何艷

【摘 要】區(qū)域活動(dòng)是一種幼兒根據(jù)自己的興趣，自主選擇、積極探索、互相交流的活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育的重要途徑。為推進(jìn)課程游戲化建設(shè)，促進(jìn)幼兒園課程質(zhì)量提升，讓深度學(xué)習(xí)在區(qū)域中發(fā)生，讓我們的孩子真正的擁有理解能力、知識(shí)整合能力、遷移與運(yùn)用能力……本文在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，分析概括了為推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，塘幼人在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、幼兒引導(dǎo)、教師提升方面所做的努力。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);區(qū)域活動(dòng);環(huán)境;幼兒;教師

深度學(xué)習(xí)是指“在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)地、批判性的學(xué)習(xí)新的思想和知識(shí)，并將它們?nèi)谌氲皆械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，建立多學(xué)科知識(shí)、多渠道信息、新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到真實(shí)的情境中來解決復(fù)雜問題的學(xué)習(xí)。”《指南》中指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，教師應(yīng)最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。因此，幼兒的深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)”這些特有的學(xué)習(xí)方式，所以，幼兒自由選擇、自發(fā)探索、擺弄操作的區(qū)域活動(dòng)作為深度學(xué)習(xí)的主陣地越來越受到教師的重視。然而，由于教師專業(yè)能力、幼兒自身發(fā)展水平等多種因素的影響，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中常常處于“淺層”學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏深層次的思考、缺乏主動(dòng)深入的探究行為。依據(jù)《指南》精神，對(duì)照《江蘇省幼兒園教育裝備配備指南》，我園在完善區(qū)域活動(dòng)配置的基礎(chǔ)上，多渠道提升教師專業(yè)素養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量的躍升，推進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、手冊(cè)為標(biāo)、材料為石，喚醒幼兒深度學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

深度學(xué)習(xí)是一種由內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)的學(xué)習(xí)行為，幼兒不是被動(dòng)的接受和機(jī)械的接收知識(shí)，而是積極主動(dòng)地對(duì)新的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行探索與操作，從而習(xí)得新的知識(shí)的一個(gè)過程。因此，材料是喚醒幼兒深度學(xué)習(xí)的基石。為保障幼兒深度學(xué)習(xí)的成功開展，本園借助《幼兒園課程質(zhì)量評(píng)估與提升手冊(cè)》，圍繞“安全衛(wèi)生、溫馨舒適、歸屬感”，分為行政解讀學(xué)習(xí)、聯(lián)盟研討評(píng)估、全園教師研討學(xué)習(xí)、各班區(qū)域環(huán)境改造這四個(gè)階段對(duì)班級(jí)的區(qū)域環(huán)境進(jìn)行了改造活動(dòng)。各班對(duì)照《手冊(cè)》和實(shí)際推薦班觀摩、沙龍研討習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)自己班級(jí)的區(qū)域環(huán)境進(jìn)行了全面、細(xì)致的整改，在“各個(gè)區(qū)投放材料支持幼兒的深度學(xué)習(xí)”主要從以下兩方面落實(shí)：

（一）規(guī)劃適合本班的區(qū)域空間

因各班的物理?xiàng)l件的限制，每個(gè)班級(jí)的區(qū)域布置都應(yīng)是不同的。在借鑒其他班級(jí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，教師要充分考慮班級(jí)間的差異性，注重本班區(qū)域空間的開發(fā)與利用，有需要時(shí)甚至可以打破區(qū)域間的壁壘，實(shí)現(xiàn)從人與材料的互動(dòng)到人與人之間互動(dòng)的升級(jí)。

（二）優(yōu)化區(qū)域材料的投放

教師應(yīng)為幼兒提供數(shù)量充足、種類齊全、層次性的材料（包括高結(jié)構(gòu)材料、低結(jié)構(gòu)材料、自然材料），所提供的材料盡可能給幼兒動(dòng)手操作、反復(fù)嘗試的機(jī)會(huì)，并強(qiáng)調(diào)幼兒“表征”的重要性。例如在進(jìn)行“藕然遇見你”的班本微課程活動(dòng)，班級(jí)的老師根據(jù)當(dāng)前的主題和幼兒的興趣在數(shù)學(xué)區(qū)投放了“蓮藕排序”，“數(shù)藕孔”等材料，在科學(xué)區(qū)投放了“蓮藕稱重”、“藕孔是相通的嗎”、“蓮藕測(cè)量”、“蓮藕沉浮”等小實(shí)驗(yàn)，在美工區(qū)提供了超級(jí)粘土供幼兒制作“藕片”，提供了記號(hào)筆、粉筆、顏料等供幼兒進(jìn)行寫生繪畫，提供了切開的蓮藕作為拓印材料讓幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，在生活區(qū)提供了包餃子工具、塑料菜刀、砧板等供幼兒制作“藕餡餃子”“藕夾”等美食……幾乎每個(gè)區(qū)域的材料投放教師都設(shè)計(jì)了記錄單供幼兒表征記錄自己的活動(dòng)過程、探索發(fā)現(xiàn)及困惑。由于教師的精心思考與巧妙規(guī)劃布置，她們班級(jí)的孩子，在區(qū)域游戲過程中，始終以熱情飽滿的精神面貌與材料互動(dòng)，遇到困難時(shí)也能主動(dòng)尋求解決問題的辦法，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

