錢 燕，汪 瑞，魏 偉，汪 敏，汪 磊

（安慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，安徽 安慶 246052）

新冠肺炎疫情發(fā)生后，教育部第一時(shí)間研判形勢(shì)，果斷決策，提出“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求[1-2]。安慶醫(yī)藥高等專科學(xué)校自2020年2月10日起，啟動(dòng)春季學(xué)期的線上教學(xué)工作。生理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)情和課程特點(diǎn)，提出基于SPOC+直播的混合式教學(xué)模式，并應(yīng)用于生理學(xué)課程教學(xué)中，取得了較滿意的教學(xué)效果。

1 分析學(xué)情，探索教學(xué)新模式

1.1 背景

2020年2月12日，在國(guó)務(wù)院聯(lián)防聯(lián)控機(jī)制發(fā)布會(huì)上，高等教育司司長(zhǎng)吳巖強(qiáng)調(diào)“高等學(xué)校在線教學(xué)不僅在疫情期間可以起到救急作用，也是中國(guó)高等學(xué)校這幾年來一直致力推動(dòng)的教育教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)革命”[3]。線上教學(xué)是在互聯(lián)網(wǎng)與教育融合過程中出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式，該模式逐漸弱化了教師的主導(dǎo)作用，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提出了更高要求。當(dāng)前，小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）繼承了慕課（Massive Open Online Course，MOOC）的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)選課學(xué)生設(shè)置準(zhǔn)入門檻，減少了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性，且評(píng)價(jià)方式多樣化，補(bǔ)充了傳統(tǒng)教學(xué)的短板，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。因此，SPOC教學(xué)模式對(duì)高職高專院校課程改革和教學(xué)信息化都有促進(jìn)作用[4]。

生理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，邏輯性強(qiáng)，知識(shí)內(nèi)容抽象，對(duì)教師和學(xué)生的要求都很高，既要求在并不充裕的課時(shí)內(nèi)提高學(xué)生的知識(shí)水平，還要培養(yǎng)臨床思維能力和創(chuàng)新能力，以便更好地學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程。因此，生理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式亟待改革，教師要改變固有的教學(xué)思維，利用互聯(lián)網(wǎng)資源達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

1.2 學(xué)情分析

2020年春季學(xué)期生理學(xué)課程授課對(duì)象為2019級(jí)臨床醫(yī)學(xué)系8個(gè)班級(jí)的397名學(xué)生。大專生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力不及本科生，但他們思維活躍、喜歡互動(dòng)、善于使用電子產(chǎn)品、樂意接受新事物。對(duì)于線上學(xué)習(xí)，他們頗感興趣。

1.3 探索基于SPOC+直播的混合式教學(xué)模式

通過與MOOC進(jìn)行比較，教學(xué)團(tuán)隊(duì)認(rèn)為SPOC更適合疫情期間我校生理學(xué)教學(xué)（見表1）。SPOC對(duì)選課學(xué)生設(shè)有準(zhǔn)入門檻，學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)接近，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，參與度和完課率較高，有利于保證教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師的主導(dǎo)性強(qiáng)，可針對(duì)性地提供教學(xué)支持，從而為高校教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)[4]。但是，SPOC教學(xué)中存在無法實(shí)現(xiàn)師生面對(duì)面互動(dòng)、教師缺乏現(xiàn)場(chǎng)感、對(duì)自律性差的學(xué)生約束不力等問題。對(duì)此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)考慮引入直播。直播雖是一種線上教學(xué)模式，但能模擬線下教學(xué)情景，成本低，教學(xué)靈活，傳播性強(qiáng)，學(xué)生參與方式簡(jiǎn)單，回放視頻還可反復(fù)學(xué)習(xí)。

表1 SPOC與MOOC的多維度比較

生理學(xué)課程SPOC教學(xué)依托優(yōu)慕課在線教育綜合平臺(tái)，其特點(diǎn)如下：（1）可以基于已有課程開設(shè)專屬SPOC；（2）運(yùn)行穩(wěn)定，人數(shù)容量大，自建課程資源齊全，課程中的各種在線教學(xué)活動(dòng)有成功實(shí)施的基礎(chǔ)；（3）學(xué)習(xí)過程有記錄，且能滿足不同地區(qū)學(xué)生彈性化異步學(xué)習(xí)需要。

