□張雅鑫

家校共育即家校合作，實質(zhì)上是聯(lián)合家庭和學(xué)校，通過家庭成員和學(xué)校教師相互支持共同努力，對學(xué)生進行教育，達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的目的。對于家校合作，“全國教育局長研究聯(lián)盟”秘書長方華是這樣解讀的：家校合作不是家庭教育，也不僅是幫助家長做好家校配合、做好家庭教育，而是家校構(gòu)建平等、互助、共擔、雙贏的教育“合伙人”。

作為一名班主任，筆者認為，孩子的教育離不開家長與學(xué)校的相互配合，只有雙方打好“配合戰(zhàn)”，才能最有效地實現(xiàn)讓孩子健康成長的育人目標。

正確認識家校共育，奠定“配合戰(zhàn)”基礎(chǔ)

家校溝通是實現(xiàn)家校共育的基礎(chǔ)，只有良好的溝通才能使家校雙方在培養(yǎng)孩子的過程中默契配合，實現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。然而，在工作實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，對于家校溝通，有些家長往往存在著這樣一個認識誤區(qū)：認為只有“問題孩子”或?qū)W習(xí)成績差的孩子才需要“請家長”，而那些聽話懂事、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的孩子無需或用不著跟老師進行溝通與交流。正是這種認識上的誤區(qū)，阻礙了有些家長與老師的良性溝通。很多孩子也因為有這種錯誤的認知，把老師或者家長當成自己的“敵人”，不愿意讓家長與老師進行溝通，甚至不愿意讓父母參加家長會。

家長經(jīng)常與老師溝通非常重要，就是因為要共享信息、共同研判、共同管教，才能做到家校共育?？梢哉f，不論是什么樣的孩子，其成長過程都離不開家長與老師的配合。因此，家校合作首先要建立在老師與家長間良性溝通的基礎(chǔ)上。老師“找家長”不是為了批評孩子，家長也不應(yīng)該先入為主地認為“被老師談話”是一件很不光彩的事。家庭教育與學(xué)校教育不可分割，兩者自始至終只有一個共同的目的，那就是更好地幫助孩子健康成長。

筆者班上曾有過這樣一個學(xué)生，雖然才上小學(xué)二年級，但這個學(xué)生的英語水平卻已經(jīng)達到了初中水平。他成績優(yōu)異，一周要上7個課外輔導(dǎo)班。我發(fā)現(xiàn)這位“學(xué)霸”有一個嚴重的問題：自理能力極差。他一周甚至?xí)淮窝澴?，如果家長忘記給他帶水杯，他也不會向老師或同學(xué)尋求幫助，而是自己渴半天。我多次跟孩子的家長溝通這一問題，他的母親卻一笑了之，用無所謂的口吻說：“孩子大了就好了，您作為老師，監(jiān)督好他的學(xué)習(xí)就行了。”然而，這個孩子到了五年級時，性格越來越孤僻，因為自理能力太差，班里的同學(xué)也沒有人愿意和他交朋友，久而久之，他產(chǎn)生了嚴重的厭學(xué)心理。

這個事例告訴我們，在孩子成長過程中，家庭教育與學(xué)校教育是不可分割的。教育不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的成績，更應(yīng)關(guān)注孩子的全面發(fā)展，只有家校共育形成合力，才能更好地助力孩子身心健康地成長。

共育過程中家長要做哪些事

眾所周知，學(xué)校和家庭在孩子教育的過程中應(yīng)該是平等和互補的關(guān)系。比如，孩子在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題或考試成績不理想，而班里的大多數(shù)孩子沒有這方面的問題，那么問題就很可能出在家庭教育方面，在共育過程中往往表現(xiàn)為家長“被動”配合與“主動”作為不夠。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對孩子來說非常重要。孩子還未養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣時，家長應(yīng)按照老師的要求督促孩子寫作業(yè)、閱讀經(jīng)典或名著、提前做好各學(xué)科的預(yù)習(xí)，幫助孩子進行聽寫、完成作業(yè)打卡等“被動”事宜。此時，作為孩子監(jiān)護人的家長，就不能缺位或當“甩手掌柜”。孩子在學(xué)習(xí)效率還不高的情況下，應(yīng)按照老師的要求加強練習(xí)并提高書寫速度、限時完成作業(yè)、適當提高做事的緊張感等，家長也應(yīng)投入更多的關(guān)注。

