陳杏

【摘 要】 小學生是剛開始接觸英語的一個群體，在“聽說讀寫”四個技能中，“聽”是他們的難點所在，本文將從如何對他們進行聽力技能培養(yǎng)方面進行闡述。

【關(guān)鍵詞】 小學? 英語? 聽力培養(yǎng)

提高英語聽力能力對于語言交流有著極為重要的意義，然而現(xiàn)階段的情況是：小學生聽獨立的單詞或簡單的句子能勉強理解，若是整段語篇，即使是與教材相類似，他們都無法聽懂。他們普遍存在以下問題：害怕聽力;辨不清單詞;思維跟不上錄音語速;理解模糊，不能做出正確的推理等?；谝陨蠁栴}，本文從聽力技能培養(yǎng)方面提出以下策略。

一、注重創(chuàng)設(shè)學生的語言環(huán)境

（一）教師用英語授課創(chuàng)設(shè)英語氛圍。鼓勵教師在英語課堂上多用英語，少用母語，有的開始小學生或會不適應(yīng)，聽不懂。教師可以通過其他手段來輔助一下，如肢體語言、實物、圖片等，多聽錄音，用標準語速訓練學生。小學生詞匯量有限，很多單詞聽不懂，教師可利用眼神、口形、手勢或其他肢體語言幫助其理解，既可提高學生聽力，又可增加其詞匯量。

（二）利用多媒體進行英語熏陶。平時多看英語的電視節(jié)目，特別是動畫片，例如： Leap Frog Phonics Farm、Word Wolrd、Peppa Pig等等。另外，可以以布置作業(yè)的形式，讓學生多聽英文兒歌。教材上編排了很多與單元主題相契合的兒歌，旋律輕快，非常適合小學生的口味。為了讓學生能多聽到些地道英語，鼓勵他們多讀英語報紙、聽英語新聞、看英語電影等。

（三）營造校園語言氛圍激發(fā)孩子們對語言應(yīng)用的興趣。學校廣播播報、師生見面用英語打招呼、各班用英語對話設(shè)關(guān)進課室、舉行英語講故事比賽等都是很有效的活動。校園英語文化氛圍的營造對學生的語感及聽力都有極大的好處。

二、重視培養(yǎng)學生的聽力技巧

在聽力訓練中，學生要在有限的時間內(nèi)聽清、聽懂錄音，領(lǐng)會其內(nèi)容，同時要聽懂問題，快速瀏覽所給選項，并作出正確的選擇，要完成這一系列的復雜過程，做題技巧是需要強化訓練的。在小學英語教學中有幾種常用的技巧：

（一）聽前對內(nèi)容情境的分析和預測

PEP小學英語六年級上冊第四頁Lets try部分的聽力題目是這樣的：

Wu Yifan and Robin are looking at some robots. Listen and tick.

1. Where are they？? In the museum. In the bookstore.

2. Is Grandpa there？? Yes， he is.? No， he isnt.

聽力訓練中在播放聽力材料前，讓學生認真看一遍需作答的題目非常必要。這個題目學生聽前分析預測就知道第一小題聽完后要分清的是地點，到底是museum還是bookstore。在分析預測第二小題時，學生就會明白要聽清 grandpa是不是在現(xiàn)場。帶著預設(shè)去聽會使學生的聽變得不那么吃力。反之，在沒有做好分析及預測的前提下，馬上聽錄音材料，學生就會驚慌失措，一邊聽材料一邊分析題目，顧此失彼，最后做出來的答案也不會理想，亦會因此挫傷學生學習英語的積極性。

（二）聽中對所聽短文內(nèi)容的推測，抓住關(guān)鍵詞，記錄相關(guān)信息

例如，前面所提到的Lets try的聽力材料為：

Wu Yifan： These robots are so cool！ I love this museum！

Robin：Me too！ Dont forget to buy some gifts for Grandpa.

Wu Yifan： I know. But I really need to go to the bathroom. Where is it？

Robin： Its on the second floor.

Wu Yifan： OK， thanks.

學生在聽這部分材料時，他們要根據(jù)前面的分析和預測抓住關(guān)鍵詞“museum”完成第一小題。第二小題要根據(jù)“Dont forget to buy some gifts for Grandpa.”這句話進行推測，得出答案為“No， he isnt.”。

（三）聽后根據(jù)筆記檢查，有效地推斷

小學生的筆記通常是在關(guān)鍵詞下面劃線，或者用簡筆畫及符號表示一下某個意思，也可以寫下某個關(guān)鍵詞等。這些方法對于訓練聽力有輔助的作用。通過各種靈活的方法完成聽力訓練后，他們會有愉悅的成功感，對保持學習英語的熱情很關(guān)鍵。

三、科學設(shè)計學生的聽力訓練

對于小學生而言，聽力訓練可以分為精聽和泛聽。根據(jù)教材的編排與課標的要求，我們可以靈活地把教材中的材料處理成聽力來訓練。

（一）以“精聽”訓練學生高度集中的注意力

精聽是要求學生注意力高度集中，反復聽聽力材料，包括教材中的對話和課文錄音，聽懂每一個詞語，每一個句子，抓住關(guān)鍵信息，并根據(jù)所聽內(nèi)容模仿語音、語調(diào)，直到能流利說出。精聽的內(nèi)容也是教材要求要掌握的基本內(nèi)容，例如：教材中Lets talk部分的對話和Lets learn中的單詞都可以通過PPT制作成聽力材料，讓學生進行精聽訓練。

PEP小學英語五年級下冊41頁Lets talk部分課文內(nèi)容是這樣的：

Chen Jie： When is your birthday？

Mike： My birthday is on April 4th.