對(duì)于直播工具，團(tuán)隊(duì)前期測(cè)試過不同的直播軟件，最終選擇操作簡(jiǎn)便的騰訊課堂，其特點(diǎn)為：（1）模擬線下授課場(chǎng)景，播放教學(xué)課件，分享教學(xué)資源，師生實(shí)時(shí)互動(dòng)，開展大規(guī)模直播；（2）直播視頻具有回放功能，便于網(wǎng)絡(luò)欠佳的學(xué)生課后復(fù)習(xí)和自學(xué)；（3）記錄考勤、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，便于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控；（4）組織方便，學(xué)生可通過QQ或微信一鍵登錄。不足之處：屏幕分享功能受限。對(duì)此，教師課前收集學(xué)生的作品，以確保及時(shí)分享。

有了線上教學(xué)平臺(tái)和技術(shù)的支持，教師才能精心設(shè)計(jì)線上教學(xué)流程，實(shí)施基于SPOC+直播的混合式教學(xué)模式。

2 教學(xué)實(shí)施過程

2.1 修訂教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置學(xué)習(xí)單元

根據(jù)疫情防控形勢(shì)和課程特點(diǎn)，生理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)及時(shí)修訂教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，按照課程表以教學(xué)周設(shè)置學(xué)習(xí)單元。合理調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)進(jìn)度，確保能在優(yōu)慕課平臺(tái)完成線上教學(xué)任務(wù)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)每周三集體線上備課，任課教師積極探討、互相交流線上教學(xué)方法，做好建課、備課工作，至少提前備好3周的課。

2.2 制作優(yōu)質(zhì)視頻，豐富教學(xué)資源

教學(xué)團(tuán)隊(duì)于2015年起開展省級(jí)慕課建設(shè)項(xiàng)目且現(xiàn)已完成，具備課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，MOOC團(tuán)隊(duì)教師參與SPOC建設(shè)，引用部分資源，提高資源利用率。同時(shí)，教師課前精心搜集和制作各種形式的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的需求。為激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，教師不僅制作出實(shí)用的PPT，還精心錄制一些短視頻、制作動(dòng)畫等，時(shí)長(zhǎng)3～10分鐘，新穎多樣的學(xué)習(xí)資源吸引了學(xué)生的注意力。學(xué)生尤其喜歡短動(dòng)漫，既詼諧幽默地闡明生命機(jī)制，又短小精悍毫不冗長(zhǎng)。其中值得推薦的是來自“深讀視頻”的動(dòng)漫，以動(dòng)漫形式科普疾病知識(shí)，深受學(xué)生喜愛。

2.3 教學(xué)組織與開展

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教師課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，課中講解重難點(diǎn)、進(jìn)行知識(shí)拓展，課后與學(xué)生一起討論并答疑。具體實(shí)施如下。

（1）課前，在優(yōu)慕課平臺(tái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和討論問題，以問題為引領(lǐng)，讓學(xué)生知道“學(xué)什么”；制作分享思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生掌握知識(shí)框架，理清知識(shí)間的聯(lián)系，標(biāo)出重難點(diǎn)，讓學(xué)生了解“怎么學(xué)”；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，通過提供的資源引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，鼓勵(lì)、督促學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用課程資源（含電子課本、PPT、視頻、知識(shí)拓展等）預(yù)習(xí)新知識(shí)，做到有的放矢。教師通過學(xué)生的課前討論和問題回答情況，分析學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生將自主學(xué)習(xí)中遇到的問題和難點(diǎn)統(tǒng)一記錄并上傳到優(yōu)慕課平臺(tái)或QQ群，便于教師收集學(xué)生自學(xué)時(shí)遇到的共性問題。

