丁衛(wèi)萍

【摘 要】本文主要介紹如何在大數(shù)據(jù)背景下更好地開展高三生物教學(xué)，為學(xué)生制定更科學(xué)合理的教學(xué)機(jī)會，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，讓每一個學(xué)生都能夠不斷強(qiáng)化個人生物知識素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù);高三;生物;教學(xué);精準(zhǔn)教學(xué)

在高中生物教學(xué)過程當(dāng)中，教師為了給學(xué)生們提供更優(yōu)質(zhì)的生物知識學(xué)習(xí)環(huán)境，就要不斷嘗試著在傳統(tǒng)教學(xué)模式之上做出改進(jìn)，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生需求以及學(xué)習(xí)水平等進(jìn)行深入調(diào)查研究，然后提出更符合高中生知識接受能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)方針，讓學(xué)生們在更高效的生物課堂上提升個人知識水平。接下來，筆者將從多個方面簡單介紹如何基于大數(shù)據(jù)下實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

一、精準(zhǔn)教學(xué)意義

所謂的精準(zhǔn)教學(xué)，早在二十世紀(jì)60年代就由美國教育學(xué)家奧格登·林斯利提出來，精準(zhǔn)教學(xué)其實就是長期追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并依照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不斷采用訓(xùn)練、反饋與糾正等補(bǔ)救措施，確保學(xué)生們能夠按照既定目標(biāo)完成植樹學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方法相比于傳統(tǒng)的知識教學(xué)策略，更為精準(zhǔn)，對學(xué)生真正想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過程中存在的各種不足的把控程度大大提升。而在當(dāng)前時代背景下，人們的工作、生活與學(xué)習(xí)都轉(zhuǎn)變成為了各種各樣的數(shù)據(jù)，通過對于不同數(shù)據(jù)的分析，我們能夠?qū)ζ渖罘绞脚c學(xué)習(xí)習(xí)慣等特點有更全面的認(rèn)知，因此，如果高中生物教師能夠利用好大數(shù)據(jù)信息并完美處理這些信息，則可以讓它們在生物教學(xué)中發(fā)揮出極其重要的價值。

二、基于大數(shù)據(jù)下的精準(zhǔn)教學(xué)

（一）利用智能設(shè)備，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)

隨著科技的飛速發(fā)展，電腦、平板、智能手機(jī)等科技產(chǎn)品成為了人們必不可少的生活常用品，而利用平板等移動終端設(shè)備，教師可以更方便地開展精準(zhǔn)教學(xué)策略。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生們的發(fā)展分為“現(xiàn)有水平”與“可能發(fā)展水平”兩種，這兩種發(fā)展水平之間存在的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”，高中生物教師在開展教學(xué)活動的時候，也應(yīng)當(dāng)盡可能地將教學(xué)活動跟學(xué)生們的最近發(fā)展區(qū)情況結(jié)合起來搭建學(xué)習(xí)支架，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果，讓每一個學(xué)生都得到長足的發(fā)展，個人生物知識水平顯著提升。教師可以利用平板電腦等工具，在課上課下都及時收集學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時候的反饋信息，結(jié)合這些信息實現(xiàn)大數(shù)據(jù)分析確定學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時候的最近發(fā)展區(qū)，準(zhǔn)確找到學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點與誤區(qū)，從而實現(xiàn)教學(xué)精準(zhǔn)定焦。

比如，教師在給學(xué)生們介紹《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來》這節(jié)課之前，就可以安排學(xué)生們進(jìn)行預(yù)習(xí)活動，在學(xué)生開始預(yù)習(xí)之前首先給學(xué)生提供一份預(yù)習(xí)資料與習(xí)題，讓學(xué)生們在預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中結(jié)合這些材料與習(xí)題完成預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生們在自己的平板電腦或者手機(jī)上觀看這些資料，并且在預(yù)習(xí)的時候，還可以直接利用云同步技術(shù)將自己的一些學(xué)習(xí)感悟或者疑問留在資料當(dāng)中，教師及時對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行觀察。這樣的教學(xué)策略很好地利用了平板電腦的實時反饋功能，第一時間對學(xué)生預(yù)習(xí)情況具體信息進(jìn)行收集與整理，接著教師就可以有的放矢，依照學(xué)生的問題或者學(xué)習(xí)情況調(diào)整正式上課時候的教學(xué)方案，順利帶領(lǐng)學(xué)生解決各種問題，提升課堂教學(xué)效率。

（二）搭建模擬情境，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)

由于高中生平時的生活中學(xué)習(xí)各學(xué)科知識占據(jù)了他們的大部分時間，很多時候，當(dāng)教師給學(xué)生們介紹生物知識的時候，他們無法將生物知識與生活中的生物實例準(zhǔn)確地連接在一起，對知識的理解可能存在一定的困難。而利用大數(shù)據(jù)背景構(gòu)建模擬情境，教師可以將生物教學(xué)知識三維化、立體化，用深度學(xué)習(xí)的方式準(zhǔn)備與生命構(gòu)造有關(guān)的教學(xué)資源，并且很準(zhǔn)確地捕捉到學(xué)生們生活實際中能夠接觸到的生物知識，并將其轉(zhuǎn)化為可靠的學(xué)習(xí)資源，大大提升課堂教學(xué)效率。

