◇沈麗新

讓溫情與敬意在課堂上流淌
——讀《課堂里發(fā)生了什么》隨想

◇沈麗新

五年前的暑假，讀吳非老師的著作《致青年教師》后，那份“對自己的職業(yè)生命負責”的感慨，一直在敦促我更好地尊重教育常識。如今，再讀吳非老師的新書《課堂上發(fā)生了什么》，幾乎是在不斷地求證自己近年來諸多想法與做法的正確性。

在教育現(xiàn)場，大多數(shù)時候我都很堅定，知道自己應該堅持什么、妥協(xié)什么。但是，難免偶爾會猶豫、會孤獨。而讀《課堂上發(fā)生了什么》，讓我真切地感受到一個令人尊敬的長者對那些猶豫與孤獨的慰藉。為此，我對吳非老師深深感念。

這是一個講究效率的年代，課堂也不例外。教師時常被要求：課堂節(jié)奏要緊湊，教學任務要“堂堂清”，教學效果要高效。教師時常使用各種方法，要求學生集中注意力?？墒?，吳非老師說：“用硬辦法逼使學生注意力集中，會讓學生疲勞不堪。人的精力有限。學生這節(jié)課上‘全神貫注’了，下節(jié)課他就要靠‘堅持’了?！彼€說：“在課堂上，教師最好不要讓學生感到疲勞。”

這樣對學生的脈脈溫情，書中隨處可見——

課堂上不認真聽講的學生，只要沒有妨礙別人，教師不一定要“管”。有可能教師講的知識他已經(jīng)會了，他完全可以想自己的問題。

一個學生被教師反復練習書寫“盛”字，在寫得比較好的情況下，教師還是要求孩子重寫，并批評孩子“態(tài)度不端正”。吳非老師認為沒有必要再讓這個孩子反復練寫同一個字。

吳非老師的溫情，提醒我們：心中真正裝著學生，自然會判斷學生是“注意力不集中”還是“我已經(jīng)懂了，想做點別的”，也就可以允許心不在課堂的行為；有著對孩子真正的理解，才能看到孩子勉強重寫時的厭煩，并擔憂這樣的練習會造成孩子的厭學。

讀吳非老師，不僅感受到他對學生的溫情，也能感受到他對學生生命個體的深深敬意。

在學生運動會上，3000米長跑比賽的最后兩圈，師生們都在齊聲高喊“加油”，可是，吳非老師卻在跑道的另一處對每個跑過他身邊的運動員喊“慢慢跑”。對他來說，學生的健康最重要，在已經(jīng)筋疲力盡的情況下，放慢速度才是合理的?！拔也粫寣W生這樣去拼命來為我的班主任工作總結增加一行字”——這樣的句子擲地有聲。我很高興自己也是秉持這種信念的班主任。

同事因“低分政策”導致班上孩子某學科三分之二不合格，想借此來壓迫學生提高對這門課的重視。面對這樣的情形，吳非老師直接找同事溝通，指出“你的教學觀有問題”。這樣為了學生不惜與同事正面“交鋒”，有多少教師可以做到？很多班主任或許會趁機教導學生一番：“一定是你們不認真?！倍鴧欠抢蠋焻s看到了任課教師對學生的不信任，看到了這種低分政策會導致學生喪失學習興趣的惡果。

作為一個名滿天下的特級教師，全書毫無對普通教師居高臨下的指引或者教導。吳非老師是那樣謙遜，反復聲明：“作為教師，能依據(jù)教育教學的常識去做，就不錯了，我能有什么‘建樹’？”作為一個名校的高中教師，他完全有足夠多的名牌大學錄取數(shù)據(jù)來證明他的“教育實績”，可是，細讀此書，也一并回想起五年前的《致青年教師》，沒有一句話提到這些數(shù)據(jù)。相反，在本書的第36頁，吳非老師堅定地聲明：“你的學生能憑誠實的勞動自立，操持家庭，養(yǎng)育子女，享受生活，成為合格的公民，這就是教育所要做的，這就是我一個教師的職業(yè)追求?！?/p>

當溫情與敬意在課堂上流淌，學生一定可以在課堂上成長為合格的公民。對此，我深信不疑。

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