麥玉霞

摘 要：文章分析了農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)英語學(xué)生課前預(yù)習低效的原因，了解及優(yōu)化設(shè)計小學(xué)英語課前研學(xué)任務(wù)的意義，以此來探討如何通過實踐型課前研學(xué)任務(wù)、合作型課前研學(xué)任務(wù)、創(chuàng)新型課前研學(xué)任務(wù)和活動型課前研學(xué)任務(wù)等形式入手優(yōu)化設(shè)計小學(xué)英語課前預(yù)習，讓學(xué)生在個性化課前研學(xué)任務(wù)中提高課前預(yù)習效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;優(yōu)化設(shè)計;課前研學(xué)任務(wù)

英語課前研學(xué)任務(wù)是學(xué)生檢驗學(xué)習成果的有效手段，如果能通過完成課前研學(xué)任務(wù)作業(yè)獲得積極的情感體驗，就有助于在英語學(xué)習的起步階段培養(yǎng)學(xué)生濃厚的語言學(xué)習興趣，形成自主學(xué)習能力，促進自我發(fā)展。筆者以廣州版小學(xué)英語教材英語科布置的課前研學(xué)任務(wù)為例，來探討我校如何優(yōu)化設(shè)計小學(xué)英語課前研學(xué)任務(wù)的實踐研究。

一、我校小學(xué)英語課前研學(xué)任務(wù)存在的問題及原因分析

（一）我校小學(xué)英語科總體存在的問題

目前，番禺區(qū)大力推進“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革，實現(xiàn)教學(xué)理念和學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，打造生動高效課堂。在“研學(xué)后教”理念下進行研學(xué)案設(shè)計時，注重課前研學(xué)任務(wù)、課中研學(xué)任務(wù)和課后研學(xué)任務(wù)的設(shè)計與運用。但在實施中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課前研學(xué)任務(wù)沒有很重視。調(diào)查得知，原因有學(xué)生的自律性差、缺乏家長的配合，以及教師沒有系統(tǒng)設(shè)計課前研學(xué)任務(wù)與運用方法指導(dǎo)體系，造成課前研學(xué)任務(wù)的低效。

（二）結(jié)合實際，分析問題產(chǎn)生的原因

1. 學(xué)生方面的原因

我校是一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生是村民的子女和外來工子女，生源比較復(fù)雜。學(xué)生對英語學(xué)習不夠重視。教師讓學(xué)生預(yù)習下一課時，往往無從下手，更有些學(xué)生不重視課前研學(xué)任務(wù)，馬虎應(yīng)付。

2. 教師方面的原因

教師在布置預(yù)習時，設(shè)計的任務(wù)沒有統(tǒng)一的標準，缺乏整體意識。目前，我校在番禺區(qū)大力推進“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革，實現(xiàn)教學(xué)理念和學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，打造生動高效課堂這樣的大環(huán)境下，決心做好研學(xué)后教理念下小學(xué)英語課前研學(xué)任務(wù)設(shè)計與運用的實踐研究，幫助學(xué)生更有針對性地進行課前預(yù)習與復(fù)習，也幫助教師更好地了解學(xué)生的預(yù)習情況。但在推進的過程中，教師欠缺對課前研學(xué)任務(wù)的設(shè)計與運用方法的指導(dǎo)。

二、優(yōu)化設(shè)計小學(xué)英語課前研學(xué)任務(wù)的意義

（一）課前研學(xué)任務(wù)的設(shè)計與運用能幫助師生建立系統(tǒng)的學(xué)習體系

在實踐中，教師與學(xué)生能進一步明確各個階段課前研學(xué)任務(wù)在英語教學(xué)設(shè)計與運用中的教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)律，以及教學(xué)方案的設(shè)計特點和規(guī)律，探索出適應(yīng)新課程改革要求，符合當前社會發(fā)展需要的新課程改革下的英語教學(xué)的教學(xué)體系，形成當前學(xué)校教育方式改革的一大特色。

