傅勤 徐嫣智

【摘? 要】小學低段孩子有著鮮活的思維，想象力極其豐富，在日常音樂教學活動中，教師需充分保護孩子的天性，善于捕捉孩子的創(chuàng)造力。筆者從音樂教學的基本要素節(jié)奏入手，通過激發(fā)兒童不同形式的節(jié)奏編創(chuàng)，發(fā)展兒童對音樂節(jié)奏創(chuàng)造的潛能。在節(jié)奏創(chuàng)編教學過程中由簡入豐、層層遞進的教學方式：由簡筆繪畫創(chuàng)編單一的橫向節(jié)奏，到聲勢疊加創(chuàng)編多重的縱向節(jié)奏，再到民族樂器融合豐富節(jié)奏等循序漸進的節(jié)奏創(chuàng)編教學方式，從低段兒童的直觀視覺、聽覺出發(fā)，增強兒童音樂的節(jié)奏感，發(fā)展兒童對節(jié)奏的創(chuàng)造潛能。

【關鍵詞】創(chuàng)編;節(jié)奏;簡筆畫;聲勢;打擊樂器”

引言

隨著我國對新課程改革的不斷推進，把培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維能力作為課程教學的目標。巴倫斯青少年教育研究學會發(fā)現(xiàn)，兒童在6-8歲期間眼、耳、大腦互相配合迅速發(fā)育，是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的關鍵期，主張學校教育要盡可能的保護孩子的天性，給予兒童創(chuàng)造探索的機會，激發(fā)兒童溝通、表達、動手、觀察的能力。音樂新課標實施以來，各類展示課屢見不鮮，通過精心磨煉打造的優(yōu)質課，在關注孩子的創(chuàng)新上有所突破，但如何保護、發(fā)展兒童對節(jié)奏創(chuàng)新潛能，使音樂課堂的創(chuàng)造潛能走向真正的常態(tài)化，值得我們一線教師關注。

節(jié)奏是音樂的骨架和靈魂，筆者通過對本校6-8歲的352名兒童的問卷及觀摩一線音樂教師的常態(tài)課中發(fā)現(xiàn)，教師對關注兒童節(jié)奏教學方面關注很少，學生很難正確、流暢地讀出一條完整的節(jié)奏;即使模仿，也缺乏流動感，更不用提讓學生即興創(chuàng)編。節(jié)奏創(chuàng)編是需要學生即時作出音樂判斷的一種創(chuàng)造性行為。它既是促進音樂思維發(fā)展的必要手段，也是驗證音樂思維水平的方法之一。如果一個學生學習了音樂，卻沒有能力來表達自己內心的節(jié)奏感，那就像一個人只會讀別人的文章，自己卻不能寫作文一樣。

結合問卷調查，分析其原因：一是教師在關注低段孩子的興趣方面不多，學生對于學習節(jié)奏的興趣不濃，導致在常態(tài)課中學生對橫向的音值組合規(guī)律感不足。二是教學設計規(guī)劃不足，節(jié)奏教學效率不高。往往是今天講一個知識點，下節(jié)課又講一個新知識點，沒有一套循序漸進的節(jié)奏創(chuàng)編教學體系。導致學生對把握節(jié)奏組合的律動感不足。三是在當前的社會環(huán)境教育下，教師對于傳統(tǒng)器樂文化的用于節(jié)奏教學滲透較少，平時經?？吹胶芏嗪⒆幼沸恰⑺⒍兑簟⒊袂?，但民族的才是世界的，低段孩子可以結合簡單的民族打擊樂器創(chuàng)編融合節(jié)奏，可以增強孩子對民族的自豪感，培養(yǎng)孩子初步對于多聲部節(jié)奏的律動感。在低年齡段的音樂課堂中，教師往往占主導，孩子在填鴨式的機械教育下變得不敢發(fā)聲，削弱了學生的主體地位，教師通過借助民族打擊樂器豐富節(jié)奏，激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維。筆者作為一名一線音樂教師，希望借此文可以為處于音樂節(jié)奏教學困惑中的一線音樂教師積累創(chuàng)新的研究素材，同時保護我們兒童創(chuàng)造力的天性。為了解決這一困難，筆者的做法就是從最基礎的節(jié)奏抓起創(chuàng)編節(jié)奏，來提高低段學生創(chuàng)編節(jié)奏的學習力。具體嘗試如下：

1.簡筆繪畫創(chuàng)編單一的橫向節(jié)奏，建立穩(wěn)定均衡的節(jié)拍感

低段兒童年齡特征是由具體的形象思維占主導，可以通過簡筆畫如改變線條粗細、圖形大小創(chuàng)編節(jié)奏圖把握音值組合規(guī)律。在音樂教學中，采用法國契夫的節(jié)奏讀法，使每個節(jié)奏時值都具有“符號化”，有利于學生區(qū)分不同的節(jié)奏型，更好的掌握單一的橫向節(jié)奏。

