賀紅巖 尹文榮

摘 ? 要： 伴隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，在線課程和在線教學(xué)應(yīng)運而生。事實表明，在線課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，離不開學(xué)生主體作用的發(fā)揮，要“以學(xué)生為中心”展開教學(xué)。本文結(jié)合新冠肺炎疫情防控期間的在線教學(xué)實踐，認(rèn)為在線課程要借助簡單易操作的平臺、選取能掌握的內(nèi)容、錄制吸引學(xué)生的教學(xué)視頻、做好教學(xué)過程的監(jiān)控、加大教學(xué)效果過程考核，方能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，凸顯學(xué)生的中心地位。

關(guān)鍵詞： 高校在線課程 ? 以學(xué)生為中心 ? 教學(xué)實踐

隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域得以廣泛應(yīng)用，線上課程、線上線下混合課程不斷涌現(xiàn)，2020年新冠肺炎疫情防控要求“停課不停教、停課不停學(xué)”更是加速了新課程的開發(fā)與應(yīng)用，對高校教師而言是一項巨大的挑戰(zhàn)。從“面對面”的線下課堂教授，到“面對屏”的錄播或直播，老師無法像在課堂上一樣“控制”學(xué)生。離開了教師的監(jiān)管，學(xué)生難以約束。因此，老師們不得不尋找各種辦法和對策解決“學(xué)生失控”問題，使教師們自覺或不自覺地站在學(xué)生的角度思考問題，進(jìn)行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)實踐。

教育家和心理學(xué)家杜威提出了“以兒童為中心”的理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成對于教師授予知識的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)主動建構(gòu)活動。在此理論下，教師要由知識的傳授者、灌輸者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者?，F(xiàn)代教育所提倡的“以學(xué)生為中心”的思想就是出自杜威的“以兒童為中心”思想。教學(xué)要“以學(xué)生為中心”開展，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。在“以學(xué)生為中心”思想下，一是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，即要從學(xué)生學(xué)習(xí)角度準(zhǔn)備和實施教學(xué)，把學(xué)生學(xué)習(xí)作為教學(xué)的根本目標(biāo)和歸屬;二是以學(xué)習(xí)效果為中心，即要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并以此衡量教師的教學(xué)效果;三是以學(xué)生發(fā)展為中心，即教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的心智發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平。

“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，要重視學(xué)生，體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，教師是學(xué)生探索知識的引路人，促進(jìn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)全面發(fā)展。教師和學(xué)生的身份都要發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師不再是單純的“表演者”，更應(yīng)是“導(dǎo)演”，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、組織教學(xué)過程、評價學(xué)習(xí)情況、指導(dǎo)并激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生不再是“觀眾”，而是“演員”，積極參與到學(xué)習(xí)中，主動探究學(xué)習(xí)知識?！耙詫W(xué)生為中心”的大學(xué)課堂革命沒有固定統(tǒng)一的模式，但是具有特定的方向，要充分體現(xiàn)其開放性、共享性、互動性和翻轉(zhuǎn)性的特點。因此，“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點，采用多元化的課堂教學(xué)方法，突破教材中心地位，營造和諧良好的教學(xué)氛圍，科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)效果評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一、教學(xué)平臺“易操作”

新冠肺炎疫情防控期間，各大網(wǎng)絡(luò)課程平臺像超星學(xué)習(xí)通、智慧樹、中國慕課、中國外語高校聯(lián)盟等紛紛推出各種講座和培訓(xùn)，幫助師生們快速掌握基本操作，并提供多種免費服務(wù)，使得老師和同學(xué)們應(yīng)接不暇，從無使用過，無從選擇。作為在線教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的新手，多數(shù)老師和同學(xué)都是剛剛起步，還應(yīng)付不了花樣過多、程序復(fù)雜的平臺。對于老師來說，教學(xué)任務(wù)本就繁重，加上個人精力有限，不可能把時間過多地花費在學(xué)習(xí)軟件操作上，而要用在幫助學(xué)生掌握知識上;從學(xué)生角度而言，本就不情愿學(xué)習(xí)，若是平臺操作復(fù)雜，則抵觸情緒會更大。因此，在選擇在線平臺時，老師們一定要把握好以下四點：一是要注冊簡單，用手機號就可以注冊，簡單快捷，幾分鐘就可以搞定。二是在線操作簡單。老師建課簡單，可以自己建課，也可以利用在線資源包建課，建成之后章節(jié)設(shè)置、內(nèi)容順序安排、任務(wù)發(fā)布都很簡單，與學(xué)生互動簡單，易上手;學(xué)生學(xué)習(xí)簡單，任務(wù)明確、流程明了。三是過程監(jiān)控數(shù)據(jù)獲取簡單。在教學(xué)過程中，教師隨時可以查看學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，可以具體到每一個學(xué)生、每一天、每一個章節(jié)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，都能輕松獲得。四是學(xué)生便于自主學(xué)習(xí)。平臺的教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)都能讓學(xué)生輕松參與，也能供學(xué)生隨時自主學(xué)習(xí)，運行良好，不會出現(xiàn)癱瘓或者其他妨礙學(xué)習(xí)的情況。