（二）課前研學(xué)任務(wù)的設(shè)計與運用能提升學(xué)生課前預(yù)習的質(zhì)量

通過研究，改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習模式，課前研學(xué)任務(wù)能促使學(xué)生積極有效地參與英語預(yù)習，多進行師生互動交流，形成主動探究的學(xué)習模式，使學(xué)生掌握英語預(yù)習學(xué)習的學(xué)習規(guī)律和學(xué)習方法，提高課堂的活躍度，形成良好的人文精神氛圍和合作競爭體系，讓學(xué)生具備良好的創(chuàng)新和實踐能力，從而為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型和科技型人才。

三、優(yōu)化設(shè)計小學(xué)英語課前研學(xué)任務(wù)的方法

（一）設(shè)計實踐型課前研學(xué)任務(wù)

實踐型的課前研學(xué)任務(wù)一般包括采訪課前研學(xué)任務(wù)和調(diào)查課前研學(xué)任務(wù)。其需要教師在備課時根據(jù)單元模塊內(nèi)容，挖掘適合學(xué)生合作實踐的課前研學(xué)任務(wù)，并給予學(xué)生足夠的指引，活用模塊單元中的重難點知識，達到趣學(xué)、樂做的效果。

1. 調(diào)查課前研學(xué)任務(wù)

調(diào)查的作業(yè)是學(xué)生很喜歡的作業(yè)，且有利于學(xué)生利用所學(xué)的句型進行口語交際，體驗學(xué)習英語的成功感。例如，在學(xué)習四年級下冊Unit 5 What day is it today？第一課時時，因為該課時為詞匯課，這節(jié)課的拓展環(huán)節(jié)涉及以前學(xué)過的知識英語句型“Whats your favourite subject？ What can you do in this lesson？”，利用新舊知識的整合來讓學(xué)生輸出語言。為了避免遺忘知識，在課前預(yù)習，筆者布置了一個填寫調(diào)查表格的研學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生與小組成員在課前進行學(xué)過的學(xué)科以及可以做的事情的填空。

根據(jù)表格內(nèi)容，筆者還要求學(xué)生整理歸納已學(xué)知識，接著在該課的拓展環(huán)節(jié)，設(shè)計了以下的寫話匯報活動。

Hello， my name is? ? ?. From? ? ? to? ? ? I go to school. My favourite day is? ? ?. On? ? ?， we have? ? ? lesson. I can? ? ? in this lesson. So I like? ? ? best.

從課前研學(xué)任務(wù)到課中拓展任務(wù)，兩者有重要聯(lián)系。課前研學(xué)任務(wù)能讓學(xué)生回顧舊知識，把更多的時間放到提高學(xué)生綜合運用新舊知識的能力，提高教學(xué)效率。

2. 采訪型的課前研學(xué)任務(wù)

小組采訪的課前研學(xué)任務(wù)，既能實行組內(nèi)成員互幫互助，又給學(xué)生提供運用語言交流的平臺。如在寫作教學(xué)前，為了更好地幫助學(xué)生整理學(xué)過的知識，筆者一般會設(shè)計一些簡潔的表格讓學(xué)生課前采訪。通過采訪型的課前研學(xué)任務(wù)，學(xué)生熟記了句型，鍛煉了膽量和口頭交際能力。得到課前研學(xué)采訪結(jié)果，學(xué)生在寫作課中就可以看著這些采訪的內(nèi)容，很順利地完成寫作任務(wù)。

（二）設(shè)計合作型課前研學(xué)任務(wù)

小組合作學(xué)習在英語學(xué)習中必不可少的。在小組合作中，營造良好的英語文化氛圍，讓他們體驗英語學(xué)習的樂趣。筆者設(shè)計了小組合作制作英文海報的課前研學(xué)任務(wù)，給學(xué)生多一些展示英語的平臺。例如在教授五年級下冊Unit 10 How to stay safe時，這一課劃分了多個課時，以Safety為主題。于是在讀寫課時，筆者在課前設(shè)計了一個設(shè)計安全標語的課前研學(xué)任務(wù)。在這個課前研學(xué)任務(wù)中，對學(xué)生進行安全教育，讓大家了解安全的重要性，并且給學(xué)生展示平臺，用課前3分鐘表達出來。