1.1改變圖形的大小、形狀，掌握歌曲基礎節(jié)奏

筆者發(fā)現(xiàn)低段剛入學的孩子，普遍對繪畫比較感興趣。結合在傳統(tǒng)的節(jié)奏教學中，一般采用 “噠”“titi”等節(jié)奏讀法來學習節(jié)奏，學生會產生疲倦感，學習效率低，讀的方式音值的組合規(guī)律也很難發(fā)現(xiàn)。學生可以通過繪畫，選擇自己喜歡的簡筆圖形如“ ”等，通過改變圖形形狀的大小，使歌曲的節(jié)奏符號化，提升學生學習的興趣，掌握歌曲重點節(jié)奏的音值組合規(guī)律。

例如，人民音樂出版社一年級上冊第二單元，歌曲《其多列》第二、第三兩個樂句重復兩次“ ”節(jié)奏，是全曲的重點。樂句的節(jié)奏由六個八分音符和一個二分音符組成，再加上復雜的歌詞，一字一音速度又較快，學生很難掌握這一句節(jié)奏，很容易唱成兩個四分音符組成的一拍。這時，學生可以選擇自己喜愛的圖形變換大小，如將四分音符一拍畫作大圓“ ”，八分音符時值半拍，要短一些，畫作小圓“? ”等方式。兩句重點的節(jié)奏用符號來代替，如“? ”，學生通過改變圖形大小的視覺刺激掌握節(jié)奏，從學生的興趣出發(fā)，激發(fā)了學生創(chuàng)造的潛能。在教學中，通過簡筆畫改變圖形的大小能夠幫助學生把握音值組合規(guī)律，降低學習的難度，激發(fā)學生學習的興趣。

1.2改變線條的顏色、長短，強化歌曲難點節(jié)奏

低段兒童對色彩的偏愛尤為突出，常常可以通過生活中的穿著、課堂中的語言、繪畫中的涂色等方式顯現(xiàn)出來。通過學生對顏色的喜好，運用簡單的繪畫如改變簡單的線條顏色、長短等孩子們自己喜歡的方式來學習難點節(jié)奏，可以激發(fā)孩子的創(chuàng)造潛能，有助于學生掌握難點，提升學習節(jié)奏的興趣。

例如，在教授《春天舉行音樂會》一課中的難點節(jié)奏“”時，可以讓學生聆聽音樂后，選擇自己喜歡的顏色畫線條，改變線條的粗細來模仿樂句的節(jié)奏。如藍色粗表示八分音符半拍，紅色細表示十六分音符四分之一拍等。用創(chuàng)編簡筆繪畫，模仿出自己內心的節(jié)奏圖，能直觀的展示兒童內心對節(jié)奏快慢的體驗，把握音值的組合規(guī)律，穩(wěn)定內心的節(jié)拍感。

2.聲勢律動創(chuàng)編疊加的縱向節(jié)奏，掌握音值組合的規(guī)律感

聲勢律動是通過身體有節(jié)奏，有規(guī)律地的運動。它不是直接傳授某些知識，而是通過身體的某些動作或反應發(fā)出和音樂節(jié)奏中非常相似的聲音，讓音樂的節(jié)奏表現(xiàn)形式更加豐富多彩。學生可以通過創(chuàng)編不同的聲音節(jié)奏進行判斷，找到音值組合的規(guī)律，這種做法不僅可以促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而且可以通過聆聽這些音樂，讓學生對節(jié)奏進行深入了解，從而激發(fā)對節(jié)奏學習的興趣，體會節(jié)奏之美。

2.1體態(tài)律動教學法

律動教學法是教師組織、引導學生用有韻律的動作或姿態(tài)表達對音樂的感受，在教學中運用體態(tài)律動，學生通過拍手、走、跑、跳等簡單體態(tài)律動，感受不同音樂節(jié)奏的魅力，使同時也使唱、動、演于一身的綜合訓練成為可能，訓練了孩子身體的協(xié)調能力。音樂有著不同的風格，歡快而熱烈的音樂通常是通過較快的節(jié)奏來展現(xiàn)，而憂傷和莊重則是通過較慢的節(jié)奏來體現(xiàn)的。

如在講授《小寶寶睡著了》時，安排學生在教室里自由緩慢的行走，將音樂中蘊含的睡夢意境，穩(wěn)定、從容的感覺表現(xiàn)出來。再比如，講授《中華人民共和國國歌》時，引導孩子們以堅定、有力的步伐行走，來展現(xiàn)解放軍堅忍不拔的精神。因此，在教學時教師可以將體態(tài)律動融入其中，可以培養(yǎng)孩子對不同音樂風格縱向節(jié)奏音值組合的律動感。