二、內(nèi)容選擇“能掌握”

教學(xué)內(nèi)容的確定要以人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，綜合考慮我校學(xué)生基礎(chǔ)及學(xué)生的心理狀態(tài)和期待，選取學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)“能掌握”的內(nèi)容建設(shè)在線資源。在內(nèi)容建設(shè)中，不一定以自建或者他建的固定格式完成，要開闊思路、打破思維界限，綜合運用內(nèi)外力使學(xué)生熟練掌握教學(xué)內(nèi)容。以我校商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)的“英語語言學(xué)”這門課為例，智慧樹平臺有山東大學(xué)建設(shè)的這門課的在線共享課，教學(xué)團隊力量雄厚、教學(xué)設(shè)計科學(xué)有序、教學(xué)環(huán)節(jié)完成齊全，借鑒價值很高。但是，這門在線共享課是全英授課，沒有漢語及英語字幕，山東大學(xué)的學(xué)生及其他重點高校的學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有難度，掌握較為輕松，但是對于以我校為代表的應(yīng)用型本科高校的學(xué)生來說很難完全消化。這就需要教師“以學(xué)生為中心”，具體情況具體分析，自主調(diào)整。我校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)一般，經(jīng)過準(zhǔn)備階段反饋，完全依賴共享課效果不佳。為此，我做出了如下設(shè)計（見圖1所示）。

在教學(xué)實踐中，每次課之前我都會發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，要求同學(xué)們借助教材和智慧樹共享課，理清思路、確定重點、標(biāo)注難點并及時向我反饋。根據(jù)同學(xué)們的反饋，自建視頻重點講解難點部分并再次重申重點部分，發(fā)布在超星學(xué)習(xí)通，供學(xué)生學(xué)習(xí)理解。最后，我會要求同學(xué)們回到智慧樹平臺完成相應(yīng)章節(jié)測試，復(fù)習(xí)并檢驗學(xué)習(xí)效果。

圖1 ? 商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)的“英語語言學(xué)”學(xué)習(xí)設(shè)計

三、教學(xué)視頻“講技巧”

在線下課堂講授過程中，師生有問有答、有說有應(yīng)、有講有練，一節(jié)課下來，不覺枯燥、不覺漫長。在線教學(xué)不一樣，特別是錄課。老師在教授過程中面對的是電腦和課件，沒有學(xué)生的回應(yīng)，不知不覺就會加快速度，知識灌輸就會過多。學(xué)生觀看視頻時，來不及思考、來不及練習(xí)，疑惑就會越積越多，學(xué)習(xí)熱情逐漸下降。因此，在線教學(xué)視頻的錄制要“講技巧”。首先，在線課程的教學(xué)視頻要以知識點而不是章節(jié)劃定，單個視頻長度控制在10分鐘以內(nèi)。這樣，老師能夠?qū)⒅R點概括凝練，學(xué)生聽起來不覺得雜亂無章、冗長乏味。其次，教學(xué)視頻要有“變化”。視頻內(nèi)容要同在課堂上一樣有變化，不能是教師一味地說、講，不能只有文字，不能平鋪直敘，要有圖片、有影音、有激情、有感染力，才能集中學(xué)生的注意力。再次，視頻觀看要設(shè)置限制。學(xué)生自制力差，不愿意觀看視頻和學(xué)習(xí)，可能出現(xiàn)應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，會有諸多鬼點子，想要投機取巧。教師要將重點內(nèi)容設(shè)為任務(wù)點，防拖拽、防窗口切換、不允許倍速等，才能保證有效學(xué)習(xí)率。

四、過程監(jiān)測“見效果”

