王興鴻

摘 要：隨著課程改革的深化推進(jìn)，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中教師越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，不僅有利于拓寬學(xué)生的視野，還有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師在語(yǔ)文教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力對(duì)發(fā)展學(xué)生能力的重要作用，采取多樣化途徑實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。文章分析了初中語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)作品鑒賞發(fā)展的現(xiàn)狀，論述初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的意義，重點(diǎn)分析初中語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的途徑。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;文字鑒賞能力;提高策略

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）18-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.038

就初中語(yǔ)文教學(xué)分析，文學(xué)鑒賞屬于技能性的訓(xùn)練內(nèi)容，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中要強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力的力度，這主要是根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的素質(zhì)教育與學(xué)科素養(yǎng)決定的。近年來(lái)我國(guó)教育理念不斷更新，對(duì)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)屬于初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要一部分，學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的提高有利于推動(dòng)學(xué)生人文素質(zhì)的發(fā)展，有利于幫助學(xué)生健全性格以及塑造靈魂，促進(jìn)學(xué)生形成優(yōu)良的道德品質(zhì)，提高其審美情趣[1]。此外，學(xué)生文學(xué)鑒賞能力提高的同時(shí)自身思路會(huì)更加開闊，寫作能力會(huì)得到相應(yīng)的提高，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成良好的文學(xué)鑒賞能力后，就可以自主地通過(guò)閱讀把握作品的情感變化，了解作者的生活態(tài)度。因此，廣大教師在語(yǔ)文教學(xué)中面臨的主要問題是如何提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)作品鑒賞發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教學(xué)主體定位模糊

雖然全國(guó)范圍內(nèi)已經(jīng)推廣并實(shí)踐了素質(zhì)教育，但是根據(jù)實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀可知，當(dāng)前階段國(guó)內(nèi)大多數(shù)地區(qū)中學(xué)生仍然面臨嚴(yán)峻的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。部分地區(qū)教師在課堂上為了完成教育目標(biāo)，在教學(xué)中不重視學(xué)生的課堂主體地位。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響，很難發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。同時(shí)，教師在教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)課本權(quán)威，不重視學(xué)生自主體驗(yàn)與自我感知，這并不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

（二）師生互動(dòng)效果不理想

教師在課堂上組織學(xué)生鑒賞文學(xué)作品時(shí)，要突出學(xué)生活動(dòng)主體的角色及定位，主動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)交流，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解。然而從實(shí)際的教學(xué)中可知，仍然有相當(dāng)一部分教師在教學(xué)中并不重視文學(xué)作品鑒賞教學(xué)，師生之間在課堂上沒有形成有效的互動(dòng)，教師采取了機(jī)械式教學(xué)的與練習(xí)。雖然從表面上看，學(xué)生是理清了文學(xué)作品結(jié)構(gòu)，但就某種程度來(lái)說(shuō)破壞了文學(xué)作品的朦朧美。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生寫作能力

我國(guó)大部分教師深受應(yīng)試教育理念的影響，很多教師在寫作教學(xué)中比較常用的方法是三段式，從某種程度分析，雖然學(xué)生寫作成績(jī)提高了，卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，甚至還會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺枯燥無(wú)味，降低其學(xué)習(xí)熱情。教師培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)閱讀與語(yǔ)文之美，從而主動(dòng)領(lǐng)會(huì)各種各樣的寫作技巧，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫作材料的搜集，促進(jìn)其提高寫作能力。

（二）發(fā)散學(xué)生思維，提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

在鑒賞文學(xué)作品時(shí)需要學(xué)生深入分析作品的語(yǔ)言描寫、創(chuàng)作風(fēng)格、人物思想、主題思想以及場(chǎng)景描寫等多個(gè)方面，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)創(chuàng)造性的理解[2]。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維逐步得到發(fā)散，學(xué)生的獨(dú)立分析、自主思考與自主解決問題的能力得到培養(yǎng)，在一定程度上有利于提高學(xué)生的思想水平與語(yǔ)文素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的綜合能力。

（三）陶冶學(xué)生情操，拓寬學(xué)生視野

就初中文學(xué)作品鑒賞這部分教學(xué)情況來(lái)看，部分教師在教學(xué)中將文學(xué)作品從一個(gè)整體分為幾個(gè)部分，之后從結(jié)構(gòu)、主題思想以及情節(jié)發(fā)展等方面給學(xué)生逐一解讀文本內(nèi)容，并沒有深入研讀文本，使學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)無(wú)法獲得意境感知、情感感知等內(nèi)在美的感受。教師培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力有利于學(xué)生在自主閱讀中仔細(xì)品味文學(xué)作品中包含的文化內(nèi)涵與情感，使其在學(xué)習(xí)中潛移默化地接受文化熏陶，讓其體會(huì)閱讀的樂趣，使其主動(dòng)閱讀，拓寬其視野。

（四）完善學(xué)生寫作涵養(yǎng)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面能力的培養(yǎng)是教學(xué)重點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品時(shí)應(yīng)深入分析文本中的景物、人物特點(diǎn)以及其他藝術(shù)形象的描寫，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步積累相應(yīng)的鑒賞知識(shí)與技巧，提高學(xué)生獨(dú)立分析、獨(dú)立思考以及獨(dú)立解決問題的能力。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化表達(dá)能力，逐步完善學(xué)生的寫作素養(yǎng)，提高其語(yǔ)文綜合能力。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的途徑