2.2聲勢疊加教學法

聲勢教學法是奧爾夫教學法中一種先進的教學方法，它集動作、節(jié)奏、演奏、演唱、朗誦于一體，是 “基礎工程”。聲勢訓練很直觀，深受學生歡迎。如：拍手、拍腿、跺腳等方式進行節(jié)奏練習，這種聲勢教學法對學生的聽辨能力、反應能力、記憶能力、節(jié)奏感以及對學生進行音樂創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有非常大的意義，可以運用在低段常態(tài)課的節(jié)奏創(chuàng)編教學中。如八種聲勢讓孩子們分組，組合創(chuàng)編節(jié)奏。奧爾夫聲勢教學法使多聲部教學變成極簡單、極方便的事，以極小的成本獲得較高層次的多聲部的合說、合唱、合奏的教學效果既培養(yǎng)了即興創(chuàng)作能力，又掌握了音值組合的規(guī)律感。

借助中國民族打擊樂器可以有效培養(yǎng)學生的節(jié)奏感，并且能夠有效激發(fā)學生學習興趣，喚醒孩子對中國傳統(tǒng)音樂的熱愛。學生在課堂學習中，教師如果一味傳授學生音樂知識與節(jié)奏知識，學生很難理解。而借助打擊樂器，可以充分調動學生的學習興趣，使學生對民族打擊樂器產生充分探索欲望。因此。教師在實際課堂教學中，積極運用民族打擊樂器，展現(xiàn)多重的節(jié)奏音效，既能激發(fā)學生學習興趣，也能使學生認識更多民族樂器，并且有效掌握節(jié)奏感，提升孩子的創(chuàng)造性思維。

3.1于歌曲體裁中漸入

教師可以從歌曲的體裁入手，以中國民族樂器為載體，來培養(yǎng)學生節(jié)奏感。當學生對節(jié)奏已經有了一定的認知，再讓其加以實踐就可以更好地提升音樂節(jié)奏教學效果。在低段歌唱教材中，樂曲風格有著不同的體裁分類：如抒情歌曲、舞曲、進行曲等。根據(jù)低段學生好動、愛表演的特點，選擇適合歌曲風格、體裁的中國民族打擊樂器，創(chuàng)編固定型節(jié)奏伴奏，展現(xiàn)融合多重音效的節(jié)奏流動感，體驗樂曲不同的風格，增強孩子們對中國民族樂器的熱愛。

比如：在進行欣賞課《玩具兵進行曲》樂曲的演奏時，老師可以讓學生找出適合歌曲伴奏的打擊樂器鼓，在八個主題旋律中進行編配表演;在進行抒情歌曲《草原上》表演唱時，選擇合適的打擊樂器三角鐵，編配固定節(jié)奏X---，進行表演伴奏。引導學生隨音樂進行相互配合。鼓勵學生，樹立學生自信心，使學生對節(jié)奏進行較好的控制，并且能夠充分調動學生積極性，使學生更好地參與到學習中。

3.2于音響探索中漸入

中國民族打擊樂器有著不同音色、長短、音高等，可以讓孩子探索打擊樂器的音色特點，借助打擊樂器創(chuàng)編以形成節(jié)奏。首先要讓學生認識樂器，會正確演奏樂器了解樂器的演奏特點，然后發(fā)揮學生的集體合作精神，創(chuàng)造想象力，用各種打擊樂器創(chuàng)編節(jié)奏，豐富歌曲的音響效果。民族打擊樂器創(chuàng)編融合節(jié)奏，增強孩子們內心對民族的自豪感。

例如在教學《小雨沙沙》中，教師可以為學生提供打擊樂器，一些學生用沙錘扮演小雨輕柔的沙沙聲， 一些學生用響板扮演種子悄悄的說話聲。其余的地方請孩子們用三角鐵為歌曲伴奏，剛開始學生學習會存在一定難度，但教師要給予學生肯定的眼神，指導學生正確使用樂器，融合民族打擊樂器，豐富節(jié)奏的律動美。

綜上所述，在對小學生開展音樂教學中，對學生進行節(jié)奏訓練，教師要積極創(chuàng)新教學模式，為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍的，注重激發(fā)學生學習興趣，充分調動學生積極性，使學生積極、主動地參與到教學中，守護兒童的天性，保護兒童的創(chuàng)造潛能。本文在對小學低段節(jié)奏教學進行認知的過程中，分析了教師采用的節(jié)奏創(chuàng)編的教學方法，今后將在不斷實踐的基礎上豐富教學理念有序施教、有別施教，堅持“學無止境，樂而知之?！?/p>

參考文獻

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作者簡介：傅勤（1982.11-），女，漢族，浙江嘉興人，本科，中小學一級，研究方向為音樂教育。

徐嫣智（1989.4-），女，漢族，浙江嘉興人，本科，中小學二級，研究方向為音樂教育。

杭州師范大學附屬嘉興經開實驗小學? ? 浙江嘉興? ? 314000