包英華

摘 要：如今，在新課改的要求下，新形式的教學(xué)模式被越來越多地引入課堂，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升起到重要作用。在眾多的教學(xué)模式中，情境教學(xué)模式受到廣大師生的一致好評(píng)。在具體的教學(xué)過程中，情境的設(shè)置能夠增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力并拓展學(xué)生的思維能力，使英語課堂更加生動(dòng)有趣。文章根據(jù)初中英語教材內(nèi)容，對(duì)情境教學(xué)的方案進(jìn)行分析，試圖找出更加符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)情境方案，以實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的雙重提升。

關(guān)鍵詞：初中英語;情境教學(xué);策略探究

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）18-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.051

情境教學(xué)主要是利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備對(duì)語言環(huán)境進(jìn)行設(shè)置，從而開展英語教學(xué)，對(duì)提高英語教學(xué)效果具有重要意義。教師在初中英語教學(xué)中引入新型教學(xué)模式，能夠有效提升學(xué)生在實(shí)際生活中使用英語的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，從而發(fā)揮主觀能動(dòng)性來學(xué)習(xí)。

一、情境教學(xué)應(yīng)用背景分析

近年來，在各學(xué)科的教學(xué)中，大力落實(shí)新課改精神。在初中英語教學(xué)方面，不少學(xué)校對(duì)以應(yīng)試為目的的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，基本上已經(jīng)構(gòu)建起一套更加符合學(xué)生發(fā)展的英語教學(xué)體系。過去的英語教學(xué)模式較為固定，英語教師的工作重心是基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸與教授，很少關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。這就導(dǎo)致在很長一段時(shí)間的英語教學(xué)中，學(xué)生只是呆板地掌握英語知識(shí)，而沒有掌握真正能提升英語學(xué)習(xí)能力的專業(yè)素養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生以后的英語能力持續(xù)提高無法起到很好的促進(jìn)作用。而新課改下情境教學(xué)的實(shí)施，使初中英語教學(xué)模式更加多元化，能夠真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、情境教學(xué)開展現(xiàn)狀

（一）學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)的英語教育，多以應(yīng)試教育為主，而忽略了對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)好英語不是一蹴而就的，需要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不可“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。而學(xué)生是否對(duì)所學(xué)科目產(chǎn)生興趣，受多種因素的影響，如果所學(xué)知識(shí)過難、學(xué)習(xí)周期過長就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法堅(jiān)持下去，自然也就無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）教師忽視英語情境的重要性

情境設(shè)置在英語教學(xué)中具有重要地位，然而教師在教學(xué)過程中沒有意識(shí)到情境教學(xué)的意義，而一直沿用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法。以前的教學(xué)方法雖然具有一定的規(guī)范性，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建直觀的知識(shí)架構(gòu)，但是由于缺少情境教學(xué)中聽、說、讀、寫等方面的練習(xí)，不利于學(xué)生英語綜合能力的提升。

（三）忽視多媒體教學(xué)資源的應(yīng)用

多媒體教學(xué)已在多種學(xué)科中被運(yùn)用，這種教學(xué)方式可為教師提供豐富的教學(xué)資源，為教師的教學(xué)提供便利。然而一些英語教師在課堂上仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有意識(shí)到多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，忽視對(duì)多媒體資源的利用，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸失去興趣，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）學(xué)生英語水平參差不齊

由于地區(qū)間的差異性，導(dǎo)致各地區(qū)學(xué)生的英語水平有所不同，甚至相同地區(qū)同一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的英語水平也會(huì)不同。引起這種差異的原因之一就是學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視程度不同，很多學(xué)生用于英語學(xué)習(xí)的時(shí)間要少于其他科目。英語學(xué)習(xí)水平不足，不僅會(huì)拉低學(xué)生的整體成績，而且會(huì)阻礙學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、初中英語課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的重要意義

（一）創(chuàng)設(shè)有效的英語教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，在英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。情境設(shè)置符合新課改的要求，能夠從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)置貼近學(xué)生日常生活的場景來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)有效的英語教學(xué)情境，最大限度活躍課堂氣氛

情境教學(xué)方式與傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法大不相同，它徹底改變了教師單調(diào)乏味的教學(xué)講解，不再讓學(xué)生一直處于一種枯燥沉悶的課堂氛圍中。這種教學(xué)方式注重對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的全面訓(xùn)練，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，情境教學(xué)模式多結(jié)合日常學(xué)生所熟知的情境開展教學(xué)，能讓學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠有效促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活場景中。

四、初中英語課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的基本策略探析

（一）利用音樂創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境

在課上的前3分鐘，教師可以為學(xué)生選擇一些優(yōu)美的音樂或歌曲進(jìn)行播放，利用音樂幫助學(xué)生放松身心，從而平復(fù)課間躁動(dòng)的心情。這樣的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生進(jìn)入特定情境中，有利于教師自然引入要講授的知識(shí)。

（二）利用課本資源創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境

教材是初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教師重要的參考資源，因此教師要根據(jù)英語教材所涉及的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置具有趣味性和多樣性的情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語知識(shí)做好鋪墊。如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容與電信、勞務(wù)、網(wǎng)購、信息發(fā)送等有關(guān)，教師就可以結(jié)合日常生活場景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生從自身生活出發(fā)去進(jìn)行體驗(yàn)和感受，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語語感和實(shí)際應(yīng)用能力。

