李小紅 張小平

摘? ?要： 對標(biāo)教育部關(guān)于開展師范類專業(yè)認(rèn)證工作的相關(guān)精神，漢語言文學(xué)專業(yè)師范類學(xué)生教育教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生語文教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從實(shí)踐教學(xué)面臨的具體困境入手，探索平臺建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)模式、考核機(jī)制等五個(gè)方面為主的實(shí)踐教學(xué)改革，建立基于實(shí)踐、面向中學(xué)、切合課改、立足地方、適應(yīng)時(shí)代、借助媒體、追求特色的語文實(shí)踐教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 師范認(rèn)證? ?實(shí)踐教學(xué)? ?教學(xué)改革

為了貫徹我國教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的要求，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，2017年11月，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的通知，要求建立教師教育質(zhì)量監(jiān)測平臺和大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，開展師范類專業(yè)國家統(tǒng)一認(rèn)證工作體系。在上述背景下，如何與教育部關(guān)于開展師范類專業(yè)認(rèn)證工作的相關(guān)精神無縫對接，如何探索師范類學(xué)生教育教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量保障的有效路徑，切實(shí)提高師范類學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和師范專業(yè)認(rèn)證工作水平，成為高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)教育教學(xué)中亟待解決的問題。

師范類專業(yè)認(rèn)證工作的展開，是希望學(xué)校能夠培養(yǎng)出一批理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)技術(shù)較強(qiáng)、適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)反映在漢語言文學(xué)專業(yè)教育教學(xué)中，就是提高學(xué)生的語文教學(xué)能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。”[1]（2）語文實(shí)踐能力是一個(gè)包含復(fù)雜、多項(xiàng)能力的綜合系統(tǒng)。首先，考查教師從整體上分析和把控教材，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的能力;其次，教師如何運(yùn)用多媒體教育技術(shù)說課、上課的能力;再次，關(guān)于課后習(xí)題的布置，考核評價(jià)的完成，組織語文課外活動(dòng)的能力;最后，關(guān)于教育教學(xué)研究，科研論文、項(xiàng)目的申報(bào)與完成的能力。語文實(shí)踐能力的提高，離不開大量卓有成效的實(shí)踐教學(xué)。然而，從內(nèi)容到形式，許多本科院校的漢語言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)都面臨相同的困境。

一、實(shí)踐教學(xué)的困境表征

1.實(shí)踐教學(xué)流于形式。

以我校為例，漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中，有關(guān)于學(xué)生語文實(shí)踐能力養(yǎng)成的明確規(guī)定。主要通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生熟悉實(shí)際的語文教學(xué)過程，提高學(xué)生的語文教學(xué)能力。然而，這一教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)主要放置于“語文教學(xué)法”的授課過程中，且實(shí)際能夠進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間僅為短短數(shù)周。以本?！罢Z文教學(xué)法”為例，課程開設(shè)1個(gè)學(xué)期，每周4個(gè)學(xué)時(shí)，總共72學(xué)時(shí)，實(shí)踐課不足36學(xué)時(shí)。時(shí)間的嚴(yán)重短缺，讓課堂實(shí)踐教學(xué)工作流于形式，并沒有真正發(fā)揮出實(shí)踐的作用。尤其是“語文教學(xué)法”這門課開設(shè)于大學(xué)三年級的第二學(xué)期，許多學(xué)生忙著準(zhǔn)備復(fù)習(xí)考研，備戰(zhàn)國考、省考，在就業(yè)的壓力下，一些學(xué)生忽視教學(xué)法的學(xué)習(xí)。而且，一些學(xué)生對于實(shí)習(xí)工作盲目自信，認(rèn)為自己只要到實(shí)習(xí)單位去，就能夠迅速進(jìn)入狀態(tài)，不需要在教學(xué)法過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，提前做好準(zhǔn)備。然而，從近幾年學(xué)生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研來看，由于對實(shí)操課程不重視，學(xué)生在正式實(shí)習(xí)和工作中顧此失彼、失誤頻發(fā)。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)技能訓(xùn)練不夠，學(xué)生自主訓(xùn)練不到位。