Chen Jie： Thats my mothers birthday， too！

Mike： Cool！ What will you do for your mum？

Chen Jie： Ill cook noodles for her.

Mike： Chinese noodles for her.

Chen Jie： Please come then. We can have a birthday party for both of you！

在講授這部分內(nèi)容前，教師可以制作聽力訓練題目，如判斷、選擇、問答、填空、搭配等類型。由于是新授內(nèi)容，應(yīng)盡量簡單一點，讓學生容易接受，做成判斷、選擇或搭配比較簡單易答。根據(jù)上面的課文內(nèi)容，我們可以做成判斷題，如下：

根據(jù)聽到的內(nèi)容判斷，相符的用“√”表示，否則用“×”表示。

（??? ） 1. Mikes birthday is on April 4th.

（??? ） 2. Chen Jies mothers birthday is on April 4th， too.

（??? ） 3. Chen Jie will cook cakes for her mother...

若是把聽力訓練放在學習對話后進行，可以檢測學生是否聽懂課文，利于教學反饋與學生的知識鞏固。

（二）以“泛聽”提升學生的語言感悟能力

泛聽就是以聽懂大意為主，讓學生接觸各種不同的聽力材料，培養(yǎng)其良好的語感、理解大意的能力、運用英語的思維能力。泛聽可以有些單詞或句子拓展，教材中Lets read部分的短文和story time中的故事都可以通過PPT或微課視頻制作成聽力材料，讓學生進行泛聽訓練。教師也可通過搜尋一些有趣的英語故事或歌曲作為教學資源，對小學生進行聽力訓練。

四、全面培養(yǎng)學生的英語學科技能

“聽說讀寫”四大技能是相輔相成的，彼此影響的。聽力技能要得到發(fā)展其他三項技能必須落實好。

（一）落實語音教學，為學生奠定英語聽力基礎(chǔ)

從三年級學生接觸英語之初就必須重視語音教學，杜絕實用中文語音標注的方法，因為這樣學來的英語很不標準，且對記憶起反作用。教材中，三年級的“Letters and sounds”部分及四五年級的“Lets spell”部分內(nèi)容都是針對小學階段英語進行的語音訓練，在配套的《教師教學用書》中也給出了對應(yīng)的教學建議。做好小學英語語音教學才能為學生聽力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）巧抓單詞記憶，為學生鋪平英語聽力道路

學生聽力訓練的過程中遇到不認識的單詞是最讓他們沮喪的，因而學生對單詞的掌握程度，直接影響各項技能的訓練結(jié)果，尤其是聽力，因而單詞的記憶顯得尤為重要。記憶單詞的方法有很多：

1. 讀音規(guī)則記憶法

英語是拼音文字，單詞的讀音與字母及其組合的發(fā)音之間有著密切的聯(lián)系。比如：cow，how，now 等詞中的字母組合ow 都發(fā)/au/ 這個音。lake，these，like，home，cute 等詞中的元音字母都發(fā)該字母名稱音等。

2. 改頭換面記憶法

英語單詞中以某個單詞為基礎(chǔ)，加、減、換、調(diào)一個字母就成了另一個新單詞。具體方法如下：前面加字母，例如：is-his，ear-near ，read-bread。后面加字母，例如：hear-heart，you-your，plane-planet。中間加字母，例如：though-through，tree-three，for-four。 減字母，例如：she-he，close-lose，start-star。換字母，例如：book-look / cook，cake-lake / wake / make / take。

3. 相近對比記憶法

對比記憶法就是對于形近或音近的單詞進行分析和判斷，弄清它們的異同以進行記憶的方法。如：改變一個輔音的詞就能變換出不同的詞：fight， light， night， right;音同而形義不同的詞：sun 和son，too和two。

4. 拆分組合記憶法

小學英語中有很多的組合型單詞可以用拆分組合方法記憶。例如：classroom可拆分為class和room來記憶。post和card能組合成postcard這個單詞。能用這種方法記憶的還有football，homework， pencil-box， notebook等等。

（三）創(chuàng)造輸出機會，為學生豐富英語聽力內(nèi)存

培養(yǎng)好小學生說的能力，英語對話能如在聽平常說話般自然，能促進聽力。鼓勵小學生多說英語，建立他們使用語言的自信心，對聽方面就有很大幫助。例如學?？山M織進行一些英語朗讀、英語講故事比賽、英語課本劇表演、英語歌曲比賽激發(fā)孩子們使用英語的欲望。孩子們腦子里有足夠的內(nèi)存，能大膽地用英語進行交流，其它技能就自然得到發(fā)展。

總而言之，小學英語的學習“聽”是基礎(chǔ)，聽不懂就讀不出來，需要表達的內(nèi)容也就說不出、寫不出來。語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、聽力技巧的運用、聽力訓練的設(shè)計及其他技能的輔助都做好了才能把聽力這項技能培養(yǎng)好。

參考文獻

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