二、以幼兒為中心，明晰幼兒深度學(xué)習(xí)的路徑

（一）多形式的區(qū)域計(jì)劃制定

內(nèi)在動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持幼兒學(xué)習(xí)行為的重要因素，幼兒如果對(duì)自己所參與的活動(dòng)興趣不足，則會(huì)在活動(dòng)過程中無法全身心的投入，影響深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。為了解決內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足這一因素，我園采取幼兒自主選擇“插排”進(jìn)區(qū)這一模式，替代了教師的全權(quán)安排。為了讓幼兒的區(qū)域活動(dòng)更具目的性，幼兒在選擇了今天游戲的區(qū)域之后，還需要完成一張“區(qū)域計(jì)劃表”，可以是自己獨(dú)立完成也可同伴合作制定計(jì)劃，包括今天要完成的任務(wù)，需要用到的材料和工具，想合作的同伴等，每個(gè)區(qū)域不盡相同。旨在在區(qū)域活動(dòng)開始前就將幼兒的思維充分的調(diào)動(dòng)起來，讓幼兒對(duì)今日參加的活動(dòng)充滿期待，讓內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（二）問題引發(fā)的經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)

讓幼兒學(xué)會(huì)解決各種復(fù)雜的問題是深度學(xué)習(xí)的重要目的之一。幼兒是以具體形象思維為基礎(chǔ)的，因此區(qū)域活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)圍繞著問題進(jìn)行組織。教師應(yīng)將幼兒發(fā)現(xiàn)的問題作為主線貫穿于區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中，把問題轉(zhuǎn)化成區(qū)域活動(dòng)的活動(dòng)內(nèi)容，幼兒在完成教師設(shè)置任務(wù)的同時(shí)習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，完成知識(shí)的建構(gòu)。如開展的微課程“百果園的樹”中，幼兒提出了想測(cè)量樹有多高這個(gè)問題，那需要什么材料呢？孩子們紛紛調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，想到了尺子、梯子等進(jìn)行測(cè)量，在一次次的嘗試和失敗后，孩子們想到了使用體育節(jié)開幕式中用過的氫氣球飛到與樹相同的高度，再通過測(cè)量氫氣球下面的繩子的長(zhǎng)度來丈量樹高。這個(gè)復(fù)雜的、真實(shí)的、有趣的問題是孩子們提出的，又是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下孩子調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)來解決的。因此，只要教師能夠敏銳的捕捉到有價(jià)值的問題，結(jié)合活動(dòng)的開展不斷生成新的問題，就能誘導(dǎo)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（三）良性的同伴互動(dòng)

幼兒之間相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系不僅有利于幼兒的社會(huì)性發(fā)展，而且能促進(jìn)幼兒的知識(shí)建構(gòu)，對(duì)深度學(xué)習(xí)具有重要的支持作用。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒共同制定活動(dòng)計(jì)劃，商量活動(dòng)的步驟，學(xué)習(xí)同伴的有效經(jīng)驗(yàn)，合作解決活動(dòng)中碰到的問題等都可視作良性的同伴互動(dòng)，它們對(duì)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生都是有好處的。例如，在《家鄉(xiāng)的橋》這個(gè)主題的建構(gòu)區(qū)游戲中，睿睿小朋友就一直在觀察同伴茜茜的建構(gòu)技巧，茜茜的架空、轉(zhuǎn)接等技能發(fā)散了睿睿的思維，通過模仿學(xué)習(xí)與積極操作，他第一次搭出了一座兩層的高架橋。由此可見，良性的同伴互動(dòng)可豐富幼兒的知識(shí)、激發(fā)幼兒的探索，有益于幼兒深度學(xué)習(xí)的形成。

