許立茹

摘 ? 要： 構(gòu)建適合大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的導(dǎo)師工作室體系，是本文研究的重點(diǎn)內(nèi)容。依據(jù)導(dǎo)師工作室，為滿足大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，本文分析國內(nèi)外導(dǎo)師工作室發(fā)展現(xiàn)狀，提出適合藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞： 工作室 ? ?個(gè)性化 ? ?大學(xué)生

工作室教育模式發(fā)展歷史已久，工作室教育模式起源于十九世紀(jì)近現(xiàn)代的包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院，包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院強(qiáng)調(diào)知行合一，包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院提倡的理論與實(shí)踐相結(jié)合的理念，引領(lǐng)了一場前所未有的教學(xué)革命，至今影響著世界各地的設(shè)計(jì)教育?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》實(shí)施以后，各級各地教育主管部門對教師隊(duì)伍建設(shè)日漸重視，因此產(chǎn)生各式各樣的導(dǎo)師工作室、專業(yè)工作室等。導(dǎo)師工作室的建立，對各領(lǐng)域?qū)W科的建設(shè)及師生的發(fā)展起到了積極的引導(dǎo)作用。

隨著素質(zhì)教學(xué)的推進(jìn)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界限越來越模糊。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具有應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，要求學(xué)生將理論付諸實(shí)踐，將書本上的死板道理轉(zhuǎn)換成有效實(shí)踐的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的自覺性、獨(dú)立性和積極性。各高校對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)越來越重視[1]（151-153）。

一、國內(nèi)外導(dǎo)師工作室現(xiàn)狀及發(fā)展研究

國外藝術(shù)類院校導(dǎo)師工作室制的實(shí)行主要在歐洲，以英、法、德、美國為代表，國外的藝術(shù)類院校強(qiáng)調(diào)靈活的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)、跨領(lǐng)域創(chuàng)作研究，尊重學(xué)術(shù)自由，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)造，力圖打破傳統(tǒng)教學(xué)的思維模式，讓學(xué)生的創(chuàng)作更具有靈活性和開放性表現(xiàn)。比如羅德島設(shè)計(jì)學(xué)院（Rhode Island School of Design）、芝加哥藝術(shù)學(xué)院（Art Institute of Chicago）、柏林藝術(shù)大學(xué)（Berlin University of the Arts）等，都開設(shè)了工作室課程，發(fā)展學(xué)生的個(gè)人藝術(shù)特色。導(dǎo)師工作室制不斷朝著靈活性發(fā)展。

國內(nèi)藝術(shù)院校與歐美相比，學(xué)術(shù)研究的沉淀較淺，發(fā)展時(shí)間較短，并未取得真正的進(jìn)步。中國大多數(shù)研究生院校積極采用導(dǎo)師工作室制教學(xué)，研究生導(dǎo)師學(xué)術(shù)性、專業(yè)性較強(qiáng)，導(dǎo)師所帶的研究生數(shù)量不多，多以工作室形式進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。當(dāng)代國內(nèi)本科院校有很多學(xué)校采用了導(dǎo)師工作室制教學(xué)，多用于美術(shù)類院校，比如中央美術(shù)學(xué)院、廣州美術(shù)學(xué)院、云南藝術(shù)學(xué)院等美術(shù)類高校。開展導(dǎo)師工作室制，讓導(dǎo)師對學(xué)生的作品創(chuàng)作及職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

隨著教育的不斷改革、不斷創(chuàng)新，我國導(dǎo)師工作室制度慢慢興起，目前導(dǎo)師工作室制度在中國高等藝術(shù)院校已經(jīng)廣泛而深入地建設(shè)起來，國內(nèi)大部分藝術(shù)院校正在或?qū)⒁獓L試這種教育制度，以中央美術(shù)學(xué)院為例，截至2013年已經(jīng)建立了105個(gè)導(dǎo)師工作室。這種教育制度是借鑒國外美術(shù)院校的經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合國內(nèi)實(shí)際情況不斷完善的，國內(nèi)不同院校不同工作室根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)形成了不同的教育特色，取得了豐碩的教育成果[2]。很多優(yōu)秀的工作室在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，創(chuàng)作了很多優(yōu)秀的作品，在各大設(shè)計(jì)展、美術(shù)展都可以看到部分同學(xué)的優(yōu)秀作品。

二、導(dǎo)師工作室存在的問題分析

1.個(gè)別院校的導(dǎo)師工作室具有較強(qiáng)的教科研性質(zhì)，學(xué)生從一開始就選定某一老師，從一而終。根據(jù)所選專業(yè)及導(dǎo)師的專業(yè)特長，進(jìn)行特色指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，教學(xué)方式和教學(xué)方法都比較有特色，存在導(dǎo)師層面的局限性。

2.國內(nèi)針對本科生的導(dǎo)師工作室模式在藝術(shù)類院校體現(xiàn)較多，在普通本科院校體現(xiàn)較少，普通本科院校多以大班甚至合班形式上課，一堂課一個(gè)老師幾十個(gè)學(xué)生，無法滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，尤其是藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，對特長專業(yè)的要求更高。為了大學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展，有必要建立健全本科導(dǎo)師工作室體系。

