□福建省漳州市龍文區(qū)藍田中心小學(xué) 鄭晨霞

小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)英語知識的開始階段，但由于缺少英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在教學(xué)中采取的教學(xué)措施也較為陳舊，就造成了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情不高，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。隨著新一輪課程改革的持續(xù)深入，構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂成為每一位英語教師應(yīng)該重點研究的課題，教師可使用情境教學(xué)法提升教學(xué)效率，促進小學(xué)英語教學(xué)的健康發(fā)展。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的價值

首先，趣味性、互動性與實踐性是情境教學(xué)法所具有的幾個主要特征，其最突出的作用在于能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。例如，教師會結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)買東西、交朋友等真實場景，讓學(xué)生可以在真實場景中去學(xué)習(xí)與運用知識，消除傳統(tǒng)英語課堂嚴(yán)肅、壓抑的氣氛，使整個課堂教學(xué)充滿了活力與生機，進而實現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。其次，情境教學(xué)法是貫徹落實新課改要求的重要途徑，能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生身臨其境的感覺。通常教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，會應(yīng)用一些教學(xué)視頻、教學(xué)游戲或故事等，這既促進了學(xué)生之間的交流，也開闊了學(xué)生的視野和發(fā)散了學(xué)生的思維，對促進學(xué)生全方位發(fā)展具有積極作用。最后，在情境教學(xué)法的應(yīng)用中，學(xué)生可以獲得更多表達自己想法的機會，對提升其自主學(xué)習(xí)能力十分有益。

二、常見的幾種情境教學(xué)法應(yīng)用方式

1.利用實物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。小學(xué)生對事物進行認(rèn)知與理解時還是更加傾向于采用形象、直觀的思維，所以教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候可以利用客觀存在的實物，幫助學(xué)生加深對英語知識的理解。例如，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師在講授“椅子Chair”“桌子Table”等教室中的物品，或者“鉛筆Pencil”“鋼筆Pen”等文具用品，再或者是“蘋果Apple”“香蕉Banana”等水果時，就可以利用實物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。另外，對于一些無法帶到課堂中的客觀實物，教師可以通過處理過的圖片、卡片等教學(xué)用具，為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供支持，以此增強學(xué)生的直觀感受，提升他們的學(xué)習(xí)效果。

2.運用體態(tài)語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在實際教學(xué)中，教師通常會使用各種體態(tài)語言輔助教學(xué)活動的順利進行，如通過手勢、眼神、身體姿態(tài)等方式進行表達。特別是在使用英語交流的過程中，當(dāng)學(xué)生對一些英語詞匯表示不理解，教師就可以通過體態(tài)語言去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與理解。因此，在創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語課堂教學(xué)情境時，教師應(yīng)該注重體態(tài)語言的運用。例如，在講授“get up”這一短語的時候，教師可以通過揉眼睛、伸懶腰等動作表達這個短語的意思，讓小學(xué)生可以更好地記憶與理解這個單詞。同樣的方法還適用于“eat”“drink”等單詞的講授中。與實物創(chuàng)設(shè)情境類似，這種可以帶給學(xué)生直觀感受的教學(xué)方式，能很好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升。此外，在“dog、elephant”等動物名詞的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，引導(dǎo)他們一人比畫一人猜，這樣能讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍下掌握英語知識。

3.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。情境教學(xué)法在實際應(yīng)用中，主要是利用創(chuàng)設(shè)情境的方式來輔助英語教學(xué)順利進行。但是教師在創(chuàng)設(shè)情境之前要先明確教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的英語水平，這樣才能更好地發(fā)揮其應(yīng)用價值。對此，教師要在備課的時候熟悉教學(xué)的內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的接受能力與不同學(xué)習(xí)需求，采取合適的方式進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，進而提高教學(xué)的實效性。例如，在“Hello”的教學(xué)中，本節(jié)課的主要目標(biāo)是讓學(xué)生使用所學(xué)的英語詞匯與句型簡單地介紹自己，培養(yǎng)他們從小要懂禮貌的優(yōu)良品質(zhì)。為此，教師在講授完所有教材知識后，可要求學(xué)生與同桌之間相互介紹自己，隨后根據(jù)三年級學(xué)生的身心特點，創(chuàng)設(shè)游樂園交朋友的真實場景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的運用技巧，提升他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。多媒體是小學(xué)英語教學(xué)中最常見的一種教學(xué)輔助手段，它對英語教學(xué)的順利開展起著重要的作用。在情境教學(xué)法的應(yīng)用中，多媒體也有著十分重要的作用，教師可以利用PPT課件、錄音文件、視頻資源等進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。與其他的創(chuàng)設(shè)方式不同，多媒體能帶給學(xué)生多感官刺激，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強化其對英語知識的理解具有積極作用。例如，在“My Family”的教學(xué)中，教師可通過展示多媒體課件的方式將教材中的知識變得更加形象與生動，激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師還要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，熟練掌握所學(xué)的語言知識。

5.通過游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。游戲?qū)πW(xué)生有著很大的吸引力，由于他們的年齡較小，不容易長時間集中注意力進行學(xué)習(xí)，所以教師可以利用游戲來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)，同時也能有效提高教學(xué)的效率。通過游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生釋放天性，輕松地學(xué)習(xí)英語知識，讓他們逐漸對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，最終達成英語教學(xué)的目的。例如，在復(fù)習(xí)與動物有關(guān)的一些單詞時，教師可以通過“對號入座”的游戲進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在做游戲的過程中復(fù)習(xí)與鞏固各種動物的表達方式。在開始游戲之前，教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好游戲中所使用的道具，主要是兩套卡片：一套上面寫著有關(guān)動物的單詞；一套則是動物的圖片。教師拿出一張動物的圖片后，可以讓學(xué)生找出相應(yīng)的單詞卡片，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生可以得到一枚小紅花，以此提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)英語教師應(yīng)明白情境教學(xué)法的應(yīng)用價值，基于此結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實際情況，充分借助多媒體、游戲等合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此增強小學(xué)英語課堂的趣味性，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。同時，情境教學(xué)法也具有較強的互動性與實踐性，能夠大大提高學(xué)生的語言運用能力，有利于促進學(xué)生英語綜合能力的提升，實現(xiàn)小學(xué)英語教育的根本目標(biāo)。