在平時的生物知識講解過程中，教師可以選擇展示多媒體音視頻的方式勾起學(xué)生的回憶，讓學(xué)生結(jié)合影像資料從生活中找尋相關(guān)的生物個體例子，接著教師利用這些信息構(gòu)建教學(xué)情境，在情境中不斷引動學(xué)生情緒，使得他們始終能夠?qū)ι镏R學(xué)習(xí)充滿熱情與好奇心，愿意跟隨教師的步伐完成對情境中生物問題的研究。教師搭建一個大家平時緊張備考的情境，讓學(xué)生們想一想如果大家都認(rèn)真?zhèn)淇?，那么整體成績都有所提高，但前三名的獎品并不會因為整體質(zhì)量提升而增多。為了競爭獎品，大家要更激烈地進(jìn)行競爭，最終最優(yōu)秀的三位同學(xué)才有獎品可以拿。而其他同學(xué)要想得到獎品，必將在下一次考試前認(rèn)真復(fù)習(xí)，優(yōu)化個人學(xué)習(xí)策略，才能一舉反超，贏得獎品。通過這樣的一個情境，教師很巧妙地將過度繁殖，生存斗爭，遺傳變異，適者生存的概念進(jìn)行類比教學(xué)，讓學(xué)生們對生物學(xué)進(jìn)化過程有更精準(zhǔn)的了解。

比如，教師在給學(xué)生們講解生物擬態(tài)以及生物進(jìn)化相關(guān)知識的時候，由于生物進(jìn)化并不是特別明顯的生物特征，這是一種相對復(fù)雜而且需要漫長時間才能夠完成的一項生物對個體優(yōu)化的生物活動，學(xué)生們并不能通過肉眼觀察就看到生物進(jìn)化的過程。所以，教師就可以通過構(gòu)建情境的方式給學(xué)生們進(jìn)一步介紹什么才是進(jìn)化，教師利用多媒體技術(shù)做一系列生物進(jìn)化的動圖或者短視頻，然后搭配上建模技術(shù)，用構(gòu)建模型的方式重現(xiàn)動態(tài)生命進(jìn)化過程，這樣可以用更干練而間接的方式向?qū)W生們展示進(jìn)化過程，通過觀看多媒體資料，學(xué)生們往往能夠在課堂上對生物進(jìn)化有更立體的認(rèn)知，提升課堂趣味性，引導(dǎo)學(xué)生愛上生物學(xué)科。

（三）重視實驗教學(xué)，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)

生物學(xué)科是一門依托于實際實驗而不斷總結(jié)與發(fā)展的學(xué)科，大部分的生物基礎(chǔ)知識理論都是在生物學(xué)家們的大量、反復(fù)實驗中得到的。為了讓學(xué)生們學(xué)好生物，教師就需要重視實驗在教學(xué)中的重要作用，不斷優(yōu)化實驗活動。在傳統(tǒng)的生物課堂上，教師所設(shè)計的實驗活動往往都是按照教學(xué)書籍與個人教學(xué)經(jīng)驗而選擇，但在大數(shù)據(jù)背景下，教師們其實可以直接利用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)對實驗成功率、實驗跟生物知識關(guān)聯(lián)性、實驗可行性等情況進(jìn)行分析，從而精心選擇生物實驗材料與實驗方案，讓學(xué)生用正確的方式迅速完成實驗內(nèi)容，高效消化、理解重難點知識，提升個人生物知識素養(yǎng)。

例如，當(dāng)教師在給學(xué)生們講解“DNA重組技術(shù)的基本工具”的時候，在傳統(tǒng)的課堂模式下，教師會利用剪刀、紙條、膠帶等材料對“DNA重組”過程進(jìn)行模擬，但這樣的模式過程比較模擬，學(xué)生們將其與真正的“DNA重組”對應(yīng)在一起有一定的難度。而如果教師使用多媒體技術(shù)，采用模擬DNA重組軟件，學(xué)生直接在電腦上就可以實現(xiàn)對酶切口的質(zhì)粒與目的基因片段的剪切與移動。這樣的模擬實驗更為真實，而且學(xué)生能夠靈活地完成剪切工作，觀看剪切不同的酶切口的質(zhì)粒與目的基因片段最終呈現(xiàn)出來的效果。完成實驗以后，教師還可以通過大數(shù)據(jù)采集的各項數(shù)據(jù)向?qū)W生說明在實施DNA重組技術(shù)的時候，雙切酶發(fā)揮的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提升自己。

綜上所述，隨著科技的不斷進(jìn)步，在大數(shù)據(jù)時代背景下，人們的生活、生產(chǎn)乃至學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變化，依托于大數(shù)據(jù)的支撐，教師可以更好地開展精準(zhǔn)教學(xué)，尤其是在高三生物教學(xué)的時候，利用大數(shù)據(jù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生物學(xué)習(xí)情境，并結(jié)合智能設(shè)備模擬實驗過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，從而實現(xiàn)對學(xué)生個人能力的長期提升。

【參考文獻(xiàn)】

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