接著在讀寫課的拓展部分，教師指導(dǎo)學(xué)生關(guān)于安全教育的寫作，因為有了前面課前研學(xué)任務(wù)的安全標語設(shè)計，學(xué)生都能以極快的速度整理所學(xué)有關(guān)安全的句子，快速有效地輸出語言，變成一篇語言豐富的作文。

（三）設(shè)計創(chuàng)新型的課前研學(xué)任務(wù)

小學(xué)英語教材中的篇章多以對話方式呈現(xiàn)，筆者在任教四年級時就要求學(xué)生在熟記句型和對話的基礎(chǔ)上舉一反三，進行對話改編的作業(yè)。例如，筆者在教完廣州市小學(xué)英語四年級上冊Unit 10 Can I help you？中的對話后，在下一節(jié)聽說課中，為了鞏固Unit 10的課文內(nèi)容，但又不想單純讀背課文的作業(yè)，于是根據(jù)文中內(nèi)容，筆者讓學(xué)生進行對話改編，目的是讓學(xué)生熟練運用文中的重點句型和學(xué)過的句型，融會貫通，內(nèi)化為自己的知識。

對話改編的課前研學(xué)任務(wù)比較簡單，適合所有的學(xué)生，通過改編的任務(wù)來幫助學(xué)生復(fù)習上節(jié)課的內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維能力，一舉兩得。

四、設(shè)計主題活動型課前研學(xué)任務(wù)

（一）主題演講展示的課前研學(xué)任務(wù)

學(xué)生對英語朗讀活動的興趣不濃，需要不斷變換方式或?qū)λ鶎W(xué)模塊內(nèi)容進行綜合展示。教師可設(shè)計一些主題演講的課前研學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識利用主題演講的形式展示出來。例如：在學(xué)完五年級下冊Module 1 Seasons后，根據(jù)學(xué)生喜歡的季節(jié)，筆者布置在前一個晚上準備用英語描述自己的最喜歡的季節(jié)，第二天就利用學(xué)習Module 2 Plans的第一課時的課前三分鐘讓用他們在講臺上展示出來。這樣的研學(xué)任務(wù)能提升學(xué)生的口語水平以及梳理知識的能力。

（二）主題表演的課前研學(xué)任務(wù)

很多學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，所以筆者布置主題表演的課前研學(xué)任務(wù)，讓他們小組合作表演課文。如在學(xué)習完五年級上冊Unit 7 Do you want coffee or tea？這篇課文后，筆者就根據(jù)下節(jié)課需要復(fù)習Unit 7的課文內(nèi)容而設(shè)計主題表演的課前研學(xué)任務(wù)：小組合作表演課文。學(xué)生根據(jù)小組內(nèi)的合作分工進行課后研學(xué)。接著在第二課時，筆者就安排學(xué)生把課室布置成Drinks Shop，創(chuàng)設(shè)較真實的購物情境讓學(xué)生操練語言。這個主題表演的課前研學(xué)任務(wù)，學(xué)生在這樣的主題表演的課前研學(xué)任務(wù)中，發(fā)揮自主能動性，鍛煉了口頭表達能力，又培養(yǎng)了團隊精神。

五、結(jié)束語

通過優(yōu)化設(shè)計一系列的小學(xué)英語課前研學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習英語更加主動積極，也越來越喜歡英語課前研學(xué)任務(wù)，每個學(xué)生都獲得了不同程度的成功。設(shè)計個性化的英語課前研學(xué)任務(wù)，能夠改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習模式，促使學(xué)生積極有效地參與英語預(yù)習，多進行師生互動，形成主動探究的學(xué)習模式，讓學(xué)生到更廣闊的學(xué)習天地學(xué)習英語、運用語言，提高了課前研學(xué)任務(wù)作業(yè)的有效性，做到了“減負增效”。

參考文獻：

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