（一）制訂符合初中生的閱讀計(jì)劃

不同年齡段學(xué)生的閱讀能力與閱讀水平不同，教師要想做出與初中生能力水平相符合的計(jì)劃，必須分階段制訂相關(guān)的閱讀計(jì)劃，這些計(jì)劃可以是學(xué)生獨(dú)立制訂，也可以在教師的引導(dǎo)下制訂[3]。總之教師在這個(gè)過(guò)程中要恰當(dāng)?shù)刂更c(diǎn)學(xué)生，在指點(diǎn)過(guò)程中以學(xué)生的認(rèn)知水平與心智模式為基礎(chǔ)，以學(xué)生結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與年齡特點(diǎn)為基礎(chǔ)為學(xué)生制訂針對(duì)性的閱讀計(jì)劃，比如七年級(jí)的閱讀主要以趣味性與童話為主，教師要以選擇適合學(xué)生理解的短篇課外讀物或文集為主，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累各種體裁文章的知識(shí);八年級(jí)主要閱讀科學(xué)類、說(shuō)明文、經(jīng)典散文類文章，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建實(shí)用性較強(qiáng)的文章格式與讀寫知識(shí)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主地將積累的知識(shí)應(yīng)用于寫作，提高學(xué)生處理信息以及輸出信息的能力;九年級(jí)主要是以提高學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及世界文化多元視角的認(rèn)同為主，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解并掌握深厚的文化內(nèi)涵，豐富學(xué)生的人生感悟，加強(qiáng)其閱讀體驗(yàn)。

（二）增強(qiáng)課堂上師生互動(dòng)

好的課堂互動(dòng)在一定程度上有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。初中階段語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師可高效引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，使其合理利用有限的課堂時(shí)間理解文學(xué)作品的內(nèi)涵與主旨。教師要以此為基礎(chǔ)強(qiáng)化師生間的互動(dòng)交流，逐步提高學(xué)生的鑒賞能力與自我學(xué)習(xí)能力。教師在文學(xué)作品鑒賞中要深入挖掘語(yǔ)文教材的優(yōu)秀篇章，使學(xué)生在鑒賞文學(xué)作品中不斷提高自身審美體驗(yàn)、認(rèn)知體驗(yàn)以及情感體驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》這篇文章時(shí)，教師可提出互動(dòng)問題：“文章中哪些句子表現(xiàn)出木蘭替父從軍前的內(nèi)心情感？”結(jié)合這篇文章中具有啟發(fā)及互動(dòng)的句子引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。學(xué)生在鑒賞文學(xué)作品中可以融合作品中的情境與情感，從而明確環(huán)境烘托下表達(dá)的人物的情感，起到提高學(xué)生鑒賞能力的作用。

（三）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與他人交流

文學(xué)鑒賞是一種主觀性的體驗(yàn)活動(dòng)，不同的人生活閱歷、知識(shí)積累以及思想情感等方面均有一定差異，因此不同的人在鑒賞同一個(gè)作品時(shí)角度也會(huì)不一樣，鑒賞的結(jié)果具有較大差異[4]。每個(gè)個(gè)體都有一定的差距，在鑒賞文學(xué)作品時(shí)也會(huì)存在一定偏差甚至是不到位的問題。學(xué)生要想獲得更加豐富的鑒賞感受，必須全面提高鑒賞能力，要主動(dòng)與教師、同學(xué)、家長(zhǎng)交流。部分學(xué)生剛開始閱讀一篇文章時(shí)可能會(huì)感到索然無(wú)味、平淡無(wú)奇，但是讀了其他人的閱讀評(píng)價(jià)后再去鑒賞作品，則容易發(fā)現(xiàn)文章中的妙處與深意，體會(huì)文章中被自己忽略的精彩部分?？梢?，教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間大量閱讀優(yōu)秀的鑒賞文章，學(xué)生要主動(dòng)與他人交流自己在閱讀中的心得，從而達(dá)到觸類旁通之效。當(dāng)然，在鑒賞別人的鑒賞文章或與別人交流時(shí)，不要盲目照搬別人的想法，要有自己獨(dú)到的見解。

（四）加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練

要想達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的目標(biāo)，必須要有足夠的知識(shí)積累與閱讀經(jīng)驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)規(guī)定了初中生的必讀書目，且在考查中也有所體現(xiàn)，這就給學(xué)生課外閱讀提供了諸多保障。除了這些必讀書目之外，還要讓學(xué)生閱讀規(guī)定之外的文學(xué)作品[5]。教師在教學(xué)中要以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，給學(xué)生推薦適合初中生閱讀的文學(xué)作品，使其在閱讀中得到熏陶。使學(xué)生在課外閱讀環(huán)節(jié)不斷拓寬自身的視野，提高鑒賞能力。教師要注意在讓學(xué)生鑒賞文學(xué)作品前，要深入講解文學(xué)作品的知識(shí)，使學(xué)生掌握這些基本的文學(xué)知識(shí);鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中多閱讀課外書籍，從中積累更多的課外知識(shí)，逐步提高學(xué)生的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量及語(yǔ)言感受力;鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀文章，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感與文章感受力。文學(xué)作品的鑒賞能力并不是一朝一夕就能提高的，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷積累才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。此外，教師要主動(dòng)給學(xué)生介紹更多文學(xué)作品的題材，增強(qiáng)其對(duì)各種題材的了解，逐步提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。只有各種需要積累的知識(shí)量達(dá)到一定程度，學(xué)生才能在鑒賞文學(xué)作品時(shí)融合文章體裁、作者信息以及文章背景等信息。語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力屬于重要的內(nèi)容，提高學(xué)生這方面的能力對(duì)其日后學(xué)習(xí)其他學(xué)科具有重要的促進(jìn)作用，使其能形成較強(qiáng)的感受力與較高的領(lǐng)悟能力。

綜上所述，教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，在一定程度上有利于拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力與寫作水平，無(wú)論是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)還是成長(zhǎng)均具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。由此可見，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的提高。

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