(jìn)步空間，但超過(guò)15%的學(xué)生認(rèn)為課程進(jìn)度過(guò)快甚至建議取消課程，該比例與認(rèn)為自己英語(yǔ)知識(shí)/專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不能應(yīng)對(duì)雙語(yǔ)課程的比例較一致。

通過(guò)以上分析，筆者得出在學(xué)生視角下，本校新工科雙語(yǔ)課程仍存在一些問(wèn)題，具體可從學(xué)生層面和教師層面歸納。從學(xué)生層面分析，部分學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)/專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，難以跟上課程討論或難以理解課本知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)收益甚微;從教師層面分析，教師的英語(yǔ)水平仍待提高，教學(xué)模式有待改善，暴露了新工科雙語(yǔ)課程教師選用的一大難題，即如何協(xié)調(diào)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足和教師英語(yǔ)水平較低的關(guān)系。

4.對(duì)策與建議

以上調(diào)查結(jié)果顯示，超過(guò)八成的受訪學(xué)生認(rèn)為新工科雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于自身英語(yǔ)水平的提高效果有限，甚至毫無(wú)幫助;超過(guò)六成的學(xué)生認(rèn)為新工科雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于專業(yè)知識(shí)強(qiáng)化的效果一般，甚至毫無(wú)幫助。反映了當(dāng)今高校新工科雙語(yǔ)課堂存在諸多不足之處，影響了實(shí)際教學(xué)效果，導(dǎo)致課堂教學(xué)并未形成專業(yè)知識(shí)攝取與英語(yǔ)水平提高的雙贏局面。針對(duì)問(wèn)卷中涉及的主要問(wèn)題及所調(diào)查學(xué)生的反饋，針對(duì)以下幾大主體提出建議和改進(jìn)措施。

4.1雙語(yǔ)課程教學(xué)對(duì)象

學(xué)生作為雙語(yǔ)課堂的授課對(duì)象，態(tài)度和素質(zhì)對(duì)最終授課效果有重大影響。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，超過(guò)兩成的受訪學(xué)生認(rèn)為，新工科雙語(yǔ)課堂的設(shè)立基本沒(méi)有必要。反映了部分學(xué)生對(duì)于該類課程認(rèn)知有一定缺乏，并未充分意識(shí)及體會(huì)到雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于新工科專業(yè)的意義所在。對(duì)此應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于新工科雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知，讓學(xué)生了解當(dāng)今發(fā)展形勢(shì)下培育國(guó)際化人才的必要性及提高英語(yǔ)水平的重要性，從思想態(tài)度上加大學(xué)生對(duì)該類課程的了解和重視程度。

此外，近七成學(xué)生認(rèn)為個(gè)人水平對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效果有重要影響，只有十成左右的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備足以應(yīng)對(duì)新工科雙語(yǔ)教學(xué)。針對(duì)這一問(wèn)題，教育部及學(xué)校應(yīng)著力提高學(xué)生英語(yǔ)水平，加強(qiáng)英語(yǔ)教育，積極營(yíng)造校內(nèi)外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，開(kāi)展多種英語(yǔ)活動(dòng)，使學(xué)生“浸身”或“半浸身”于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境之中[5]（20-26）。我國(guó)雙語(yǔ)教育起步較晚，相關(guān)部門可以在有條件的地區(qū)提早推行雙語(yǔ)課堂，擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)模，在高中乃至初中階段讓學(xué)生體驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)的節(jié)奏和難度。學(xué)生應(yīng)重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，有意識(shí)地主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，爭(zhēng)取在中學(xué)階段打下較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，豐富自身詞匯量，增強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，為更高難度的新工科雙語(yǔ)教學(xué)儲(chǔ)備知識(shí)。

4.2雙語(yǔ)課程師資隊(duì)伍

教師作為教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)參與者與實(shí)踐完善者，集課前教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌規(guī)劃、課中教學(xué)思路的引導(dǎo)和氛圍營(yíng)造、課后教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與完善于一身，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中扮演重要角色[6]（91-92）。因此，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)視野、教學(xué)技能與文化底蘊(yùn)等在教學(xué)過(guò)程中均會(huì)帶來(lái)差異化的教學(xué)效果[6]（91-92）。

