□張雅鑫

家校共育即家校合作，實(shí)質(zhì)上是聯(lián)合家庭和學(xué)校，通過(guò)家庭成員和學(xué)校教師相互支持共同努力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的目的。對(duì)于家校合作，“全國(guó)教育局長(zhǎng)研究聯(lián)盟”秘書(shū)長(zhǎng)方華是這樣解讀的：家校合作不是家庭教育，也不僅是幫助家長(zhǎng)做好家校配合、做好家庭教育，而是家校構(gòu)建平等、互助、共擔(dān)、雙贏的教育“合伙人”。

作為一名班主任，筆者認(rèn)為，孩子的教育離不開(kāi)家長(zhǎng)與學(xué)校的相互配合，只有雙方打好“配合戰(zhàn)”，才能最有效地實(shí)現(xiàn)讓孩子健康成長(zhǎng)的育人目標(biāo)。

正確認(rèn)識(shí)家校共育，奠定“配合戰(zhàn)”基礎(chǔ)

家校溝通是實(shí)現(xiàn)家校共育的基礎(chǔ)，只有良好的溝通才能使家校雙方在培養(yǎng)孩子的過(guò)程中默契配合，實(shí)現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。然而，在工作實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于家校溝通，有些家長(zhǎng)往往存在著這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)：認(rèn)為只有“問(wèn)題孩子”或?qū)W習(xí)成績(jī)差的孩子才需要“請(qǐng)家長(zhǎng)”，而那些聽(tīng)話懂事、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的孩子無(wú)需或用不著跟老師進(jìn)行溝通與交流。正是這種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，阻礙了有些家長(zhǎng)與老師的良性溝通。很多孩子也因?yàn)橛羞@種錯(cuò)誤的認(rèn)知，把老師或者家長(zhǎng)當(dāng)成自己的“敵人”，不愿意讓家長(zhǎng)與老師進(jìn)行溝通，甚至不愿意讓父母參加家長(zhǎng)會(huì)。

家長(zhǎng)經(jīng)常與老師溝通非常重要，就是因?yàn)橐蚕硇畔ⅰ⒐餐信?、共同管教，才能做到家校共育?？梢哉f(shuō)，不論是什么樣的孩子，其成長(zhǎng)過(guò)程都離不開(kāi)家長(zhǎng)與老師的配合。因此，家校合作首先要建立在老師與家長(zhǎng)間良性溝通的基礎(chǔ)上。老師“找家長(zhǎng)”不是為了批評(píng)孩子，家長(zhǎng)也不應(yīng)該先入為主地認(rèn)為“被老師談話”是一件很不光彩的事。家庭教育與學(xué)校教育不可分割，兩者自始至終只有一個(gè)共同的目的，那就是更好地幫助孩子健康成長(zhǎng)。

筆者班上曾有過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生，雖然才上小學(xué)二年級(jí)，但這個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平卻已經(jīng)達(dá)到了初中水平。他成績(jī)優(yōu)異，一周要上7個(gè)課外輔導(dǎo)班。我發(fā)現(xiàn)這位“學(xué)霸”有一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題：自理能力極差。他一周甚至?xí)淮窝澴?，如果家長(zhǎng)忘記給他帶水杯，他也不會(huì)向老師或同學(xué)尋求幫助，而是自己渴半天。我多次跟孩子的家長(zhǎng)溝通這一問(wèn)題，他的母親卻一笑了之，用無(wú)所謂的口吻說(shuō)：“孩子大了就好了，您作為老師，監(jiān)督好他的學(xué)習(xí)就行了?！比欢@個(gè)孩子到了五年級(jí)時(shí)，性格越來(lái)越孤僻，因?yàn)樽岳砟芰μ?，班里的同學(xué)也沒(méi)有人愿意和他交朋友，久而久之，他產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)心理。

這個(gè)事例告訴我們，在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育與學(xué)校教育是不可分割的。教育不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，更應(yīng)關(guān)注孩子的全面發(fā)展，只有家校共育形成合力，才能更好地助力孩子身心健康地成長(zhǎng)。

共育過(guò)程中家長(zhǎng)要做哪些事

眾所周知，學(xué)校和家庭在孩子教育的過(guò)程中應(yīng)該是平等和互補(bǔ)的關(guān)系。比如，孩子在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問(wèn)題或考試成績(jī)不理想，而班里的大多數(shù)孩子沒(méi)有這方面的問(wèn)題，那么問(wèn)題就很可能出在家庭教育方面，在共育過(guò)程中往往表現(xiàn)為家長(zhǎng)“被動(dòng)”配合與“主動(dòng)”作為不夠。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)孩子來(lái)說(shuō)非常重要。孩子還未養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)按照老師的要求督促孩子寫(xiě)作業(yè)、閱讀經(jīng)典或名著、提前做好各學(xué)科的預(yù)習(xí)，幫助孩子進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)、完成作業(yè)打卡等“被動(dòng)”事宜。此時(shí)，作為孩子監(jiān)護(hù)人的家長(zhǎng)，就不能缺位或當(dāng)“甩手掌柜”。孩子在學(xué)習(xí)效率還不高的情況下，應(yīng)按照老師的要求加強(qiáng)練習(xí)并提高書(shū)寫(xiě)速度、限時(shí)完成作業(yè)、適當(dāng)提高做事的緊張感等，家長(zhǎng)也應(yīng)投入更多的關(guān)注。

