李玉玲

【摘 要】初中生在成長的過程中，不僅需要知識的積累，還需要思想的教育;不僅需要成為學校優(yōu)秀的一員，還要為成為社會優(yōu)秀的一員做準備。而這些，都離不開教師的正確引導。核心素養(yǎng)的提出與發(fā)展，讓人們看到了培養(yǎng)學生全面進步的積極意義，促使教師轉變了思想。在這樣的背景下，教師扎根核心素養(yǎng)中的人文底蘊素養(yǎng)，對學生進行培育，可以拓寬學生的成長視野，讓學生了解人文底蘊，在人文底蘊的護航下，享受道德與法治課堂，做四有新人。

【關鍵詞】初中道德與法治;學科教學;學生;人文底蘊素養(yǎng);培育

初中道德與法治教師在教學中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，可以立足學生人文底蘊素養(yǎng)的培養(yǎng)來對學生進行指導，讓學生知道什么是人文底蘊，了解人文底蘊的作用，能夠加深對人文底蘊的學習，將其融入自己的生活中，為道德與法治學習增添光彩，加快自己核心素養(yǎng)的發(fā)展步伐，成為人文底蘊的踐行者和傳承者。

一、中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)中人文底蘊素養(yǎng)的內涵

時代的發(fā)展，讓教育獲得了更大的成長空間，使得教育在培育學生方面，有了更多的思考和認識，看到了學生的主體性，意識到了培養(yǎng)學生不能太過片面，不能只用成績來衡量學生。教育的發(fā)展，讓教師的教育思想得以拓展，對學生核心素養(yǎng)進行了研究，知道了培養(yǎng)學生全面發(fā)展是教育的重要目的。在此基礎上，道德與法治圍繞本學科的特點，提出了人文底蘊培養(yǎng)，了解了人文底蘊的內涵，知道了人文底蘊展示了學生學習、理解和運用能力，是學生對人文領域中的知識和技能吸收的衡量器，能夠促使學生形成基本能力、情感態(tài)度和價值取向。人文底蘊由人文積淀、人文情懷和審美情趣構成，代表著人文底蘊發(fā)展的不同方向。人文積淀，指的是人們對古今中外人文領域知識成果的積累，能夠教給學生掌握人文思想的方法，提高學生的認識能力和實踐能力。人文情懷有助于培養(yǎng)學生以人為本的意識，讓學生懂得尊重、維護自己及他人的尊嚴，實現自己的價值，關心人的發(fā)展前景。審美情趣是學生在發(fā)展中，對美的感悟和應用，能夠構建學生健康的價值取向，讓學生了解道德與法治的存在意義，使學生能夠對其進行升華，增加道德與法治課堂的重量。

二、初中道德與法治學科教學中培育學生人文底蘊的原因

初中道德與法治教師在教學中培育學生人文底蘊，是基于核心素養(yǎng)提出的，是希望學生在成長的路上，不僅了解道德與法治知識內容，還能踐行道德與法治精神，懂得人文積淀、人文情懷及審美情趣。古今中外，積累了豐富的文化內容，都能給學生帶去指導，可以說是學生邁出人文底蘊第一步的導向標，能夠影響學生的選擇。學生是文化的受益者，更是文化的延續(xù)者，教師向學生傳輸人文底蘊知識，是為了加強學生對優(yōu)秀文化的繼承，讓學生了解自己存在的價值，找到自己的位置，懂得為文化的發(fā)展貢獻綿薄之力，在文化的影響下茁壯發(fā)展。學生就像是小樹苗一樣，在成長的過程中，難免會受到風、霜、雨、雪的侵害，若是沒有抵抗的能力，則很容易倒下。教師培育學生的人文底蘊，就是為了加強學生的免疫力，讓學生塑造健康的價值觀念，知道怎樣正確地融入社會中，怎樣散發(fā)自己的個人魅力，贏得真摯的情感。人文底蘊的發(fā)展離不開人的參與，學生的加入，能夠給人文底蘊的發(fā)展帶來巨大的潛力，讓人文底蘊在新時代下獲得新的詮釋，擁有新的生機。

三、初中道德與法治學科教學中培育學生人文底蘊的策略

（一）滲透古今中外優(yōu)秀文化，增加學生的人文積淀

人文積淀，體現了人們在長久的歷史中，將成果與知識堆積在人文領域的過程，向人們揭示了掌握人文思想的方法。而文化，是一個民族智慧的體現，影響著一個民族的長遠發(fā)展，對本民族的人有著指導的意義。初中道德與法治教師在教學中發(fā)展學生的人文底蘊這一核心素養(yǎng)，可以通過滲透古今中外優(yōu)秀文化來增加學生的人文積淀。教師在教學中向學生滲透古今中外優(yōu)秀文化，可以讓學生了解中外在發(fā)展過程中凝聚而成的優(yōu)秀文化，使學生掌握人文思想的精髓，進而增加學生的人文積淀。

在學習“少年的擔當”這一單元時，筆者在教學中為學生提供了國外的愛因斯坦、愛迪生等人學習的案例以及國內的《鐵杵成針》《懸梁刺股》等成語故事，讓學生在這些故事中感受過去的人是怎樣對待學習的，使學生能夠從中獲得啟發(fā)。學生從中外優(yōu)秀人才的故事中，發(fā)現了學習帶給他們的變化，對學習有了新的思考。接著，筆者又借助周恩來“為中華之崛起而讀書”、梁啟超 “少年強則國強”等話語來激勵學生，使學生知道作為青少年的自己，應該怎樣傳承先輩的精神，好好學習，為祖國的富強不斷努力。學生在聆聽中，意識到學習并不僅僅意味著成績提升，還影響著一個人甚至一個國家的發(fā)展，因此必須做好自己的本職工作，明確自己的作用，做一個熱愛學習、熱愛祖國的人。

