何柏略

摘 ? 要： 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)思維日益影響人們的觀念與行為。平等開放、共享互聯(lián)、創(chuàng)新突破、常態(tài)競爭等特點(diǎn)正是大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)客”創(chuàng)業(yè)行為的內(nèi)在精神需求。本文基于大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)客”在創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)類型、創(chuàng)業(yè)合作模式、對(duì)學(xué)校服務(wù)政策的認(rèn)知等方面的諸多問題，依托互聯(lián)網(wǎng)思維，在組織、課程、平臺(tái)等方面探索提升高校創(chuàng)業(yè)教育成效的路徑，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有著積極意義。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)思維 ? 創(chuàng)業(yè)教育 ? 互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)客

一、問題的提出

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，是時(shí)代進(jìn)步的必然要求，是科技進(jìn)步的體現(xiàn)，給人們的思維習(xí)慣、生活模式帶來了顛覆性改變。以創(chuàng)新和實(shí)踐為特征的創(chuàng)客教育加上信息技術(shù)的助力，為各高校開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來了新模式和新思路。

“互聯(lián)網(wǎng)+”顛覆了人們的思維模式，不斷衍生新模式、新業(yè)態(tài)，給高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育帶來了極大的挑戰(zhàn)。國家進(jìn)入新時(shí)代，建設(shè)創(chuàng)新型國家成為中國強(qiáng)起來的必經(jīng)之路，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯得非常重要和緊迫?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”加速教育系統(tǒng)進(jìn)化和學(xué)校組織變革。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效直接影響我國大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。因此，在新形勢下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尤為重要。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）2019年發(fā)布的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2018年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模為8.29億，其中20歲—29歲的網(wǎng)民占比最高，達(dá)26.8%[1]。加入互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)群體的大學(xué)生人數(shù)逐步增加，體現(xiàn)了大學(xué)生創(chuàng)新精神的創(chuàng)客教育在蓬勃發(fā)展的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些問題，如創(chuàng)業(yè)形式較為單一、創(chuàng)業(yè)持續(xù)力較弱、創(chuàng)業(yè)意志較為脆弱等。本文在互聯(lián)網(wǎng)思維下從培育機(jī)制角度思考對(duì)策。

二、廣東高校“互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)客”的發(fā)展特點(diǎn)

目前，各高校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的成效。不少高校通過各類渠道與途徑，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面給大學(xué)生提供指導(dǎo)與服務(wù)，加深大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的了解，達(dá)到強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、提高創(chuàng)業(yè)能力的目的。筆者使用問卷調(diào)查法結(jié)合結(jié)構(gòu)性訪談，對(duì)廣州、東莞兩地共15所高校進(jìn)行了調(diào)查，了解大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)客”現(xiàn)狀。調(diào)研分兩部分內(nèi)容展開，一是在廣州、東莞兩個(gè)城市的15所高校進(jìn)行調(diào)研，采用線上線下的形式隨機(jī)抽樣發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷989份，有效率為98.9%;二是以某高校為個(gè)案，扎根田野，訪談相關(guān)部門負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師、學(xué)生，整理分析得出以下研究數(shù)據(jù)。

（一）大學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)業(yè)的意愿及素質(zhì)。

1.當(dāng)前高校中具有互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生占一定比重（如表1），男生有意向的數(shù)值高達(dá)60%。從性別上可以看出，男性較女性更具備創(chuàng)業(yè)熱情，占受調(diào)查者的60%，女生有互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)意向的只有32%。大學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)有一定的熱情。受訪者認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了比以往更多的機(jī)會(huì)和更大的平臺(tái)，但是囿于經(jīng)驗(yàn)的欠缺和資金的不足，對(duì)于個(gè)體而言，難以邁出第一步，持觀望態(tài)度。

表1 ? 大學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)業(yè)的意愿情況

2.大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)集中體現(xiàn)為“追求財(cái)富”和“自我實(shí)現(xiàn)”。如表2所示：大學(xué)生期待通過創(chuàng)業(yè)獲得生活的保障和財(cái)務(wù)獨(dú)立，25.8%的學(xué)生創(chuàng)業(yè)是追求財(cái)富，24.3%的學(xué)生把創(chuàng)業(yè)當(dāng)作一種人生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)或個(gè)人的歷練，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的理想和人生價(jià)值。15.6%的學(xué)生是受到身邊的人影響和帶動(dòng)，有從眾心理，抱著躍躍欲試的心態(tài)加入互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)大軍。17%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前社會(huì)就業(yè)壓力大，通過創(chuàng)業(yè)可以解決以下問題：一來找到自己喜歡的工作，二來可以解決自身的就業(yè)問題實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)獨(dú)立。當(dāng)今社會(huì)多元化發(fā)展，為大學(xué)生帶來了更多的選擇。不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)客”創(chuàng)業(yè)目的明確、有傾向性。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分高校舉辦大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽或創(chuàng)業(yè)大賽正向引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，使大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)客”能夠更加積極地投入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中。