（2）課中，學(xué)生帶著問題看直播，教師用生動(dòng)、形象的語言深入淺出地講解課程內(nèi)容，注重對(duì)知識(shí)的拓展與運(yùn)用。直播時(shí)教師要避免“唱獨(dú)角戲”，注意師生間的互動(dòng)交流。教師可設(shè)計(jì)一些能引起學(xué)生共鳴的話題或場(chǎng)景，啟發(fā)學(xué)生思考，適時(shí)提出相關(guān)問題，與學(xué)生一起討論、總結(jié)，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，爭(zhēng)取讓更多的學(xué)生參與到互動(dòng)中來，讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)心和指導(dǎo)[4]，從而增強(qiáng)課程的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（3）課后，教師布置課后作業(yè)、討論和單元測(cè)試，鼓勵(lì)學(xué)生分組協(xié)作和討論，并設(shè)置作業(yè)分值，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力，做好跟蹤性評(píng)價(jià)。學(xué)生通過平臺(tái)提交教學(xué)評(píng)價(jià)，以評(píng)促改，加強(qiáng)課程建設(shè)。教師還可利用QQ群與學(xué)生交流、討論，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑。同時(shí)，向?qū)W生推送多種優(yōu)質(zhì)課程（中國(guó)好大學(xué)、學(xué)堂在線、愛課程、e會(huì)學(xué)、智慧職教等）及前期制作的MOOC資源，以利于學(xué)生拓展知識(shí)，切實(shí)調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.4 課程思政貫穿教學(xué)全程

教育的根本任務(wù)是立德樹人，將課程思政貫穿于教育教學(xué)全過程，潛移默化中立德樹人。例如，講授“緒論”時(shí)結(jié)合時(shí)事，播放疫情阻擊戰(zhàn)中“逆行者”的短視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其不畏艱險(xiǎn)、迎難而上的精神，感受社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，熱愛祖國(guó)、忠于職守。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟以后診治病人必須打好知識(shí)基礎(chǔ)，掌握人體正常的生理功能，學(xué)好生理學(xué)課程。講授“人體與環(huán)境”時(shí)，借助冰川融化、動(dòng)物無以立足的圖片，讓學(xué)生感受人與環(huán)境的關(guān)系，為了人與環(huán)境的平衡，要從小事做起，保護(hù)環(huán)境。

3 教學(xué)評(píng)價(jià)與考核

不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，SPOC+直播的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)也需進(jìn)行改革。我們參考岳梅等提出的PDCA教學(xué)管理方法[5]，綜合測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、知識(shí)與能力。

（1）學(xué)習(xí)參與度（40%）：教師根據(jù)優(yōu)慕課平臺(tái)提供的大數(shù)據(jù)，將每位學(xué)生的考勤、學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成質(zhì)量、課堂小測(cè)等情況作為在線學(xué)習(xí)階段考核評(píng)價(jià)的依據(jù)，同時(shí)加大在線學(xué)習(xí)過程考核的權(quán)重。教師認(rèn)真批改學(xué)生的課后作業(yè)，及時(shí)公布結(jié)果，讓學(xué)生實(shí)時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生教師及時(shí)了解情況，給予針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、督導(dǎo)處、信息技術(shù)處和系部也高度重視線上教學(xué)效果，每周發(fā)布線上教學(xué)周報(bào)，及時(shí)反饋教與學(xué)的動(dòng)態(tài)，督促教師提高教學(xué)效果。

（2）知識(shí)測(cè)評(píng)（30%）：教師利用優(yōu)慕課平臺(tái)規(guī)劃學(xué)習(xí)單元，布置作業(yè)和單元測(cè)試，設(shè)置參考答案、截止時(shí)間和學(xué)分，督促學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我檢測(cè)，以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，查缺補(bǔ)漏[6]。

（3）能力評(píng)價(jià)（30%）：通過優(yōu)慕課平臺(tái)的師生討論、反饋和直播過程中師生的互動(dòng)交流，教師進(jìn)一步了解學(xué)生的智力因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣、綜合能力（團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新）等各方面特點(diǎn)，因材施教。為提高教學(xué)效果，教師尤其要重視形成性評(píng)價(jià)，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)完善教學(xué)過程[6]。