教育部原部長陳至立曾經(jīng)指出：“在開好信息技術(shù)課程的同時(shí)，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合?！盵2]在《走進(jìn)新課程》中也有相似的觀點(diǎn)，認(rèn)為應(yīng)該“不斷地把人類在社會生產(chǎn)與生活中創(chuàng)造出來的新技術(shù)、新設(shè)備加以改進(jìn)并運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，這是人類教學(xué)進(jìn)步的重要?jiǎng)恿Γ墙虒W(xué)效率和效果得以不斷提高的重要物質(zhì)保證”[1]（2）。因此，全面實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的現(xiàn)代化，現(xiàn)代信息教育技術(shù)手段必須與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)結(jié)合，全面發(fā)展。然而，一些學(xué)校師范生培養(yǎng)過程中，從備課、授課、作業(yè)批改等入手的實(shí)踐教學(xué)，依然過于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不重視學(xué)生信息化素質(zhì)的提高。甚至部分教師將現(xiàn)代信息技術(shù)手段簡單地等同于PPT、小視頻的制作方法，對一些更高效的教學(xué)手段諸如“慕課”“微課”等完全沒有概念，更談不上運(yùn)用于具體的教學(xué)過程。由此，信息技術(shù)教育與語文學(xué)科的整合成為鏡花水月。

3.教師教學(xué)手段落后。

學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，學(xué)習(xí)觀念的形成，在某種程度上主要依賴于教師教學(xué)手段的革新。然而，我校漢語言文學(xué)專業(yè)的教師，尤其是認(rèn)證相關(guān)課程的授課教師，并沒有采用多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，致使課堂氛圍不夠活躍，教師與學(xué)生之間缺乏良好的互動(dòng)和交流，學(xué)生長期處于這樣的教學(xué)環(huán)境中，溝通能力得不到很好的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維無法得到訓(xùn)練。將大學(xué)課堂上形成的慣性思維帶到實(shí)際語文課堂實(shí)踐教學(xué)中，很難創(chuàng)新教育教學(xué)方法。同時(shí)，由于沒有硬性要求及相關(guān)系統(tǒng)訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)生自主訓(xùn)練不到位，主要體現(xiàn)在“三筆字”功底不扎實(shí)、教學(xué)語言表達(dá)不流暢、不能準(zhǔn)確把握課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)媒體應(yīng)用時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)等方面。因此，提升學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力，其中一個(gè)重要內(nèi)容是改革不符合實(shí)踐教育需要的教學(xué)內(nèi)容。由此看來，教師必須改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，與時(shí)俱進(jìn)才能有所成效。

二、突破實(shí)踐教學(xué)困境的路徑探討

1.加大實(shí)踐教學(xué)改革力度，搭建貫穿始終的教育教學(xué)實(shí)習(xí)平臺。

根據(jù)師范類認(rèn)證的各項(xiàng)要求，應(yīng)對新時(shí)代背景下對復(fù)合型、應(yīng)用性的人才需求，我們需要改變漢語言文學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)以傳授知識為主的培養(yǎng)模式。首先，應(yīng)該在“語文教學(xué)法”實(shí)際教學(xué)課程中加大實(shí)操課程的訓(xùn)練力度。

首先，傳統(tǒng)教學(xué)方法的革新。改變以往“滿堂灌”的講授法，適時(shí)運(yùn)用能夠發(fā)展學(xué)生思維能力的“討論——探究”法，能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“研究——實(shí)踐”法實(shí)施教學(xué)。