另外，在教育教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，有些家長錯誤的育兒理念一時難以改變，在信息共享方面還缺乏必要的溝通和交流。如有部分家長存在害怕暴露孩子不足、總認為“孩子是自己的好”等問題，導(dǎo)致共育過程中出現(xiàn)信息交流不對稱的現(xiàn)象。

一旦發(fā)現(xiàn)孩子因思考問題不深入、學(xué)習(xí)不夠刻苦、注意力不夠?qū)Ｗ⒌葐栴}，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想，家長可“主動”作為，多方咨詢請教，制定相應(yīng)的措施，積極進行引導(dǎo)，以補齊孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)上的短板。比如，很多家長在孩子小時候，發(fā)現(xiàn)孩子好動不容易靜下來（器質(zhì)性疾病除外），家長應(yīng)該有針對性地鼓勵和引導(dǎo)孩子上藝術(shù)課，以此來磨磨孩子的性子，提早糾正孩子學(xué)習(xí)上可能出現(xiàn)的壞習(xí)慣。

尤其值得注意的是，在家長會上班主任進行成績分析時，有的家長會因孩子成績差覺得睜不開眼睛、抬不起頭來，面子、自尊遭到極大傷害，回到家，便對孩子一次次訓(xùn)斥、一次次責罵，脾氣暴躁的家長甚至對孩子拳腳相加。一而再、再而三，在家長的施壓下，原先聰明的孩子漸漸變得越來越愚鈍，原先可愛的孩子漸漸變得可憎甚至可惡。如此惡性循環(huán)，有些家長對孩子的教育失去了定力，失去了耐心，甚至失去了理性。

建立家校聯(lián)系平臺，搭建溝通橋梁

班主任作為與家長溝通的第一人，不僅要向家長傳遞各個學(xué)生的在校表現(xiàn)，還要向家長傳遞學(xué)校的教育理念，幫助家長了解學(xué)校的教育理念，鼓勵家長配合學(xué)校的教育教學(xué)工作，從而更好地促進家校共育。

隨著現(xiàn)代通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)校與家庭的溝通途徑不再局限于家訪、家校聯(lián)絡(luò)冊等傳統(tǒng)形式，QQ群、微信群等信息平臺逐漸成為了家校溝通的常用載體，這為家校溝通帶來了很多便捷，正因為如此，老師和家長應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)新媒體開展家校共育工作。

如今，手機已經(jīng)成為人們必不可少的工具，筆者充分利用智能手機的優(yōu)勢，建立了班級溝通群，將班里學(xué)生根據(jù)不同情況劃分小組，每個小組選定一位家長作為聯(lián)絡(luò)員，家長能及時與老師進行聯(lián)絡(luò)和溝通，不僅提高了工作效率，還促進了老師與家長之間的交流。

值得注意的是，班主任建立家校聯(lián)系平臺的主要目的是為了更好地實現(xiàn)家校共育，而不是變相將老師的工作轉(zhuǎn)移給家長。在實際生活中，的確有一些老師在家校聯(lián)系平臺上讓家長批改學(xué)生作業(yè)，把輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的任務(wù)一股腦地甩給家長，這種做法不但不利于家校共育，反而會讓家長反感。

孩子的成長需要學(xué)校與家庭的密切結(jié)合。如果家長和老師中有一方責任邊界模糊，就會阻礙家校之間的溝通，影響家校共育的實際效果。在合作共育的大背景下，老師與家長依然要明確雙方的責任，擺正彼此位置，只有這樣，才能達到“1+1＞2”的效果，發(fā)揮家校合作的最大效應(yīng)。