問(wèn)卷結(jié)果顯示，超過(guò)五成的學(xué)生認(rèn)為教師素質(zhì)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)影響重大，超過(guò)六成的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)方法和手段對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)影響重大。受訪學(xué)生對(duì)新工科雙語(yǔ)課程授課教師的建議集中在提高口語(yǔ)水平、改進(jìn)授課方式及豐富教育經(jīng)驗(yàn)上，比例達(dá)六成左右。針對(duì)此類不足，國(guó)內(nèi)高?？梢酝七M(jìn)師資隊(duì)伍的國(guó)際化建設(shè)，比如促進(jìn)現(xiàn)有師資國(guó)外訪學(xué)進(jìn)修、加強(qiáng)相關(guān)教師英語(yǔ)培訓(xùn)、聘請(qǐng)滿足國(guó)際化要求的教育人才等，大力提高師資隊(duì)伍的英語(yǔ)水平，滿足日常教學(xué)需要。教師應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)能力、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)教育學(xué)知識(shí)，積極投身于課程實(shí)踐。

針對(duì)教學(xué)方式方法較單一的問(wèn)題，應(yīng)努力改變傳統(tǒng)以教師為中心的灌輸模式，從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中深度參與，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)[7]（24-29）。教師應(yīng)盡量舍棄照本宣科式的教學(xué)方式，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。課堂可以增加小組討論、教師提問(wèn)、學(xué)生回顧反思等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂展示，激勵(lì)學(xué)生在課上踴躍表達(dá)。還可以充分利用多媒體課堂的特色和優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用圖畫、聲音、視頻等多重刺激，生動(dòng)、直觀、趣味地傳授枯燥難懂的專業(yè)知識(shí)。

4.3雙語(yǔ)課程教學(xué)教材

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，超過(guò)四成的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為教材質(zhì)量是影響雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效果的最重要因素之一。將近四成的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有英文教材較晦澀難懂，或者缺乏合適的英語(yǔ)教材。

針對(duì)教材上的不足，教師可根據(jù)本校學(xué)生的英語(yǔ)水平和課程特點(diǎn)，選取合適的英文教材，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容并降低教學(xué)難度，盡可能使學(xué)生充分吸收課程知識(shí)。還可以加大教材開(kāi)發(fā)力度，明確教材選用標(biāo)準(zhǔn)，提高教材開(kāi)發(fā)者學(xué)術(shù)水平和教材質(zhì)量，使教材盡量貼合大學(xué)生的英語(yǔ)水平并滿足國(guó)內(nèi)的教育需求。此外，高?？稍谟⑽脑娼滩牡幕A(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，自主編撰符合本校學(xué)生水平、彰顯專業(yè)特色的雙語(yǔ)教材，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5.結(jié)語(yǔ)

新工科雙語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)發(fā)展新形勢(shì)、培養(yǎng)新型工科人才的必然趨勢(shì)。現(xiàn)從學(xué)生視角出發(fā)，探究學(xué)生眼中高校雙語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題和未來(lái)雙語(yǔ)課堂的強(qiáng)化方向。目前影響新工科雙語(yǔ)課堂效果的主要因素有學(xué)生個(gè)人素質(zhì)、教師素質(zhì)、授課方式及專業(yè)雙語(yǔ)教材等。需要高校重視學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師英語(yǔ)水平的提高及教材的選擇，盡可能發(fā)揮雙語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值，逐步增強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]http：//www.jyb.cn/zggdjy/tjyd/201708/t20170831_ 708002.html.

[2]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201803/t20180329_331767.html.

[3]王藝蓓，宋宛亭.新工科背景下高校雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及思考——以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）為例[J].文教資料，2020（14）.

[4]徐恒戩.從學(xué)生視角對(duì)普通高校雙語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2009（03）.

[5]張維佳.雙語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)、條件及相關(guān)問(wèn)題[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2002（04）.

[6]馬明星，王志新，席艷君.“新工科”背景下研究生雙語(yǔ)課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐[J].瘋狂英語(yǔ)（理論版），2018（03）.

[7]王錦.高校雙語(yǔ)課程建設(shè)：回顧與反思[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2019（03）.

基金項(xiàng)目：本文為中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）大學(xué)生大創(chuàng)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：C201908744）的研究成果。