建立健全本科導(dǎo)師制工作室體系存在一些問題和難點(diǎn)，本科生數(shù)量龐大，師資力量滿足不了本科導(dǎo)師小班制教學(xué)。因此，我們可以嘗試課上培養(yǎng)、課下輔助實(shí)踐兩種方式，課上的正常教學(xué)滿足不了每個(gè)同學(xué)的個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)，課下可以利用有效的時(shí)間，根據(jù)專題專做，把項(xiàng)目、大賽、專利、科研課題融入進(jìn)來，甚至可以帶領(lǐng)同學(xué)們與企業(yè)合作，增加校企合作，真正把書本知識運(yùn)用到實(shí)際操作中，讓同學(xué)們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，變理論知識為力量，用理論知識進(jìn)行實(shí)踐。

三、藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生應(yīng)如何進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)

1.工作室

工作室教學(xué)模式在十九世紀(jì)進(jìn)入學(xué)院教育，這種特殊的教學(xué)形式為解決各類設(shè)計(jì)問題提供了眾多的知識平臺(tái)。我國引入藝術(shù)設(shè)計(jì)這一專業(yè)的時(shí)間相對較晚，藝術(shù)類專業(yè)相關(guān)工作室制度的引入時(shí)間也較晚。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，藝術(shù)產(chǎn)業(yè)和藝術(shù)教育的快速發(fā)展，工作室制度在我國藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教育中開始初現(xiàn)端倪。對于藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)來說，改革教學(xué)機(jī)制最有效的辦法是構(gòu)建和完善專業(yè)教學(xué)工作室運(yùn)行機(jī)制[2]。工作室教學(xué)運(yùn)行機(jī)制主要是將傳統(tǒng)的以班為單位的統(tǒng)籌安排的封閉式教學(xué)機(jī)制轉(zhuǎn)換為以工作室為基礎(chǔ)的學(xué)生可以自主選擇發(fā)展方向的、靈活的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制[3]。工作室模式的引進(jìn)，使藝術(shù)教育變革達(dá)到高點(diǎn)，推動(dòng)藝術(shù)類專業(yè)師生的特長發(fā)展領(lǐng)域。有了工作室模式，老師不再照本宣科，更多地帶領(lǐng)同學(xué)們實(shí)際操作，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，工作室模式可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)專長，更適合學(xué)生的發(fā)展，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

導(dǎo)師工作室必須由專業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富、藝術(shù)造詣高的老師主要負(fù)責(zé)，可以配備助教，根據(jù)藝術(shù)類專業(yè)領(lǐng)域，可以由老師自薦或者學(xué)校推薦成立導(dǎo)師工作室，根據(jù)學(xué)校的專業(yè)配置，設(shè)置與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的工作室，也可以設(shè)置跨專業(yè)合作的工作室。藝術(shù)類專業(yè)可以分為手工制作類工作室與電腦設(shè)計(jì)類工作室，手工制作類工作室按專業(yè)需求又可以分為版畫工作室、陶瓷制作工作室、油畫工作室、產(chǎn)品制作工作室等，電腦設(shè)計(jì)類工作室又可以分為新媒體藝術(shù)工作室、影視動(dòng)畫工作室、攝影工作室等。由大類分小類，本著對每個(gè)學(xué)生都負(fù)責(zé)到底的原則。

導(dǎo)師工作室的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，需要對人才培養(yǎng)方案及課程體系做好充分的調(diào)整，暫未實(shí)施導(dǎo)師工作室體系的高校，可以設(shè)置實(shí)驗(yàn)工作室試運(yùn)行，與普通班級進(jìn)行平行測試，通過作品創(chuàng)作及研究成果的比較，進(jìn)行分析總結(jié)。

2.導(dǎo)師

導(dǎo)師是一個(gè)工作室的主要核心，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)影響力、個(gè)人魅力等能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，對導(dǎo)師的選擇要求，可以體現(xiàn)在職稱高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富及社會(huì)實(shí)踐能力強(qiáng)等方面，導(dǎo)師應(yīng)該不斷提升教學(xué)水平，參加學(xué)術(shù)培訓(xùn)，參與作品展覽，開拓校企合作業(yè)務(wù)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力，做到全方位發(fā)展，更加有利于大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

導(dǎo)師是學(xué)生的思想教育工作者，也是學(xué)生的專業(yè)引路人，是整個(gè)工作室的中流砥柱，導(dǎo)師積極正確的引導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。另外，導(dǎo)師不同的教育指導(dǎo)方式、對待學(xué)生的態(tài)度、師生關(guān)系等與指導(dǎo)效果密切相關(guān)。專業(yè)導(dǎo)師不僅需要擁有豐富的專業(yè)素養(yǎng)，更應(yīng)該善于指導(dǎo)和管理學(xué)生[3]（29-32）。導(dǎo)師不僅要言傳，更要做到身教，以身作則，導(dǎo)師的一言一行都對學(xué)生起著一定的影響作用。每一名導(dǎo)師都應(yīng)該在不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)的時(shí)候，提高自己的人文素養(yǎng)，提高人格魅力，教書育人，以大愛育人，用心靈教書。