（三）利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)直觀的英語教學(xué)情境

多媒體技術(shù)的發(fā)展為初中英語教師的課堂教學(xué)提供了極大的便利，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)上的資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。初中英語教師在教學(xué)的過程中，要善于運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，從而提高學(xué)生的注意力，使學(xué)生在一個(gè)相對(duì)真實(shí)的情境下學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

新課改后的英語教科書中有一個(gè)最為顯著的變化，就是大量英語對(duì)話所選擇的背景都是和學(xué)生的日常生活有關(guān)的。在這種大背景下展開的人物對(duì)話和故事講述，為教師進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)置提供了方便，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程之中。學(xué)生在科學(xué)合理的教學(xué)情境中，可以更加自由地表達(dá)自己的想法，有利于學(xué)生集中精力來組織更加合適的語句。與此同時(shí)，這種教學(xué)方式能夠很好地改變過去教學(xué)中存在的不足，讓每一位學(xué)生都能夠主動(dòng)參與到課堂口語交流活動(dòng)之中，避免了啞巴式英語學(xué)習(xí)現(xiàn)象的出現(xiàn)。這樣的教學(xué)方式也能夠讓學(xué)生養(yǎng)成在課后主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的種種問題將英語應(yīng)用其中，加強(qiáng)對(duì)單詞的記憶和應(yīng)用，真正提高英語學(xué)習(xí)的效率。

（五）角色扮演激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

角色扮演是情境教學(xué)最大的特點(diǎn)之一，能夠提高英語課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中使用角色扮演這種教學(xué)方式，不但可以持續(xù)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以幫助學(xué)生很好地鍛煉自己的口語表達(dá)能力。在新課改后的初中英語課本中，增加了很多對(duì)話類型的知識(shí)內(nèi)容。教師在講解的過程中，可以有效應(yīng)用角色扮演情境教學(xué)方式。一是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和交流。教師要安排學(xué)生提前了解對(duì)話內(nèi)容，挑出不認(rèn)識(shí)和不能完全理解的單詞，然后通過查詞典等多種方式解決存在的問題。學(xué)生完成自學(xué)之后，教師還要讓學(xué)生組成合作小組開展對(duì)話表演。這樣就能夠讓學(xué)生真正參與其中，從而持續(xù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，不斷提升學(xué)習(xí)效率。二是要注意把握好各階段的時(shí)間。教師在最初引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的時(shí)候，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生留下充足的時(shí)間，以便學(xué)生能夠更加高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三是要處理好各種細(xì)節(jié)。在進(jìn)行角色扮演的時(shí)候，教師需要提前做好劇本設(shè)計(jì)，選擇最為合理的故事，然后將這些故事和課本內(nèi)容結(jié)合起來改為劇本。學(xué)生可以主動(dòng)選擇劇本中適合自己的角色，然后根據(jù)角色準(zhǔn)備合適的道具等，做好充足的準(zhǔn)備之后進(jìn)行表演。這樣就能夠很好地培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和集體合作能力等。在這個(gè)過程中教師要做好引導(dǎo)工作，特別要注意，不能因?yàn)橄矏勰承W(xué)生而將重要的角色有偏向地進(jìn)行分配，這樣會(huì)使其他學(xué)生心中滋生不滿情緒，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

（六）合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

科學(xué)有效地提升學(xué)生的協(xié)作能力，是英語課堂情境教學(xué)的重要作用之一。傳統(tǒng)的教學(xué)中很少關(guān)注學(xué)生之間的合作，教師將大部分的教學(xué)精力都放在幫助學(xué)生高效掌握知識(shí)方面，而情境教學(xué)則可以很好地發(fā)揮集體的作用。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自學(xué)，在學(xué)生遇到困難和關(guān)鍵問題時(shí)，通過以教師引導(dǎo)為輔、學(xué)生集體研討為主的方式來解決問題。教師要注意自己的角色，在學(xué)生開展分組討論的時(shí)候做好巡查和引導(dǎo)工作，讓每一個(gè)小組、每一個(gè)學(xué)生都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。如果發(fā)現(xiàn)個(gè)別小組和個(gè)別學(xué)生確實(shí)有難以解決的問題，教師也要及時(shí)介入其中，通過積極引導(dǎo)幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程中，教師要對(duì)那些有著優(yōu)異表現(xiàn)的學(xué)生提出表揚(yáng)，同時(shí)也要對(duì)那些表現(xiàn)一般但是愿意思考和努力的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，這樣就能夠在課堂上形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于表達(dá)的良好氛圍。

綜上所述，在初中英語課堂教學(xué)中，情境教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力具有重要作用，它將傳統(tǒng)的直接向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槔门c學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容營造教學(xué)情境這一教學(xué)方式，讓學(xué)生體會(huì)到英語離我們并不遙遠(yuǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力，真正將所學(xué)英語知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而為更好地學(xué)習(xí)與運(yùn)用英語做好準(zhǔn)備。

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