表2 ? 大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)情況

3.高校大學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的自我評(píng)價(jià)不高。一名優(yōu)秀的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)者需要有專業(yè)技術(shù)知識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、持之以恒的精神、領(lǐng)導(dǎo)能力、社交能力、風(fēng)險(xiǎn)承受能力和規(guī)劃能力等素質(zhì)。調(diào)查結(jié)果顯示，61.5%的受調(diào)查者表示自己容易“跟風(fēng)”，受限于經(jīng)驗(yàn)，缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃。創(chuàng)業(yè)時(shí)把項(xiàng)目作為首要考量因素，項(xiàng)目的優(yōu)劣決定創(chuàng)業(yè)時(shí)間的長短。如果項(xiàng)目發(fā)展過程中出現(xiàn)明顯劣勢，就考慮退出或另選項(xiàng)目。調(diào)查顯示（表3），從時(shí)間上看，學(xué)生創(chuàng)業(yè)持續(xù)時(shí)間較短。

表3 ? 大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)持續(xù)時(shí)間情況

（二）大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)客”創(chuàng)業(yè)類型與創(chuàng)業(yè)合作模式。

1.“三低”的傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目受大學(xué)生青睞。學(xué)生創(chuàng)業(yè)受限于資金和技術(shù)，成本低、技術(shù)含量低、風(fēng)險(xiǎn)低，甚至零技術(shù)、零風(fēng)險(xiǎn)的傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，例如快速消費(fèi)品行業(yè)、批發(fā)零售業(yè)，比較受大學(xué)生歡迎（如表4）。首先，食品類因貨源充足、不需要專業(yè)的技術(shù)知識(shí)、是人們生活中的剛需，受到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的歡迎，選擇此項(xiàng)目的人達(dá)到41%;其次是化妝品類的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，占26.5%，女生選擇此創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的是男生的兩倍多;再次是服裝類的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，有25%的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者選擇了服裝類的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。由此可見，在選擇互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，大學(xué)生所選的項(xiàng)目類別具有同質(zhì)化特點(diǎn)，市場較為飽和?？萍己扛?、技術(shù)革新快的電子軟件行業(yè)鮮有加入。從訪談中了解到，首先大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的價(jià)值訴求是帶來生活保障、經(jīng)濟(jì)獨(dú)立;其次，大學(xué)生囿于創(chuàng)業(yè)資金有限、缺乏對(duì)市場的判斷，會(huì)選擇相對(duì)保守、風(fēng)險(xiǎn)低的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

表4 ? 大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的類別

2.大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)客”創(chuàng)業(yè)模式較為單一，就業(yè)指導(dǎo)中心、教務(wù)處、共青團(tuán)組織、創(chuàng)業(yè)學(xué)院等相關(guān)部門資源整合力量較為單薄。65.2%的大學(xué)生選擇獨(dú)立創(chuàng)業(yè)，主要的考慮因素是“決策自由”，可以自行決定項(xiàng)目的選擇、項(xiàng)目的起始結(jié)束時(shí)間，不會(huì)受到外界太多的拘束。選擇合作創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生認(rèn)為合作模式減輕創(chuàng)業(yè)壓力、降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。選擇家庭創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生主要期望在創(chuàng)業(yè)起步階段有家庭給予人力資源和資金扶持，提高創(chuàng)業(yè)成功的概率。在團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)中，以家庭為單位的創(chuàng)業(yè)和與他人（非家庭成員）團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)都是約13%。還有7.5%的人選擇其他創(chuàng)業(yè)方式。

個(gè)人創(chuàng)業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)方式中占主流，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)具有經(jīng)營困難、任務(wù)復(fù)雜等特點(diǎn)，不被大學(xué)生所接受。大學(xué)生往往偏好于自主決策、個(gè)人創(chuàng)業(yè)的模式。團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)模式對(duì)于大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)客來說，限制條件多，團(tuán)隊(duì)成員磨合需要時(shí)間。事實(shí)上團(tuán)隊(duì)合作模式成功率更高，由此可見，共同決策或強(qiáng)而有力的社會(huì)支持系統(tǒng)在創(chuàng)業(yè)過程中是不可缺少的。

