顧麗娟

【摘 要】語法教學(xué)是英語教學(xué)的重點(diǎn)，因?yàn)檎Z法知識承載的是英語語言的內(nèi)在規(guī)則和規(guī)律，在把握規(guī)則的情況下才能夠促進(jìn)英語語言的靈活準(zhǔn)確運(yùn)用，奠定學(xué)生的語言能力發(fā)展基礎(chǔ)。雖然隨著新課程改革的開展，初中英語教學(xué)模式發(fā)生了變化，引入了大量的新型教學(xué)模式，但是最終的教學(xué)效果并不理想，主要是忽視了語法教學(xué)改革。為了促進(jìn)語法教學(xué)創(chuàng)新調(diào)整，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果，教師可以把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到語法教學(xué)當(dāng)中，增進(jìn)學(xué)生對語法的理解記憶和靈活應(yīng)用，在開發(fā)學(xué)生大腦的同時(shí)，保證學(xué)生的語法學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)當(dāng)中完成從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語;語法;應(yīng)用

語法是初中階段學(xué)生在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的一個(gè)巨大難題，很多學(xué)生就是因?yàn)檎Z法學(xué)習(xí)障礙的存在，由此對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)生的語言綜合能力發(fā)展受到了影響。面對這樣的情況，教師除了要正視語法教學(xué)當(dāng)中的問題之外，還要指導(dǎo)學(xué)生查找突破語法難點(diǎn)的思路和方法。思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的應(yīng)用，不僅可以提高學(xué)生的語法認(rèn)知水平，也能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建構(gòu)語法知識體系幫助學(xué)生解決語法學(xué)習(xí)當(dāng)中的難題。初中英語教師需要對思維導(dǎo)圖和語法教學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行把握，確定思維導(dǎo)圖的最佳應(yīng)用策略，幫助學(xué)生歸納總結(jié)語法知識。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖屬于放射性圖形，是一種極具典型性的思考工具，主要是匯總各類知識，然后將知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性與差異性體現(xiàn)出來，在系統(tǒng)框架構(gòu)建當(dāng)中構(gòu)建完善系統(tǒng)的學(xué)習(xí)圖表，便于學(xué)生進(jìn)行直觀學(xué)習(xí)，輔助學(xué)生完成知識系統(tǒng)構(gòu)建。思維導(dǎo)圖把不同顏色與形態(tài)的詞匯匯聚到表格當(dāng)中，并做好系統(tǒng)標(biāo)記列舉相同與異同點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生拓寬思維，順利了解事物的多個(gè)層面。思維導(dǎo)圖是一種圖文并茂的學(xué)習(xí)工具，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)知識，會(huì)帶有明顯的層次感，從而增進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。就目前而言，思維導(dǎo)圖成為了語法教學(xué)當(dāng)中的寵兒，并在語法改革當(dāng)中廣泛運(yùn)用。把知識內(nèi)容多總結(jié)難度大，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法傳授，只能夠讓學(xué)生掌握分散的語法知識點(diǎn)，無法讓學(xué)生把握語法知識之間的關(guān)聯(lián)性，也會(huì)影響學(xué)生的語法學(xué)習(xí)感受。隨著思維導(dǎo)圖工具的應(yīng)用，這種學(xué)習(xí)工具改變了以往語法教學(xué)的弊端，不僅提高了學(xué)生的語法學(xué)習(xí)熱情，還讓學(xué)生在語法歸納總結(jié)和靈活運(yùn)用方面建立起了完善的架構(gòu)體系，并促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)歸納總結(jié)的良好習(xí)慣。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖歸納語法知識

英語知識點(diǎn)本身就有繁雜多樣的特點(diǎn)，英語語法更是如此，因此在深化英語知識的過程當(dāng)中，必須加強(qiáng)有關(guān)內(nèi)容的重組，以便幫助學(xué)生建立對知識內(nèi)容的深刻認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情，讓每個(gè)學(xué)生都能夠主動(dòng)投入英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，憑借語感和對語言知識的整體把握，順利解決語法學(xué)習(xí)中的難題。隨著知識學(xué)習(xí)難度的增加，初中階段的語法教學(xué)也顯現(xiàn)出一定的復(fù)雜性，也就是在語法教學(xué)中，需要綜合語法、句式、句型、句法等等，語法結(jié)構(gòu)又要根據(jù)實(shí)際情況做好細(xì)分，以便在分類中提高記憶水平，搭建語法的系統(tǒng)框架，實(shí)現(xiàn)對語法知識點(diǎn)的歸納總結(jié)。思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生歸納總結(jié)語法知識點(diǎn)的有效工具，可以把原本分散雜亂的語法知識，用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行系統(tǒng)性串聯(lián)，從而提高學(xué)生的語法掌握效果。比如，在比較級與最高級的語法點(diǎn)教學(xué)當(dāng)中，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生列舉與之相關(guān)的英語知識點(diǎn)，并對于這些知識內(nèi)容進(jìn)行逐一分析，比如形容詞、副詞與特殊詞語各類級別的變化形式。涉及到的類別多，知識點(diǎn)比較繁雜運(yùn)用，一般方法是無法順利歸納總結(jié)的，于是教師可以在這一階段引入思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生找到中心詞和關(guān)鍵點(diǎn)分析，各個(gè)細(xì)化知識之間的聯(lián)系，然后將其補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖當(dāng)中，成為語法學(xué)習(xí)的輔助工具和重要素材。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖簡化語法結(jié)構(gòu)