4 問卷調(diào)查及結(jié)果

課程教學(xué)結(jié)束后，學(xué)校信息技術(shù)處聯(lián)合教務(wù)處通過問卷星進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為全校2020年春季學(xué)期接受線上教學(xué)的學(xué)生，以了解其對(duì)混合式教學(xué)方案及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。問卷調(diào)查采用無記名方式，內(nèi)容主要包括認(rèn)為本學(xué)期線上教學(xué)效果最好的一門課程，對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)方式、教學(xué)互動(dòng)、作業(yè)和測(cè)試、線上教學(xué)整體的滿意度等。其中開設(shè)了生理學(xué)課程的8個(gè)班級(jí)共發(fā)放調(diào)查問卷397份，回收有效問卷330份，有效回收率為83.1%，對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算百分比。

4.1 對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)生理學(xué)課程的330名學(xué)生中，211人認(rèn)為生理學(xué)是線上教學(xué)效果最好的一門課程，占63.9%，說明學(xué)生對(duì)生理學(xué)線上教學(xué)效果的認(rèn)可度較高。學(xué)生的良好評(píng)價(jià)源自教師提前做好了教學(xué)準(zhǔn)備，針對(duì)教學(xué)過程中遇到的問題如無法開展課堂教學(xué)、線上教學(xué)互動(dòng)性不強(qiáng)等積極探索，提出基于SPOC+直播的混合式教學(xué)模式，避免了單一SPOC教學(xué)的單調(diào)性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，補(bǔ)齊短板，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高生理學(xué)教學(xué)效果。

4.2 對(duì)教學(xué)方案的評(píng)價(jià)

調(diào)查中，學(xué)生反映通過線上教學(xué)可以獲得更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，教學(xué)方式更加多樣化、更加靈活，對(duì)于碎片化知識(shí)可以做到隨時(shí)學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)。對(duì)于作業(yè)和測(cè)試、答疑情況等，大部分學(xué)生也予以認(rèn)可。同時(shí)，學(xué)生對(duì)線上教學(xué)也提出了改進(jìn)建議：部分教師的教學(xué)互動(dòng)需加強(qiáng)，課本應(yīng)及早發(fā)放便于參考學(xué)習(xí)，下載視頻后觀看可計(jì)入學(xué)習(xí)時(shí)間等。

5 反思與討論

新冠肺炎疫情期間，線上教學(xué)逐步常態(tài)化，而基于SPOC+直播的混合式教學(xué)模式基本解決了疫情期間本課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，提供了較為完善的線上教學(xué)方案。這種混合式教學(xué)模式不限于優(yōu)慕課+騰訊課堂，可以推廣為其他教學(xué)平臺(tái)+其他直播工具，應(yīng)用于其他課程教學(xué)中，適應(yīng)信息化教學(xué)要求，推動(dòng)教學(xué)改革的步伐，提高教學(xué)效果。

通過前期的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)團(tuán)隊(duì)總結(jié)出以下因素在混合式教學(xué)中發(fā)揮了重大作用：（1）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提升線上教學(xué)能力是混合式教學(xué)開展的關(guān)鍵；（2）學(xué)校對(duì)線上教學(xué)的組織與管理是課程建設(shè)的前提；（3）相關(guān)公司對(duì)課程資源和平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)是混合式課程建設(shè)的技術(shù)保障；（4）豐富優(yōu)質(zhì)的資源和及時(shí)的教學(xué)反饋是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的催化劑；（5）積極開展課程思政是線上教學(xué)正確的精神引領(lǐng)。同時(shí)，混合式教學(xué)實(shí)施中還面臨一些問題：（1）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有待優(yōu)化，如學(xué)生下載視頻觀看時(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)存在誤差；（2）部分學(xué)生積極性還需提高；（3）教師線上教學(xué)能力亟待提升，課堂情感交流需加強(qiáng)；（4）線上學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系需進(jìn)一步完善。

總之，疫情期間的線上教學(xué)使教師積累了彌足珍貴的經(jīng)驗(yàn)，取得了較好的成果。教育工作者要變危為機(jī)，主動(dòng)求變，充分利用線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將線上課程與線下常規(guī)課堂相結(jié)合，互補(bǔ)短板，以學(xué)生為中心，讓每一個(gè)學(xué)生都享受更優(yōu)質(zhì)的教育。