侯海艷 李丹丹

【摘? 要】實踐教學在高職院校的人才培養(yǎng)中有著舉足輕重的作用，是教師傳授實踐技能的重要環(huán)節(jié)。通過分析高職院校與社區(qū)合作共建實踐教學平臺的動因，提出高職院校與社區(qū)合作共建實踐教學平臺的路徑，實現學校與社區(qū)雙方共享資源，共育人才。

【關鍵詞】高職院校;社區(qū);實踐教學;路徑

引言

近年來，高職院校在實踐教學上下了很多功夫，比如增加實踐課時、培養(yǎng)“雙師型”教師等，實踐教學也因此得到了極大的改善與發(fā)展。但是學?，F有的教學資源跟不上時代發(fā)展的要求、觀念固化、理論與實際脫節(jié)等問題仍然存在。高校和地方社區(qū)管理屬于不同的體系，二者之間沒有隸屬關系，如何與社區(qū)合作，實現資源的共建共享，是值得我們研究的問題，在此基礎上，本文主要探討了高職院校與社區(qū)合作共建實踐教學平臺的路徑。

1.高職院校與社區(qū)合作共建實踐教學平臺研究的動因

1.1社區(qū)公共管理的現實需要

隨著社會改革的不斷向前推進，原先由政府、企業(yè)包辦的社會事務，逐漸轉向了社會。同時，各類組織承接能力有限，導致我國的大量公共服務、管理工作都落實到社區(qū)。一般意義上的管理技術和管理人才已經不能滿足社區(qū)公共管理的現實需要，急需一批高水平的社區(qū)管理服務隊伍。在此背景下，高職院校參與社區(qū)服務，為新興城市社區(qū)培養(yǎng)應用型人才，已成為時代的必然。社區(qū)管理的現實推動著地方高職院校轉型發(fā)展，結合本地經濟社會發(fā)展探索新的辦學理念和教學模式。

1.2高職院校傳統的實踐教學效果不佳

傳統的高職院校的實踐教學，主要是通過課程實習和志愿者活動來實現。但是課程實習模式，由于在具體的操作過程中存在許多問題，比如時間短、經費不足、學校與社區(qū)間的合作程度不深、指導教師精力有限等因素，致使實踐教學通常是走過場，達不到實際的效果。同時，志愿者活動也具有隨機性，缺乏持續(xù)的專業(yè)指導，并不是一種長效機制，作為實踐教學來看，效果也不理想。

1.3社區(qū)與學校現有的資源共享共建層次不高

目前，社區(qū)與學校之間的資源交流雖在進行，但是共享共建的程度并不深。一方面，學校跟社區(qū)的合作僅限于簽訂實習協議、掛牌實習基地、頂崗實習半年等形式，學校的課程也并沒有圍繞社區(qū)需求開展專業(yè)技能學習;另一方面，社區(qū)工作人員也很少進入學校課堂進行實際崗位的專業(yè)技能傳授。因此，探索學校與社區(qū)合作的新模式，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的應用型人才，已經迫在眉睫。

2.高職院校與社區(qū)合作共建實踐教學平臺的路徑分析

2.1構建服務社區(qū)的課程體系

社區(qū)貼近居民，熟悉區(qū)域內群眾的學習需求，可向高職院校提出有針對性的課程內容。高職院?？梢酝ㄟ^服務社區(qū)來提高自身能力，摸清區(qū)域內的產業(yè)經濟，圍繞當地產業(yè)開設一些課程。同時，學校還可以根據自己的專業(yè)特色，構建貼近民生的課程體系，比如“社區(qū)管理與服務”“母嬰護理”“社區(qū)養(yǎng)老”“家政服務與管理”“食品營養(yǎng)與烹飪”等。

2.2融合培養(yǎng)學校和社區(qū)的師資隊伍

師資隊伍的建設是關系學校與社區(qū)共建實踐教學平臺，能否取得成功的重要保障。一方面，現有的社區(qū)公共服務與管理人員，熟悉該區(qū)域的產業(yè)特色和居民情況，有著豐富的工作經驗。對他們進行專業(yè)知識、教育教學技術等方面的系統培訓后，聘任他們作為高職院校實踐教學的兼職教師，并參與到學校專業(yè)群建設的工作中來，這有助于學生掌握行業(yè)最新技術及動態(tài)。另一方面，讓高職院校教師深入社區(qū)，并對他們進行社區(qū)教育理念、方法方面的系統培訓，可以讓其更加熟悉社區(qū)。

2.3創(chuàng)新共建實踐教學載體

可以通過以下措施創(chuàng)新實踐教學載體：一是尋找合作開發(fā)的科研項目。學校和社區(qū)聯手，以社區(qū)為出發(fā)點，在社會公共管理與服務、社區(qū)發(fā)展、地方建設等方面開展科研項目研究，服務區(qū)域經濟。二是打造“雙基地”的實踐平臺。學校和社區(qū)可以圍繞共同的項目，在學院成立社區(qū)工作實驗基地，在社區(qū)掛牌成立大學生社區(qū)工作室、社區(qū)學院等，作為實習基地。這樣，學校的實踐教學就可以在兩個基地完成，更加貼近真實的社會實踐，增強學生的實踐技能，順利與就業(yè)接軌。三是探索有效的教學組織。可以讓學生全程參與由學校和社區(qū)共同主導的社區(qū)服務工作，也可以階段性讓學生參與到社區(qū)管理的日常工作中去，比如通過專業(yè)實踐、志愿者活動等形式，增強學生社區(qū)管理技能。

2.4健全實踐教學的機制保障

只有在辦學體制上得到保障，才能實現高職教育與社區(qū)教育的深度整合，因此，抓好共建型實踐教學建設工作，必須制定一套切實可行的制度，才能更好的規(guī)范和約束，從而實現良性發(fā)展。一是政策保障。積極爭取政府的支持，由政府和教育主管機關牽頭，開展學校、社區(qū)的協調工作，包括師資聘任、教學場地、政府扶持、專項撥款等。二是激勵機制。高職院校鼓勵教師參與到社區(qū)教育、社區(qū)服務中去。同時，社區(qū)也要積極配合，為學校提供實踐教學場地和資源。三是評價機制。在教學考核和評價中，要圍繞人才人才培養(yǎng)特點進行監(jiān)控和評價，應更側重于與社區(qū)共建過程中教師實踐教學水平和學生學習效果。學校和社區(qū)雙方共同參與、共同管理、共同評價與量化考核體系。

學校與社區(qū)共建實踐教學平臺，是學校實踐教學環(huán)節(jié)的有益補充，有利于解決學校教學資源的不足。因此，探索學校與社區(qū)合作的新模式，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的應用型人才，是順應時代的要求。

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基金：重慶商務職業(yè)學院校級教改研究項目“社區(qū)學院：高職院校與社區(qū)共建型實踐教學模式——以餐飲旅游專業(yè)群為例”階段成果之一（編號：SWJWJG201930）。

基金：重慶商務職業(yè)學院校級教改研究項目“基于“校政合作”社區(qū)學院建設的社區(qū)管理與服務專業(yè)課程優(yōu)化研究與實踐”階段成果之一（編號：SWJWJG201914）。

作者簡介：侯海艷（1985—），女，四川廣安人，漢族，碩士研究生，講師，主要從事公共管理與服務類研究。

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