唯物辯證法認(rèn)為，事物的內(nèi)部矛盾即內(nèi)因是事物運動的源泉和動力，是事物發(fā)展的根本原因;外部矛盾即外因是事物發(fā)展、變化的第二位原因。內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因起作用?！耙詫W(xué)生為中心”也是這個道理。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的內(nèi)因，在新冠肺炎疫情防控期間因為居家學(xué)習(xí)環(huán)境舒適和寬松，作用難以發(fā)揮，需要作為外因的教師通過各種途徑作用于內(nèi)因而起作用。其中，最好的途徑是過程檢測，并及時提醒。在“商務(wù)英語聽說”這門課中，離開了學(xué)生的說和練，課程教學(xué)效果無從談起，線下學(xué)生自主練習(xí)自覺度可想而知，教師應(yīng)絞盡腦汁設(shè)計監(jiān)督環(huán)節(jié)，督促學(xué)生練習(xí)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。首先，教師查看平臺的在線數(shù)據(jù)，以此確定學(xué)生是否完成了理論部分的學(xué)習(xí)，重點關(guān)注后進(jìn)生，督促學(xué)習(xí)。其次，教師布置聽說練習(xí)或者作業(yè)，要求學(xué)生以語音形式提交作業(yè)，老師通過語音形式批閱，加速了解學(xué)習(xí)情況。再次，教師通過QQ、Wechat等即時通話App進(jìn)行抽查，與單個學(xué)生展開對話，了解掌握情況。學(xué)生為了順利完成任務(wù)，不敢掉以輕心，時刻準(zhǔn)備著，長此以往就會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，離開了教師的監(jiān)督也會保持住。實踐表明，這些方法都是行之有效的，是教師本著為學(xué)生負(fù)責(zé)、“以學(xué)生為中心”原則的結(jié)果。

五、效果評價“可區(qū)分”

在課程學(xué)習(xí)效果評價中，堅持“以學(xué)生為中心”，需要有效評價學(xué)生的主體作用，加大線上教學(xué)效果評價中過程考核的比例，涵蓋內(nèi)容可依據(jù)課程具體情況而定。在“外貿(mào)函電與單證”這門課程考核中，將作業(yè)、視頻觀看情況、討論情況、單元測試設(shè)為考核部分。對于作業(yè)，批閱形式有教師批閱和學(xué)生互評兩種，教師批閱可以體現(xiàn)客觀性，也能幫助老師了解學(xué)生的掌握情況，學(xué)生互評可以起到相互借鑒和激勵的作用。在視頻觀看情況方面，主要是關(guān)注學(xué)生的再次學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真的學(xué)生不會僅停留在完成任務(wù)層面，往往會不斷學(xué)習(xí)加深理解。討論情況主要指討論區(qū)老師拋出問題的回答情況。這也是學(xué)習(xí)主動性的一個體現(xiàn)，認(rèn)真的學(xué)生回答及時、準(zhǔn)確且出自個人觀點，不會抄襲他人。單元測試因為是隨機出題，借鑒別人較難，必須認(rèn)真學(xué)過之后才能取得好成績。在這些內(nèi)容評價下，學(xué)習(xí)過程評價結(jié)果就會有區(qū)分。

六、總結(jié)性評價與分析

為了更加客觀地了解本學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)效果，本課題進(jìn)一步采用總結(jié)性評價方式，對學(xué)生期末綜合分?jǐn)?shù)進(jìn)行分析，并對2017級本科商務(wù)英語1班學(xué)生與2018級本科上午英語1班“英語語言學(xué)”課程學(xué)生期末試卷成績進(jìn)行對照分析（見表1所示）。

表1 ? 2017級本科商務(wù)英語1班與2018級本科商務(wù)英語1班卷面成績對照表

通過數(shù)據(jù)分析，F(xiàn)大于Fcrit，且顯著性值（P-value）為0.0022，小于0.01，表明兩個班級的分?jǐn)?shù)整體情況差異較大，是兩個完全不同的學(xué)習(xí)成績整體。通過學(xué)習(xí)模式的實施，2017級本科商務(wù)英語1班的“英語語言學(xué)”課程的平均分高于2018級本科商務(wù)英語1班8分，超出較多，最低分、及格率及優(yōu)秀成績都稍優(yōu)于2017級本科商務(wù)英語1班，同時學(xué)生成績的差距總體小于2017級本科商務(wù)英語1班，學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平相對來說更接近。

通過對照得出，“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式對學(xué)生考試成績的提高具有較大的優(yōu)勢，尤其是對中等左右水平的學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯強化，在一定程度上反映該學(xué)習(xí)模式相比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式具有更優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合而生的在線教學(xué)，因新冠肺炎疫情得以推進(jìn)，在實踐中教師們逐漸發(fā)現(xiàn)在線上教學(xué)中“以學(xué)生為中心”比傳統(tǒng)課堂更加重要。離開了學(xué)生，在線教學(xué)毫無生命力，教學(xué)效果可想而知。在過去幾年在線教學(xué)發(fā)展中，教師們在“以學(xué)生為中心”方面做出了很多努力和嘗試，尚有很多重要問題亟待解決。以學(xué)生為中心，還需要教師們繼續(xù)從教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面深入研究，徹底發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體作用。

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基金項目：山東華宇工學(xué)院2019年度教育教學(xué)改革研究項目——“基于以‘學(xué)生為中心的‘課堂革命的路徑探究與實踐”（項目編號：2019JG57）。