另外，在教育教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，有些家長(zhǎng)錯(cuò)誤的育兒理念一時(shí)難以改變，在信息共享方面還缺乏必要的溝通和交流。如有部分家長(zhǎng)存在害怕暴露孩子不足、總認(rèn)為“孩子是自己的好”等問(wèn)題，導(dǎo)致共育過(guò)程中出現(xiàn)信息交流不對(duì)稱的現(xiàn)象。

一旦發(fā)現(xiàn)孩子因思考問(wèn)題不深入、學(xué)習(xí)不夠刻苦、注意力不夠?qū)Ｗ⒌葐?wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，家長(zhǎng)可“主動(dòng)”作為，多方咨詢請(qǐng)教，制定相應(yīng)的措施，積極進(jìn)行引導(dǎo)，以補(bǔ)齊孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)上的短板。比如，很多家長(zhǎng)在孩子小時(shí)候，發(fā)現(xiàn)孩子好動(dòng)不容易靜下來(lái)（器質(zhì)性疾病除外），家長(zhǎng)應(yīng)該有針對(duì)性地鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子上藝術(shù)課，以此來(lái)磨磨孩子的性子，提早糾正孩子學(xué)習(xí)上可能出現(xiàn)的壞習(xí)慣。

尤其值得注意的是，在家長(zhǎng)會(huì)上班主任進(jìn)行成績(jī)分析時(shí)，有的家長(zhǎng)會(huì)因孩子成績(jī)差覺(jué)得睜不開(kāi)眼睛、抬不起頭來(lái)，面子、自尊遭到極大傷害，回到家，便對(duì)孩子一次次訓(xùn)斥、一次次責(zé)罵，脾氣暴躁的家長(zhǎng)甚至對(duì)孩子拳腳相加。一而再、再而三，在家長(zhǎng)的施壓下，原先聰明的孩子漸漸變得越來(lái)越愚鈍，原先可愛(ài)的孩子漸漸變得可憎甚至可惡。如此惡性循環(huán)，有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育失去了定力，失去了耐心，甚至失去了理性。

建立家校聯(lián)系平臺(tái)，搭建溝通橋梁

班主任作為與家長(zhǎng)溝通的第一人，不僅要向家長(zhǎng)傳遞各個(gè)學(xué)生的在校表現(xiàn)，還要向家長(zhǎng)傳遞學(xué)校的教育理念，幫助家長(zhǎng)了解學(xué)校的教育理念，鼓勵(lì)家長(zhǎng)配合學(xué)校的教育教學(xué)工作，從而更好地促進(jìn)家校共育。

隨著現(xiàn)代通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)校與家庭的溝通途徑不再局限于家訪、家校聯(lián)絡(luò)冊(cè)等傳統(tǒng)形式，QQ群、微信群等信息平臺(tái)逐漸成為了家校溝通的常用載體，這為家校溝通帶來(lái)了很多便捷，正因?yàn)槿绱?，老師和家長(zhǎng)應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)新媒體開(kāi)展家校共育工作。

如今，手機(jī)已經(jīng)成為人們必不可少的工具，筆者充分利用智能手機(jī)的優(yōu)勢(shì)，建立了班級(jí)溝通群，將班里學(xué)生根據(jù)不同情況劃分小組，每個(gè)小組選定一位家長(zhǎng)作為聯(lián)絡(luò)員，家長(zhǎng)能及時(shí)與老師進(jìn)行聯(lián)絡(luò)和溝通，不僅提高了工作效率，還促進(jìn)了老師與家長(zhǎng)之間的交流。

值得注意的是，班主任建立家校聯(lián)系平臺(tái)的主要目的是為了更好地實(shí)現(xiàn)家校共育，而不是變相將老師的工作轉(zhuǎn)移給家長(zhǎng)。在實(shí)際生活中，的確有一些老師在家校聯(lián)系平臺(tái)上讓家長(zhǎng)批改學(xué)生作業(yè)，把輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的任務(wù)一股腦地甩給家長(zhǎng)，這種做法不但不利于家校共育，反而會(huì)讓家長(zhǎng)反感。

孩子的成長(zhǎng)需要學(xué)校與家庭的密切結(jié)合。如果家長(zhǎng)和老師中有一方責(zé)任邊界模糊，就會(huì)阻礙家校之間的溝通，影響家校共育的實(shí)際效果。在合作共育的大背景下，老師與家長(zhǎng)依然要明確雙方的責(zé)任，擺正彼此位置，只有這樣，才能達(dá)到“1+1＞2”的效果，發(fā)揮家校合作的最大效應(yīng)。