其次，教學(xué)模式的改革。改革以往“回顧舊知——講授新課——練習(xí)鞏固——應(yīng)用新知”的“講授式”教學(xué)模式，運(yùn)用自學(xué)式、啟發(fā)式、體驗(yàn)式、感悟式及師徒式的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)習(xí)平臺的搭建，有利于學(xué)生將單純的教學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)際教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的問題，完善教學(xué)過程?！罢Z文教學(xué)法”課程的主要內(nèi)容是教育見習(xí)，因此，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生深入語文教學(xué)課堂實(shí)際，通過聽（聽課）、看（觀察）、問（訪問）、議（評議），有目的、有計(jì)劃、有組織地“參與”活動(dòng)，使學(xué)生實(shí)踐能力得到有效培養(yǎng)，形成校內(nèi)、校外、課上、課下有機(jī)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)工作能力。

就語文教學(xué)工作而言，行業(yè)工作能力的培養(yǎng)主要依賴于學(xué)生自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)能力、評價(jià)能力、審美能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。講授師范類認(rèn)證相關(guān)課程的教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革實(shí)操課程的教學(xué)方法，運(yùn)用案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法，鍛煉學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。同時(shí)，培育學(xué)生的信息化素養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過程。師范專業(yè)認(rèn)證的主要目的是提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，使其具備更強(qiáng)的現(xiàn)代化教學(xué)能力。教育要現(xiàn)代化，首先是教學(xué)手段（媒體）的現(xiàn)代化。我們應(yīng)該在認(rèn)證要求的相關(guān)課程中，融入相關(guān)教育信息技術(shù)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自覺使用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)工作的意識，同時(shí)，鼓勵(lì)他們在實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)工作中盡可能多地使用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，以此適應(yīng)信息化、技術(shù)化的教育教學(xué)環(huán)境。

3.重組教學(xué)課程，構(gòu)建“多對接”式實(shí)踐教學(xué)課程體系。

對標(biāo)師范類認(rèn)證工作要求，漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型已成定局，但課程設(shè)置仍顯滯后，尤其是實(shí)踐型、應(yīng)用型課程欠缺。為了適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，急需構(gòu)建有突破性改變、有實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，能夠?qū)崿F(xiàn)從業(yè)對接的實(shí)踐課程體系，形成“多方向?qū)I(yè)課+拓展課”的模塊，使學(xué)生獲得更多的專業(yè)理論知識及行業(yè)技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

“多方向?qū)I(yè)課+拓展課”模塊的構(gòu)建，表現(xiàn)在“語文教學(xué)法”類課程體系構(gòu)建上，應(yīng)該結(jié)合語文教育史、教學(xué)論、教法論等若干不同層次的課程，結(jié)合當(dāng)下中小學(xué)新課程改革的需要，適度添加實(shí)踐類的選修課程，諸如語文教材的分析，教學(xué)技能的訓(xùn)練，閱讀、作文的教學(xué)指導(dǎo)等，這樣可以滿足實(shí)際教學(xué)和學(xué)生的需要，將實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處。

4.加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地合作，建立立體性、多樣化的實(shí)踐教學(xué)模式。

漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改變，重心應(yīng)該落在學(xué)生對所學(xué)漢語言文學(xué)知識實(shí)際教學(xué)能力的培養(yǎng)上，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)向應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)化。實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要充足的時(shí)間和適宜的教學(xué)基地的保證。教育部頒布的《師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對學(xué)生參加教育實(shí)踐的時(shí)間、基地、指導(dǎo)教師都有明確規(guī)定，比如要求參加教育實(shí)踐的時(shí)間不少于一個(gè)學(xué)期。因此，教育實(shí)習(xí)成為師范類認(rèn)證中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，我校以往教育實(shí)習(xí)僅僅是大四最后一學(xué)期幾周形同虛設(shè)的校外實(shí)習(xí)教育，真正登臺講課的機(jī)會非常少。教育教學(xué)實(shí)習(xí)的根本目標(biāo)，是讓學(xué)生將在校期間學(xué)到的基礎(chǔ)知識、理論知識、專業(yè)技能知識嘗試運(yùn)用到實(shí)際中小學(xué)語文課程教學(xué)中，提高實(shí)際開展教學(xué)工作的能力。這就需要對原有的、陳舊的實(shí)習(xí)制度進(jìn)行整體改革。一方面，可以聘請選拔長期在中小學(xué)任教并有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師來學(xué)校，采用講座、座談等形式讓學(xué)生了解中小學(xué)語文課堂的實(shí)際情況，也可以讓他們上“示范課”或者兼任“語文教學(xué)法”課程的老師。另一方面，高校擔(dān)任語文教學(xué)的教師要深入中小學(xué)實(shí)際教學(xué)工作中，促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合。同時(shí)加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的合作，如果能有效推進(jìn)高校與地方合作共同培養(yǎng)中小學(xué)“準(zhǔn)教師”的全新“地校共育”實(shí)習(xí)方案，將十分有利于學(xué)生教師能力素養(yǎng)的培育和實(shí)踐教學(xué)能力的提高。由此可見，建立立體性、多樣化的實(shí)踐教學(xué)模式，是切實(shí)提高學(xué)生行業(yè)工作能力的關(guān)鍵。

5.開展教學(xué)研究活動(dòng)，建立科學(xué)、規(guī)范的考核評價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)效果。

除了讓學(xué)生參加教育實(shí)習(xí)工作，在實(shí)際教學(xué)工作中培養(yǎng)教學(xué)能力，提高教學(xué)水平外，還應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地讓學(xué)生參與教師的科研活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生積極參與教師的相關(guān)課題研究，使學(xué)生切身感受教學(xué)科研工作的樂趣。

與語文實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的科研工作，主要是與語文教育教學(xué)相關(guān)的調(diào)研及教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上形成調(diào)研報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和教學(xué)改革等論文。語文教育的調(diào)研活動(dòng)主要是針對中小學(xué)語文教學(xué)的目的、方法，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、趣味性等方面展開的，并在此基礎(chǔ)上掌握對基礎(chǔ)知識的運(yùn)用及基本應(yīng)用能力。

對于目前國家進(jìn)行的語文教學(xué)課改的新措施，應(yīng)該有所調(diào)研。這樣，既可以掌握我們國家語文教育現(xiàn)狀，認(rèn)識語文教學(xué)的基本規(guī)律，又可以進(jìn)一步加深對語文教學(xué)理論的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生語文科學(xué)教學(xué)能力及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作態(tài)度。因此，我們應(yīng)該重視教育調(diào)查報(bào)告的寫作。

多年以來，實(shí)踐教學(xué)考核的特殊性使科學(xué)評價(jià)難度加大，如何建立科學(xué)、規(guī)范的考核評價(jià)機(jī)制是實(shí)踐教學(xué)的重要保障。因此，可以在實(shí)習(xí)期間要求學(xué)生對中小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀作出較為深入切實(shí)的調(diào)查訪問，并將調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步規(guī)范完善寫成調(diào)查報(bào)告。將調(diào)查報(bào)告納入考核體系，形成一整套科學(xué)規(guī)范、操作性強(qiáng)的考核評價(jià)機(jī)制。這樣，可以提升學(xué)生對實(shí)踐課程的重視度，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)效果。

綜上所述，應(yīng)該通過改革與探索，建立對標(biāo)師范類認(rèn)證的新的語文教育教學(xué)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生掌握教材，完成課堂內(nèi)外教學(xué)工作，進(jìn)行教育教學(xué)研究的實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)的改革，將成為提高我校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)、教研能力的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生就業(yè)率的必由之路。

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本文受西北民族大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量與教育教學(xué)改革項(xiàng)目“對標(biāo)師范類認(rèn)證的漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革研究”項(xiàng)目編號：2020YBJG-13;“傳承·革新·現(xiàn)代化——漢語言文學(xué)專業(yè)漢語教改探索與實(shí)踐”項(xiàng)目編號：2020YBJG-14的資助。