在初中階段的英語教學(xué)當(dāng)中，很多教師都會(huì)在語法教學(xué)方面遇到很大的難題，出現(xiàn)這一問題的主要原因是學(xué)生對語法結(jié)構(gòu)的理解不理想，很多學(xué)生仍舊是用背誦的方式學(xué)習(xí)語法，根本無法獲得理想的語法教學(xué)效果。如果學(xué)生在語法學(xué)習(xí)當(dāng)中總是利用死記硬背的方式學(xué)習(xí)的話，雖然能夠記住句型或句式結(jié)構(gòu)，但是在涉及到具體應(yīng)用當(dāng)中就不知從何處著手，不能夠?qū)崿F(xiàn)對語法的準(zhǔn)確理解和應(yīng)用。通過把思維導(dǎo)圖引入語法教學(xué)，有助于解決這樣的問題，主要是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖可以把復(fù)雜語法調(diào)理化，變成簡單的語法知識點(diǎn)，使得學(xué)生能夠輕松理解，順利推進(jìn)語法學(xué)習(xí)，這明顯要優(yōu)于死記硬背的學(xué)習(xí)模式。例如，在教學(xué)現(xiàn)在完成時(shí)與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語法要點(diǎn)時(shí)，教師可以先分別就這兩個(gè)語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，并呈現(xiàn)出思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生理解思維導(dǎo)圖當(dāng)中涉及到的每個(gè)語法知識。在這之后，為了讓學(xué)生構(gòu)建完善科學(xué)的語法學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同制作總體思維導(dǎo)圖，把兩類語法的規(guī)則、使用要點(diǎn)、異同點(diǎn)呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生在思維導(dǎo)圖輔助之下掌握兩種時(shí)態(tài)的關(guān)系。這一過程當(dāng)中需要補(bǔ)充一定的案例，讓學(xué)生對語法理解更加深刻。如We have been cleaning the classroom;We have cleaned the classroom.

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)語法思維

初中生處在一個(gè)思維能力快速發(fā)展的階段，在這一時(shí)期對學(xué)生進(jìn)行語言培養(yǎng)，需要重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。初中生雖然具備了一定的邏輯思維能力，但是在過于抽象的內(nèi)容理解方面，仍舊存在較大的學(xué)習(xí)難題。語法對于初中生來說就是有著很大學(xué)習(xí)難度的抽象知識，所以在語法教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該關(guān)注語法要點(diǎn)的直觀化呈現(xiàn)，以便提高學(xué)生對語法的理解水平，為學(xué)生構(gòu)建語法思維打下基礎(chǔ)。比如在語法教學(xué)當(dāng)中，教師可先利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)各類語法，要求學(xué)生自主理順不同語法要點(diǎn)當(dāng)中的異同點(diǎn)，讓學(xué)生在自主梳理的過程中提高對語法的認(rèn)知度，并在這一過程當(dāng)中逐步建立語法思維，明確語法學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。比如教師可用不同詞匯當(dāng)中的相同語法來完成同類語法梳理訓(xùn)練任務(wù)，如provincial level 省級;prefecture level 市級：county level （？），學(xué)生通過積極調(diào)動(dòng)自身的語法思維很容易確定括號中應(yīng)該要填寫的是縣級。

（四）應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語法復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是一種良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識的學(xué)習(xí)和掌握不能夠只是通過表層學(xué)習(xí)的方法，還需要通過復(fù)習(xí)鞏固的方式，將其強(qiáng)化在大腦當(dāng)中，形成穩(wěn)定的記憶，方便靈活調(diào)取。在語法教學(xué)當(dāng)中及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固是非常重要的學(xué)習(xí)策略，特別是在中考復(fù)習(xí)階段，更是要把語法規(guī)則的復(fù)習(xí)作為重中之重。但是英語語法內(nèi)容繁多，涉及到各種各樣的詞法、時(shí)態(tài)、語態(tài)、語從句，學(xué)生通常能夠掌握單一語法知識，但是如果進(jìn)行語法之間的整合對比的話，就會(huì)出現(xiàn)混淆的情況，并在實(shí)際的練習(xí)當(dāng)中舉步維艱。面對這樣的情況，找到有效的復(fù)習(xí)方法才是關(guān)鍵，而思維導(dǎo)圖就能夠在語法復(fù)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮積極作用，簡潔清晰的進(jìn)行分類對比和研究，讓學(xué)生能夠掌握不同語法之間的關(guān)系。就拿三種基本時(shí)態(tài)語法的復(fù)習(xí)來說，可以用不同時(shí)間軸先表示出三個(gè)基本時(shí)態(tài)，接下來用線條、方框等把不同時(shí)態(tài)的代表性時(shí)間狀語與結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，省去繁雜的文字描述，呈現(xiàn)出不同時(shí)態(tài)的不同用法，讓學(xué)生的語法學(xué)習(xí)事半功倍。

語法在初中英語教學(xué)當(dāng)中占據(jù)重要地位，以往的語法學(xué)習(xí)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容較為乏味，所以無法順利吸引學(xué)生注意力，也導(dǎo)致學(xué)生的語法學(xué)習(xí)興趣不高。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠促進(jìn)語法教學(xué)效率與質(zhì)量的提升，也可以指導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)思路，構(gòu)建語法知識結(jié)構(gòu)，在語法學(xué)習(xí)當(dāng)中更具條理和邏輯性。英語教師可以對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方案進(jìn)行恰當(dāng)調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語法學(xué)習(xí)需求，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理應(yīng)用，使得思維導(dǎo)圖能夠在不同的語法教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮獨(dú)特優(yōu)勢，幫助學(xué)生掌握語法學(xué)習(xí)的最佳思路和工具。

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