表5 ? 大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)合作模式的選擇狀況

（三）大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)客”對(duì)學(xué)校服務(wù)政策的認(rèn)知情況。

調(diào)查顯示，大學(xué)生對(duì)政府的創(chuàng)業(yè)扶持政策了解非常有限。各高校由于職能機(jī)構(gòu)的設(shè)置區(qū)別，對(duì)接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策工作的部門有所不同。有些高校因設(shè)置了創(chuàng)業(yè)學(xué)院，該校團(tuán)委只負(fù)責(zé)創(chuàng)新工作;有些高校的團(tuán)委全盤負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。工作量、工作內(nèi)容的精細(xì)化程度出現(xiàn)權(quán)責(zé)不明的狀況，導(dǎo)致工作質(zhì)量參差不齊。如表6所示，有55.8%的受訪者不了解創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，說明當(dāng)前高校在宣傳推廣大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策工作中存在不足。

表6 ? 大學(xué)生對(duì)學(xué)校服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的認(rèn)知情況

大學(xué)生創(chuàng)客在創(chuàng)業(yè)過程中遇到較多困難（如表7），政策缺失、經(jīng)驗(yàn)不足排在首位。

表7 ? 大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)面臨問題情況

大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的選擇上表現(xiàn)為“入門容易”但“畢業(yè)難”。對(duì)于適應(yīng)與接受新興事物較快的大學(xué)生來說，一般創(chuàng)業(yè)的“初速度猛烈”，但“減速十分明顯”。因此，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)選擇上僅有激情是不夠的，還需要學(xué)校在政策上給予服務(wù)支持。

三、高校大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)客”的問題反思

新時(shí)期，“95后”大學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，思維模式及個(gè)體行為均體現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)思維特征。全面認(rèn)識(shí)和把握“95后”大學(xué)生的群體特點(diǎn)，把“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)中，開辟出一條培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新道路。所謂互聯(lián)網(wǎng)思維是一種運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的多維度運(yùn)行模式思考的方式，是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展及互聯(lián)網(wǎng)對(duì)生活和企業(yè)影響力不斷增加的背景下，企業(yè)對(duì)用戶、產(chǎn)品、營銷和創(chuàng)新，乃至對(duì)整個(gè)價(jià)值鏈和生態(tài)系統(tǒng)重新審視的思維方式[2]。這對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育在組織結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、項(xiàng)目選擇、資源整合等方面有著重要的啟示意義。大數(shù)據(jù)已融入大學(xué)生的生活日常，大學(xué)生的內(nèi)在需求和時(shí)代的變遷要求我們重新思考互聯(lián)網(wǎng)思維在高校創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用。高校應(yīng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，整合各類資源，從觀念、內(nèi)容、模式、手段四個(gè)維度創(chuàng)新，使其內(nèi)化服務(wù)于大學(xué)生群體，更好地適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的創(chuàng)業(yè)行為。

通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)客”對(duì)服務(wù)政策的認(rèn)知還存在以下問題：第一，大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)客的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)有待提高。其次，大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)客”創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目類型和模式單一。個(gè)人行為較多，團(tuán)隊(duì)協(xié)作較少，盲目性與隨意性較強(qiáng)，缺乏專業(yè)指導(dǎo)和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。第三，缺乏相關(guān)扶持政策了解渠道。本研究正是基于以上問題假設(shè)，在互聯(lián)網(wǎng)思維下高校服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在供給側(cè)改革中的靶向引領(lǐng)與實(shí)踐，推動(dòng)大學(xué)生的雙創(chuàng)工作。例如，有的高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院掛靠在二級(jí)學(xué)院（例如管理學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院等）名下;有的高校成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院將其實(shí)體化;有的高校由就業(yè)指導(dǎo)中心或團(tuán)委承擔(dān)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，專業(yè)師資力量賦能學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);有的高校通過創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)孵化園對(duì)接市場提高項(xiàng)目融資實(shí)力;有的高校通過創(chuàng)業(yè)類學(xué)生學(xué)科競賽平臺(tái)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的吸引力和關(guān)注度?？傮w而言，在實(shí)踐方面存在宣傳不夠到位、合作平臺(tái)不夠多樣、參與層面不夠延伸、實(shí)踐效果不夠顯著、層次和水平不夠提升等情況。

