鄧鴻娟

2020年4月，我在一場線上教研活動中，觀摩了一節(jié)“語文主題學習”示范課，是由江西省弋陽縣第二小學洪玲老師帶來的統(tǒng)編語文教材三年級下冊第四單元精讀引領(lǐng)課《花鐘》，這節(jié)課給我留下了特別深刻的印象。在課堂結(jié)束后，洪老師和大家交流備課的心得，令聽課老師們受益匪淺。

一、教材研讀深，目標定位準

洪老師首先強調(diào)了確立教學目標的重要性，沒有目標，課堂就會“一盤散沙”，教師走著走著就會陷入迷途。洪老師就是通過深入研讀教材，依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）總目標、年段目標，借助單元導(dǎo)語、交流平臺、課后習題等，準確把握了單元總體特點，確立了本課的“雙線主題”。

研讀《課程標準》。教學目標的確立有法可依，《課標》第二學段對閱讀能力的要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表情達意的作用;能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情?？梢娊柚P(guān)鍵語句概括文章大意是中年級的訓(xùn)練重點。

關(guān)注“單元導(dǎo)語”?！皢卧獙?dǎo)語”是體現(xiàn)編者意圖、點明單元主題、揭示單元學習內(nèi)容的重要載體，洪老師借助“單元導(dǎo)語”明確了本單元的雙線主題——人文主題是觀察與發(fā)現(xiàn)，語文要素是借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意。

尋找教學要點。課文“泡泡語”“這兩個自然段中，各有哪句話提示了段落的主要意思呢”，課后練習中“默讀第1～2自然段，分別說說這兩段話的大意”，“語文園地”之“交流平臺”中“關(guān)鍵語句能幫助我們概括一段話的大意”“有時候，一段話的大意需要根據(jù)關(guān)鍵語句的提示進行概括”“關(guān)鍵語句可能在一段話中的不同位置”……所有的提示都指向了借助關(guān)鍵語句概括段落大意這一語文能力的懸鏈?！痘ㄧ姟肥潜締卧谝黄恼拢仨毱鸬健皩W法”引領(lǐng)的作用。

沒有目標就會失去方向，教學目標是教學實施的前提，一節(jié)課的成與敗、得與失，起決定作用的首先是教學目標的確定，是否全面、準確、具體、切合實際。如何研讀教材，制定教學目標，洪老師做出了非常好的示范。

二、學情分析準，前后巧連延

備課要備教材，更重要的是備學生。教師要了解學生的學習起點、知識掌握的前連后延，以及本節(jié)課學生能力發(fā)展的目標。

洪老師首先用圖表的方式分析了三年級學生語文知識掌握的前連后延。如：在低年級學習了提取信息，對文本內(nèi)容有初步感知的能力;在三年級上冊第六單元學習了“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”;三年級下冊第四單元也就是本單元學習“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”，以此來初步把握文本的主要內(nèi)容;之后還將在三年級下冊七單元逐步由段落向整篇過渡，“了解課文是從哪幾個方面把事情寫清楚的”。

洪老師從學生的學習起點、語用的前連后延、本節(jié)課學生能力發(fā)展目標三個方面進行了具體分析，了解到哪些是學生已掌握的知識，哪些是需要學習的，遵循由句到段再到篇的語文能力的發(fā)展路徑和循序漸進的發(fā)展規(guī)律，從而確定這節(jié)課學生學習能力的提升點為“借助關(guān)鍵語句概括大意，并初步學會把握文章的主要內(nèi)容”。在充分了解學情的基礎(chǔ)上，制定的目標具有導(dǎo)向性和針對性，避免盲目性和隨意性。

三、教學設(shè)計精，以例巧悟法

課堂上找關(guān)鍵語句概括一段話的大意貫穿整堂課教學，在多文本融合中巧妙提升學生的語文實踐能力。洪老師讓學生默讀1、2自然段，看看哪句話提示了段落的主要意思，用橫線分別把句子畫下來。老師給了學生充足的默讀時間，學生讀完后先同桌交流，然后站起來回答。有回答錯的或者表述不準確、不簡練的，洪老師都給予了耐心的提示和糾正。學習完后，及時進行方法的回顧與梳理，降低了學習難度，化難為易。然后鏈接“語文主題學習”叢書中《一年四季花開花落》一文，讓學生將所學的方法進行遷移運用，做到學法用法。可以說，整堂課對找關(guān)鍵語句概括段落大意的訓(xùn)練是很充分的。

四、品味語言，訓(xùn)練表達

更讓我感覺眼前一亮的是，在教學中洪老師并沒有停留在讓學生把握文章大意上（找關(guān)鍵句其實是把握文章大意的訓(xùn)練），在這一能力的訓(xùn)練中，洪老師并沒有忽略學生的語言訓(xùn)練。《花鐘》這篇文章語言表達豐富生動，課后習題中“課文中用不同的說法來表達鮮花的開放”“仿照課文中表達鮮花開放的語句，寫一寫你喜歡的花”，都提示了關(guān)注課文語言。

洪老師用很多方法引導(dǎo)學生關(guān)注語言文字的表達。如：伴著音樂播放花朵開放動圖，“看著這些美麗的花兒，你想起了哪些詞語”“看看課文是怎么介紹這些花的”“你發(fā)現(xiàn)了這些表現(xiàn)時間的詞語非常有序”“你發(fā)現(xiàn)了它們運用了擬人的手法，開放的姿態(tài)各不一樣”“句子長短錯落，節(jié)奏也富有變化”“請仿照課文中不同的表達方法練習寫一寫鮮花開放的樣子”……最后，洪老師鏈接“語文主題學習”叢書中《一年四季花開花落》一文，這篇文章與課文類似，用豐富生動的語言表達花開。

叢書文章的整合增大了學生單位時間內(nèi)的閱讀量，落實了學習目標，為學生的閱讀實踐提供了適切的閱讀素材。

崔巒老師說過：“語文課程，貴在工具性與人文性的統(tǒng)一，難也難在工具性與人文性的統(tǒng)一?！闭Z文課要上出語文的味道，方法學習、情感激發(fā)和語言品味缺一不可。洪老師的這堂課就很好地實現(xiàn)了這一點。

（作者單位：江西省南昌市青云譜區(qū)京山小學）