3.學(xué)生

藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生有著鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，本身存在極大的優(yōu)勢與劣勢，優(yōu)勢是對專業(yè)的可塑型極強(qiáng)，劣勢是文化課基礎(chǔ)薄弱，針對藝術(shù)生，更應(yīng)該發(fā)揮特長領(lǐng)域，培養(yǎng)個(gè)性化魅力，發(fā)揮特長專長優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)。

圍繞大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，藝術(shù)類學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)特長，比如有擅長手繪的同學(xué)，有擅長手工制作的同學(xué)，有擅長產(chǎn)品設(shè)計(jì)的同學(xué)，選擇與自己專業(yè)和職業(yè)生涯相符合的專業(yè)導(dǎo)師。大一大二階段多以基礎(chǔ)課為主，可以以興趣愛好為前提選擇導(dǎo)師，培養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)，開發(fā)特長潛能。針對大三大四階段的學(xué)生，要充分考慮職業(yè)生涯規(guī)劃，大三階段的學(xué)生多數(shù)會(huì)考慮畢業(yè)后的發(fā)展方向，即就業(yè)、考研、出國還是創(chuàng)業(yè)。大三、大四階段，針對學(xué)生的這些困惑，應(yīng)安排導(dǎo)師與學(xué)生進(jìn)行溝通，做正確的指導(dǎo)。并且根據(jù)學(xué)生的特長、個(gè)性，對今后的發(fā)展提出指導(dǎo)性建議。

四、導(dǎo)師工作室模式對藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)的意義

工作室教學(xué)模式使藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂得以無限延伸，由教室內(nèi)的第一課堂延伸到教室外的第二課堂，甚至是客戶市場，有助于學(xué)生學(xué)以致用，在實(shí)踐過程中更加了解社會(huì)、了解專業(yè)、了解未來的行業(yè)崗位，變被動(dòng)地接受為主動(dòng)地探索[4]（215）。建立導(dǎo)師工作室，有利于大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，各工作室的老師都有自己擅長的教學(xué)領(lǐng)域及教科研領(lǐng)域。所謂術(shù)業(yè)有專攻，每個(gè)工作室的風(fēng)格及專業(yè)方向都是不同的，學(xué)生們根據(jù)自己的興趣愛好選擇導(dǎo)師和工作室，個(gè)性化發(fā)展得到最優(yōu)效果。

導(dǎo)師工作室的成立有利于學(xué)生們的專業(yè)深造，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，真正做到課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)合二為一，大學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)、能力的塑造不能只靠書本知識，人才的培養(yǎng)需要師生之間的互動(dòng)互助，讓同學(xué)們深入課題研究中，深入案例教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，最大限度地做到產(chǎn)、學(xué)、研一體化輸出，充分體現(xiàn)大學(xué)生的個(gè)性化魅力。

導(dǎo)師工作室的成立有利于教師的個(gè)人提升，成立導(dǎo)師工作室，不僅可以提高教師的教學(xué)水平及教科研水平，還可以提升教師的個(gè)人素質(zhì)及個(gè)人魅力，增強(qiáng)教師的事業(yè)心、責(zé)任心。在同類型工作室的互相督促與成績的比較之下，教師們會(huì)產(chǎn)生自我不斷提升的壓力，使教師在帶領(lǐng)學(xué)生不斷創(chuàng)作的同時(shí)，不斷提升自我價(jià)值。導(dǎo)師工作室的成立，對于整合師資力量，穩(wěn)定師資隊(duì)伍，有很重要的作用，對學(xué)院的發(fā)展及學(xué)院的穩(wěn)定都有著重要的意義。

五、結(jié)語

導(dǎo)師工作室模式的運(yùn)行是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種試煉，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，工作室教學(xué)模式打破了一張課表的固定安排，專注于學(xué)生的個(gè)性，更加靈活地指導(dǎo)學(xué)生，用更多的技能和判斷力提高學(xué)生的實(shí)際能力，尤其是個(gè)人獨(dú)立的判斷力，而不是給灌輸學(xué)生傳統(tǒng)的價(jià)值觀和思維模式，強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)教育，而不是標(biāo)準(zhǔn)化的教育。課程設(shè)置更加具有彈性，更加寬松并且綜合[5]（148）。導(dǎo)師工作室的建立，會(huì)產(chǎn)生一定的現(xiàn)實(shí)問題，幫助師生把專業(yè)發(fā)揮到極致，對于藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，建立導(dǎo)師工作室，有更多的機(jī)會(huì)參與創(chuàng)作，有更多的機(jī)會(huì)實(shí)踐，是一件非常有意義的事。

藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生需要自我發(fā)現(xiàn)、自我提升，在導(dǎo)師的幫助下，充分利用好工作室資源，利用好導(dǎo)師資源，把自己的特長發(fā)揮出來，真正做到個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)綜合全面發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：本文系2019年度山東華宇工學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目課題《基于大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的本科教學(xué)模式研究》階段性研究成果，項(xiàng)目編號：2019JG32。