徐明輝 ,王立秋 ,李婷婷 ,梁松鶴 ,齊玉山 ,高春艷 *
(1.哈爾濱醫(yī)科大學大慶校區(qū)醫(yī)學檢驗與技術(shù)學院,黑龍江 大慶 163319;2.哈爾濱醫(yī)科大學第五附屬醫(yī)院,黑龍江 大慶 163319)
小規(guī)模限制性在線課程(Small Private Online Course,SPOC)是在慕課(MOOC)的基礎(chǔ)上派生出的典型范例,主要針對小規(guī)模、特定人群的混合式在線學習模式[1]。SPOC相對于大型開放網(wǎng)絡(luò)課程MOOC而言,強調(diào)線上課程和線下課堂的互補和融合,由于注重有限學生個數(shù)的教學效率,因此更適合個性化學習和新型教學模式的開展[2]。SPOC是一種適合在校生的課程教學模式,尤其是需要在課堂動手操作的實驗教學[3]。本文利用超星學習通平臺,實施“線上自學—線下實踐—線上拓展”的混合式教學模式,將SPOC及其拓展資源與真實課堂相融合,打通線上教學和線下實驗的壁壘,為醫(yī)學檢驗實驗教學提供一種嶄新的教學方法。
臨床檢驗基礎(chǔ)課程是醫(yī)學檢驗最基礎(chǔ)、最重要的專業(yè)課程,實踐性很強,理論與實踐密不可分[4]。實驗教學質(zhì)量直接影響醫(yī)學生實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)?,F(xiàn)階段本門課程的相關(guān)視頻只是針對理論教學,實驗教學仍采取傳統(tǒng)方式,主要存在以下問題:(1)以驗證性實驗為主,缺少綜合性、設(shè)計性與創(chuàng)新性實驗。(2)內(nèi)容相對陳舊,與臨床工作脫節(jié)。(3)實驗課教學模式單一,學生依照固定的實驗步驟操作,缺乏思考和創(chuàng)新。(4)實驗考核方式單一、標準低,造成很多學生對實驗課不夠重視。
教學過程包括3個環(huán)節(jié):課前、課中、課后;兩大環(huán)境:線上和線下(見圖1)。
課前,教師在超星學習通App上發(fā)布教學目標、實驗操作視頻、課件、討論題目、預習測試題、參考資料。學生觀看視頻、參與話題討論、通過預習測驗、提交初步實驗方案后,才能進入線下實驗室開展實驗。通過課前線上自主學習,學生要做到“三知道”:知道實驗怎么做,知道實驗為什么這樣做,知道實驗的質(zhì)量控制。學生在線反復觀看實驗操作視頻,完成教師給出的話題討論、小組合作形成實驗方案。教師審閱實驗方案,參與學生話題討論,監(jiān)督學生課前預習,同時了解學生理論知識掌握程度及學習基礎(chǔ),從而修訂線下個性化的實驗教學方案。
課中,學生應做到“三學會”:學會自主完成實驗,學會分析實驗結(jié)果,學會生物安全標準。學生以小組為單位,輪流展示實驗方案,指出決定實驗成敗的關(guān)鍵問題。教師對學生講解不到位的內(nèi)容進行補充,凝練關(guān)鍵問題,同時對學生表現(xiàn)評分。學生自主實驗,教師進行技術(shù)性指導。實驗完成后,學生得出實驗結(jié)論,做好實驗廢品回收及儀器保養(yǎng)工作。課中,教師結(jié)合實驗內(nèi)容特點,進行課程思政,提高學生道德品質(zhì),培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)[5]。
課后部分是對前期學習的鞏固、升華,并為下一次實驗做好準備。學生完成實驗操作后分析實驗結(jié)果的臨床意義,實驗過程中存在的問題,查閱文獻,探討實驗需要創(chuàng)新和改進之處,并通過SPOC平臺在線提交自測題、參與在線討論以及小組線上互評。教師解答疑問,對學生線上學習情況給予評價。教師可以實時查看視頻和課件觀看時長、在線測試成績、訪問次數(shù)、互動次數(shù)、發(fā)帖與回帖次數(shù)等,進行個性化輔導,挖掘?qū)W生潛能,提高學生科研創(chuàng)新能力。通過課程學習,提升學生“三能力”,即自主實踐能力、團隊協(xié)作能力和科研創(chuàng)新能力。
如何對實驗教學進行科學精準的考核評價,是需要解決的關(guān)鍵問題。精準實驗教學考核標準包括線上、線下兩部分。實驗總成績 =線上成績(課堂互動、課程音視頻、測驗、作業(yè)、討論、訪問數(shù)各占10%)×60%+線下成績(實驗操作、課堂表現(xiàn)、隨堂考核、實驗報告各占10%)×40%。
采用課題組自行設(shè)計的問卷,課程結(jié)束后對實施教學改革的2017級醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)本科生(84人)進行問卷調(diào)查。采用Likert 5級評分法,選項為非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意,依次為5、4、3、2、1分。共發(fā)放問卷84份,回收84份,回收率100%。問卷調(diào)查顯示,學生對SPOC混合式教學模式的評價較好,平均分為4.82分(見表1)。
表1 學生對SPOC混合式教學模式的評價(n=84)
將實施SPOC混合式教學模式的2017級醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)本科生(84人)與采用傳統(tǒng)教學模式的2016級醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)本科生(95人)的實驗考核(包括期末實驗考核、課堂表現(xiàn)、隨堂考核、實驗報告)成績進行比較,采用SPSS軟件進行獨立樣本t檢驗。結(jié)果顯示,2017級學生的期末實驗考核、課堂表現(xiàn)、隨堂考核、實驗報告成績均高于2016級學生(見表2)。
表2 兩種教學模式下學生實驗考核成績比較(±s,分)
表2 兩種教學模式下學生實驗考核成績比較(±s,分)
注:*P<0.05
期末實驗考核8.0 3±1.1 2 8.9 0±0.7 2*2 0 1 6級2 0 1 7級課堂表現(xiàn)8.1 6±0.9 7 8.7 5±0.8 8*隨堂考核7.9 7±1.1 2 8.5 5±0.9 0*實驗報告7.5 9±0.9 8 8.7 3±0.7 5*
SPOC等在線教育形式的興起,給教育教學工作帶來了新的挑戰(zhàn)[6]。SPOC混合式教學模式可發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控的主導作用,強調(diào)學生在線學習的主動性、互動性和創(chuàng)造性,但同時也存在一些不足。最突出的問題是難以保證自主學習能力差的學生的學習質(zhì)量以及教師能力還有待提高。教師需要從傳統(tǒng)教學中的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌鲜浇虒W中的主導地位,打破固有思維,并投入更多時間和精力。今后還將進一步探索和完善SPOC在實驗教學中的應用,提高學生學習興趣,增進師生交流,培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力,提高教學質(zhì)量。