以上高校服務(wù)青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作實(shí)踐分析說明當(dāng)前我國高校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、服務(wù)、教育工作中還存在一定短板。一是當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育理念混亂，創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系缺失，受這一因素的影響高校在實(shí)際操作過程中往往出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”現(xiàn)象。一些高校在建校之初以職業(yè)技能培訓(xùn)為主。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師或?qū)W生將創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)技能培訓(xùn)等同，狹隘化創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，將“就業(yè)”作為創(chuàng)業(yè)教育失敗的衡量標(biāo)準(zhǔn)。高校需要轉(zhuǎn)變思路，正視創(chuàng)業(yè)教育。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育主要面向的群體是打算創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，教育內(nèi)容不僅局限于創(chuàng)業(yè)技能，還包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力等，是一種普及化的教育行為。因此，高校在服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中需要及時(shí)調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育理念。二是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例欠缺，缺乏榜樣的靶向引領(lǐng)。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校畢業(yè)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)率不高，創(chuàng)業(yè)成功率較低，難以挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的標(biāo)桿和榜樣。社會(huì)上創(chuàng)業(yè)成功人士畢竟不是青年學(xué)生身邊同齡人，他們的成功案例在學(xué)生看來有距離感，因此這類榜樣作用從某種程度上講弱化了。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和實(shí)踐水平低下，缺乏專業(yè)指導(dǎo)。雖然當(dāng)前高校已經(jīng)開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索，也開始設(shè)立創(chuàng)業(yè)管理等特色專業(yè)、初步形成創(chuàng)業(yè)教育課程體系、基本建立起實(shí)踐教學(xué)體系等，但“雙創(chuàng)”師資質(zhì)量有待提高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性、有效性、層次性、系統(tǒng)性，與專業(yè)教育不夠融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)缺少真正的平臺(tái)和機(jī)遇，例如有些創(chuàng)業(yè)孵化園規(guī)模小、硬件差，有些創(chuàng)業(yè)園流于形式。四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作交流有限，缺乏暢通渠道。當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育有點(diǎn)窄化，教育對(duì)象僅是有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生。

四、高校服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的靶向?qū)嵺`探索

十九大以來，我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展時(shí)期，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了供給側(cè)改革的要求。高校要實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)供給”，需要改善供給結(jié)構(gòu)，分析并結(jié)合供給側(cè)教育需求端的短板，主要從組織、課程、平臺(tái)三方面進(jìn)行改革，減少教育過程中的供需錯(cuò)位，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（一）推進(jìn)組織結(jié)構(gòu)改革，優(yōu)化組織動(dòng)員方式。

推進(jìn)供給側(cè)改革首要的是組織機(jī)構(gòu)的改革。按“系統(tǒng)、平衡、共享”的理念，高校在優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理工作過程中進(jìn)行資源整合，成立專門的統(tǒng)籌供給側(cè)改革的工作部門，全方位融合協(xié)同。通過優(yōu)化高校內(nèi)部結(jié)構(gòu)，專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作部門發(fā)揮主體建設(shè)作用，統(tǒng)籌工作一體化，例如打造一站式課程體系、提供多元實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、創(chuàng)新經(jīng)費(fèi)管理使用、搭建資源互通的校企合作共享平臺(tái)、信息搜集和研判等。通過統(tǒng)一指導(dǎo)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工作共同體，在耦合共容、多元共生中，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)服務(wù)和機(jī)制保障。梳理和協(xié)調(diào)學(xué)校教務(wù)、學(xué)生、科研等部門和創(chuàng)業(yè)學(xué)院在服務(wù)青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中的職能和分工，整合力量，群力合作。支持和鼓勵(lì)二級(jí)學(xué)院圍繞創(chuàng)業(yè)流程、行業(yè)特色等主題開設(shè)創(chuàng)客空間或企業(yè)沙龍，傳遞產(chǎn)業(yè)前沿資訊、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、開闊學(xué)生創(chuàng)業(yè)視野、活躍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