（二）引導學生學會愛和尊重，培養(yǎng)學生的人文情懷

人文情懷，重視的是人本身，讓每一個人都能得到尊重，貢獻自己的價值，讓每一個人更好地生存與發(fā)展，獲得幸福。學生在成長中，也要用尊重和愛來拓展自己的交際圈，收獲志同道合的朋友，懂得如何釋放自己的善意，做到換位思考。初中道德與法治教師在教學中發(fā)展學生的人文底蘊這一核心素養(yǎng)，可以通過引導學生學會愛和尊重來培養(yǎng)學生的人文情懷。教師在教學中引導學生學會愛和尊重，可以讓學生將眼光放長遠，懂得怎樣與他人相處，實現自己的價值，進而培養(yǎng)學生的人文情懷。

在學習“社會生活講道德”這一單元時，筆者在教學中為學生展示了校園生活中以暴制暴的新聞案例，讓學生圍繞新聞案例發(fā)表一下自己的想法。學生閱讀新聞后，認為這樣的行為是不可取的，采取暴力本身就是一種不對的行為，以暴制暴更是激化了矛盾的升級，不僅不能解決問題，反而還會給身體帶來傷害。接著，筆者讓學生說一說在與人交往的時候，應該怎樣對待他人，用愛和尊重會帶來怎樣的效果。其中一位學生分享了自己與同桌搶占課桌資源的經歷，認為對方若是采取言語謾罵的方式，自己是絕不會相讓的，但是同桌采取了理解的方式，在自己需要更多課桌資源的時候，為自己預留了大片空地，自己便也禮尚往來，在同桌需要的時候，做出讓步。學生從自己的經歷中總結出尊重他人，多一點理解與愛，才能獲取同樣的對待的交往真理，得到了大家的支持。筆者肯定了學生的做法，給學生帶去了堅持的信心。

（三）鼓勵學生欣賞并表達美，激發(fā)學生的審美情趣

審美情趣，凝聚著人們對美的領悟，是人們對知識背后的藝術性、技能、方法等的積累，具有多樣性的特點，能夠刺激人們發(fā)現、感知和賞析美，擁有表達美和創(chuàng)新的能力。學生在吸收知識營養(yǎng)的時候，要懂得經過自己的加工將其轉化，讓知識為自己所用，綻放出新的光彩。初中道德與法治教師在教學中發(fā)展學生的人文底蘊這一核心素養(yǎng)，可以通過鼓勵學生欣賞并表達美來激發(fā)學生的審美情趣。教師在教學中鼓勵學生欣賞并表達美，能夠促進學生對美的思考，讓學生學會發(fā)現美、欣賞美，創(chuàng)新美，激發(fā)學生的審美情趣。

在學習“做情緒情感的主人”這一單元時，筆者在教學中為學生設置了實踐任務，讓學生與小伙伴合作，在合作中展示面部表情與情緒的關聯，使學生用情景來說明人遇到哪些事情的時候會開心，遇到怎樣的事情時會傷心……學生拿到實踐任務后，與小伙伴合作，設計了表演的內容。其中一組學生表演了幫助殘疾人士上樓梯的場景，在演出合力搬起輪椅護送殘疾人士到達目的地的艱辛，在目送殘疾人遠去后，學生通過淡淡的微笑展示了自己在助人之后的滿足心情。學生在表演實踐中，展示了自己對情緒的理解，認為只有合理控制自己的情緒，做情緒的主人，善于發(fā)現生活中美好的一面，才會受到大家的歡迎，才能擁有積極向上的態(tài)度，否者只會傷人傷己。這樣，學生在實踐展示中，對知識內容進行了創(chuàng)新，體現了自己的審美情趣。

總之，本文通過了解人文底蘊的深刻內涵，知道了它是引導學生全面發(fā)展不可或缺的部分，是教師帶領學生挑戰(zhàn)人文領域難題的利器，對學生基本能力、情感態(tài)度和價值取向等都有著較為深遠的影響。我們結合道德與法治學科對人文底蘊進行了探究，分析了學生在道德與法治課堂學習中存在的問題，認識到了初中道德與法治學科教學中培育學生人文底蘊的作用，總結了初中道德與法治學科教學中培育學生人文底蘊的原因，提出了初中道德與法治學科教學中培育學生人文底蘊的具體措施，認為向學生滲透古今中外優(yōu)秀文化，能夠增加學生的人文積淀;引導學生學會愛和尊重，有助于培養(yǎng)學生的人文情懷;通過鼓勵學生欣賞并表達美，可以激發(fā)學生的審美情趣，深化學生對人文底蘊的學習，讓學生在教師的引導下，盡快擁有人文底蘊，為社會的和諧發(fā)展貢獻力量。學生在人文底蘊學習中，受人文底蘊的影響，行為方式都會發(fā)生變化，能夠不斷提升自己的綜合素養(yǎng)，做一個有理想、有道德、有文化、有紀律的人。教師在引導學生的過程中，也會與學生形成良好的溝通，了解學生內心的想法，幫助學生積累更多的有關人文底蘊的故事與知識，為學生營造一個良好的環(huán)境，促使學生健康成長。

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