（四）足夠的探索時(shí)間

幼兒園的一日活動(dòng)安排是緊密緊湊的，但過于呆板的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間設(shè)置有時(shí)會(huì)影響幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。思維的完整性、操作的完整性、作品的完整性都會(huì)因時(shí)間的限制而被戛然打斷。我園為教師設(shè)置了彈性的作息時(shí)間，即教師可以根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況靈活調(diào)整作息。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性和建構(gòu)性，當(dāng)教師看到幼兒仍在積極的與材料進(jìn)行互動(dòng)，仍在積極的探索和思考，就應(yīng)適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)本次區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間，保證深度學(xué)習(xí)發(fā)展的進(jìn)程。

三、以教師為支撐，提升幼兒深度學(xué)習(xí)的素養(yǎng)

（一）觀察并合理參與幼兒活動(dòng)

具有較高自主性的區(qū)域活動(dòng)不可避免的會(huì)讓部分幼兒產(chǎn)生不專注、效率差等負(fù)面情況，這就需要教師在觀察的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒進(jìn)行合理的指導(dǎo)。蘇霍姆林斯基說過：教師的全部技巧在于了解兒童，觀察是了解兒童的重要工具。當(dāng)幼兒對(duì)操作材料沒有興趣表現(xiàn)的無所事事時(shí)，當(dāng)幼兒因遇到困難而焦灼不安時(shí)，當(dāng)幼兒與同伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)沖突時(shí)，教師都應(yīng)該以適宜的方式介入幼兒的活動(dòng)。為了提高教師的觀察能力，園部為教師準(zhǔn)備了《聚焦式觀察》《觀察兒童》《幼兒行為觀察與指導(dǎo)這樣做》等書籍，讓教師掌握幼兒的發(fā)展程度并為幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)生提供必要的支持與幫助。

（二）引導(dǎo)并支持幼兒經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建

深度學(xué)習(xí)認(rèn)為只有將知識(shí)進(jìn)行分析、整合才有利于知識(shí)的構(gòu)建和內(nèi)化，對(duì)于幼兒而言，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)更深層次的理解，強(qiáng)調(diào)問題的解決。在我園的微課程開展實(shí)施過程中，園部就提出了圍繞“三個(gè)核心問題”展開微課程活動(dòng)的理念，要求教師發(fā)現(xiàn)幼兒的有價(jià)值提問，并以問題為中心激發(fā)幼兒思考和探究，層層深入構(gòu)建班本微課程活動(dòng)。由于幼兒原有的知識(shí)可能不能解決現(xiàn)在的問題，這就需要教師根據(jù)幼兒以具體形象思維為主的特點(diǎn)為幼兒提供豐富的操作材料及積極的引導(dǎo)，幫助幼兒利用已有的知識(shí)理解新的知識(shí)，獲取新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建新經(jīng)驗(yàn)。

（三）評(píng)價(jià)并支撐幼兒多元發(fā)展

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者應(yīng)該具有綜合評(píng)價(jià)的能力，在區(qū)域活動(dòng)過程中就表現(xiàn)在幼兒能時(shí)刻注意自己的操作過程和結(jié)果是否和自己的計(jì)劃（預(yù)期）一致，如果不一致則進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后則表現(xiàn)在教師和幼兒能否共同針對(duì)已發(fā)生的活動(dòng)過程進(jìn)行細(xì)致全面的反思及分享。園部要求教師在每天的區(qū)域活動(dòng)中都有一個(gè)重點(diǎn)指導(dǎo)區(qū)域，即教師對(duì)在那個(gè)區(qū)域活動(dòng)的幼兒的整個(gè)活動(dòng)過程觀察的更加細(xì)致及全面。這樣，在區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師會(huì)引導(dǎo)幼兒分析、概括自己的活動(dòng)過程，通過自我表達(dá)或者傾聽同伴，明晰自己新舊經(jīng)驗(yàn)的遷移過程，在評(píng)價(jià)中錘煉自己的學(xué)習(xí)能力、價(jià)值判斷能力、合作能力等，促進(jìn)多元發(fā)展。

深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以高級(jí)思維的發(fā)展和實(shí)際問題的解決為目標(biāo)，區(qū)域活動(dòng)為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供了支持，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)也是區(qū)域活動(dòng)的終極追求。但同時(shí)深度學(xué)習(xí)又是一個(gè)漫長(zhǎng)的、漸進(jìn)的過程，從環(huán)境提供，到材料支持，到幼兒本身，再到教師的支撐指導(dǎo)，都是在區(qū)域活動(dòng)中讓深度學(xué)習(xí)發(fā)生的重要條件。我園將繼續(xù)致力于讓深度學(xué)習(xí)在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)生的研究，讓我們的孩子真正的擁有理解能力、知識(shí)整合能力、遷移與運(yùn)用能力等，讓童年的早期學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展起到奠基作用！

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