（二）改善教學(xué)課程改革，強(qiáng)化互動(dòng)交流機(jī)制。

當(dāng)前部分高校高度重視校企合作辦學(xué)，希望通過這一路徑推動(dòng)雙創(chuàng)工作，積極尋求與外部資源合作辦學(xué)。創(chuàng)業(yè)學(xué)院通過改革創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程資源，改革創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，聘請(qǐng)公司高管擔(dān)任講師，設(shè)置創(chuàng)業(yè)方向?qū)I(yè)，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)客”訓(xùn)練營項(xiàng)目，組建學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，由“孵化公司”的企業(yè)選擇優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供服務(wù)：辦公場地、創(chuàng)業(yè)資金、管理咨詢、技術(shù)開發(fā)和市場渠道。此外，部分高校充分利用互聯(lián)網(wǎng)，大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育和拓展課程，按照“互聯(lián)網(wǎng)+素質(zhì)拓展”的模式，打造集登記注冊(cè)、數(shù)據(jù)導(dǎo)入、信息反饋、考核登記、積分管理等功能于一體的全校素質(zhì)拓展系統(tǒng)服務(wù)信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)快速注冊(cè)、及時(shí)登記、定時(shí)審核、積分及時(shí)“兌現(xiàn)”、信息查詢透明可視、參與效果隨手評(píng)價(jià)，素質(zhì)拓展的供給效能大大提升[3]。

（三）推動(dòng)平臺(tái)結(jié)構(gòu)改革，加強(qiáng)實(shí)踐理論協(xié)同。

目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式趨同，互動(dòng)乏力，未能與本校特點(diǎn)和專業(yè)特色結(jié)合，在理論與實(shí)踐的關(guān)系中存在“強(qiáng)理論、弱實(shí)踐”“強(qiáng)過程、弱實(shí)效”的現(xiàn)象，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果打了折扣。因此，第一，高校要摒棄“照搬套用”的模式，把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新趨勢，關(guān)注服務(wù)對(duì)象，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中按知行合一原則，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的分層分類指導(dǎo);第二，重視實(shí)踐育人，多元搭載，層級(jí)遞進(jìn)。高校在搭建平臺(tái)、創(chuàng)建基地的基礎(chǔ)上，深化科技引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、園區(qū)孵化的實(shí)踐錘煉，對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)，有機(jī)嵌入，搭建校企合作平臺(tái)。高校、企業(yè)與政府間通過優(yōu)勢互補(bǔ)、耦合共容，實(shí)現(xiàn)高效精準(zhǔn)的服務(wù)供給，形成互利共贏的局面。創(chuàng)業(yè)教育既不是“紙面授課”又不是“專業(yè)實(shí)訓(xùn)”，是一種從籠統(tǒng)化到精準(zhǔn)化的教育過程。例如依托創(chuàng)業(yè)園區(qū)，共建“互聯(lián)網(wǎng)”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，為大學(xué)生提供電商平臺(tái)營運(yùn)管理及電商培訓(xùn)等機(jī)會(huì)，共同把學(xué)生培養(yǎng)成順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)新時(shí)代發(fā)展需求的復(fù)合型創(chuàng)意型創(chuàng)業(yè)人才。

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中，首先要重視理念和精神的植入，不斷強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀教育?！盎ヂ?lián)網(wǎng)創(chuàng)客”不一定僅僅局限于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，要以扎實(shí)的創(chuàng)新技術(shù)為支撐，以“互聯(lián)網(wǎng)思維”創(chuàng)業(yè)為先導(dǎo)，針對(duì)青年大學(xué)生的特點(diǎn)，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)社會(huì)發(fā)展的深刻內(nèi)涵。其次，基于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”型人才培養(yǎng)，高校要樹立“跨界共享”的互聯(lián)網(wǎng)思維搭建“產(chǎn)學(xué)研”平臺(tái)。第三，打造高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師師資隊(duì)伍。創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師既要有創(chuàng)業(yè)的理論素養(yǎng)，又要求有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷。高校要充分挖掘校內(nèi)外資源，建設(shè)一支符合學(xué)校發(fā)展定位的師資隊(duì)伍，高校間甚至可形成“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師共享鏈”。第四，構(gòu)建共享實(shí)踐平臺(tái)。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐為導(dǎo)向，重點(diǎn)定位在提高大學(xué)生創(chuàng)客的綜合素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)校企合作共贏，推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳勇.互聯(lián)網(wǎng)思維在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的運(yùn)用[J]. 教育與職業(yè)，2017（3）.

[3]黃兆信，趙國靖，唐聞捷.眾創(chuàng)時(shí)代高校創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展[J].教育研究，2015（7）.

基金項(xiàng)目：2017年廣東省教育廳的廣東省高校思想政治教育課題（2017GXSZ018）階段性成果。