戴平

摘 要：閱讀和寫(xiě)作同為小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)難點(diǎn)，將兩者有效結(jié)合可降低知識(shí)難度，進(jìn)而提升教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生讀寫(xiě)能力的發(fā)展。以閱讀為基礎(chǔ)，小學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐掌握寫(xiě)作技巧，鍛煉感性思維，從而大大提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的關(guān)鍵在于以學(xué)生的感受為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)挖掘教材內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的課堂氛圍鍛煉其自主思考的能力。以小學(xué)語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作相結(jié)合的重要性為觀(guān)察點(diǎn)，研究現(xiàn)狀，探索改革的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)研究

作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文更貼近實(shí)際生活，小學(xué)生較容易接受。閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，旨在培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力，幫助其形成邏輯思維，通過(guò)閱讀感知世界，借助寫(xiě)作抒發(fā)情感。在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷探索適宜的教學(xué)手段，小學(xué)生應(yīng)三省吾身，為更深層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的重要性

閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合扎根于語(yǔ)文教學(xué)理念中，隨著時(shí)間的推移，現(xiàn)代教學(xué)理念在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，創(chuàng)造了符合現(xiàn)階段教學(xué)的各種手段。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)有效結(jié)合閱讀與寫(xiě)作，促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生敢于想象、善于發(fā)言，從而大大提升學(xué)習(xí)意愿，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)是奠定基礎(chǔ)、積累知識(shí)的重要階段，小學(xué)生通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合開(kāi)闊眼界，可以培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，收獲學(xué)習(xí)技巧，不再對(duì)學(xué)習(xí)有畏懼心理，從而構(gòu)建豐富的內(nèi)心世界。

二、現(xiàn)階段讀寫(xiě)結(jié)合中存在的不足

受應(yīng)試教育影響，現(xiàn)階段教學(xué)仍存在忽視小學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)、忽視小學(xué)生的內(nèi)心感受、剝奪小學(xué)生的閱讀時(shí)間、只訓(xùn)練單一的寫(xiě)作模式等問(wèn)題，教師的教學(xué)重點(diǎn)局限于追逐成績(jī)，讀寫(xiě)結(jié)合的重要性被弱化，其過(guò)程變成單純的文章講解和寫(xiě)作訓(xùn)練，通常情況下，讓小學(xué)生閱讀一篇范文，按照相同的模板加以復(fù)制，這樣學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性被削弱，讀寫(xiě)結(jié)合的效果也微乎其微。

部分小學(xué)語(yǔ)文教師觀(guān)念落后，只站在成人角度看待讀寫(xiě)結(jié)合，對(duì)素材的選擇過(guò)于狹隘，導(dǎo)致小學(xué)生的知識(shí)面狹窄，寫(xiě)作過(guò)程中技巧單一、思維閉塞、素材大同小異。教師僅注重眼前的學(xué)習(xí)效果，通常選擇有教育意義的短篇文章，缺少科幻類(lèi)、神話(huà)類(lèi)故事，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去閱讀興趣，想象力大打折扣。

在日常教學(xué)中，教師無(wú)法有效結(jié)合閱讀與寫(xiě)作，讀寫(xiě)結(jié)合成為“紙上談兵”，導(dǎo)致小學(xué)生難以將閱讀轉(zhuǎn)化成寫(xiě)作，找不到兩者的共通之處。小學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作看成兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，無(wú)法在閱讀的過(guò)程中積累技巧，無(wú)法在寫(xiě)作的過(guò)程中表達(dá)情感。語(yǔ)文教材中的課文包含大量寫(xiě)作手法，教師只將其當(dāng)成學(xué)習(xí)生字、生詞的工具，導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀理解能力降低，在寫(xiě)作中行文不規(guī)范。

三、讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

正確的教學(xué)方法往往能帶來(lái)事半功倍的效果，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念，探索新型教學(xué)方式方法，明確讀寫(xiě)結(jié)合的重要性，以此豐富教學(xué)內(nèi)涵，幫助小學(xué)生健全人格，并使其茁壯成長(zhǎng)。

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的升華。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分給予小學(xué)生閱讀的時(shí)間，通過(guò)不同類(lèi)型的作品開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，以讀促寫(xiě)，引導(dǎo)小學(xué)生大量閱讀、高效閱讀，使其掌握文章的表達(dá)技巧和表達(dá)手法，以及理解文章的中心思想。教師應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生嘗試不同的題材與體裁，選擇適合自己的行文方式，并對(duì)不足之處加以改進(jìn)。在寫(xiě)作過(guò)程中以讀促寫(xiě)，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的閱讀積累，學(xué)生可以熟練地掌握文章結(jié)構(gòu)及作用，在寫(xiě)作時(shí)熟練運(yùn)用技巧，對(duì)情感的表達(dá)更加自如。

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)密切關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段加深小學(xué)生對(duì)閱讀與寫(xiě)作的重視程度。同時(shí)，教師應(yīng)從小學(xué)生的角度思考問(wèn)題，選擇多種題材，如益智類(lèi)、科幻類(lèi)、經(jīng)典神話(huà)故事等，豐富小學(xué)生的知識(shí)面，為其看見(jiàn)世界打開(kāi)窗口?；谛W(xué)生的好奇心，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握其心理，通過(guò)不同的作品激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如《我們都是中國(guó)人》等紅色作品，可以使小學(xué)生體會(huì)幸福的來(lái)之不易;通過(guò)《西游記》等神話(huà)故事，構(gòu)建夢(mèng)幻世界，使小學(xué)生愛(ài)上閱讀。

在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)以讀寫(xiě)結(jié)合作為重要途徑，加強(qiáng)其普遍性，注重其適用性，幫助小學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，應(yīng)拓展教材，使其作用不再局限于學(xué)習(xí)生字，而是促使小學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者的思想情感，從而提高閱讀理解能力和寫(xiě)作水平。例如，在閱讀《慈母情深》時(shí)，通過(guò)對(duì)比同主題文章在表達(dá)手法上的異同，找到一般的寫(xiě)作規(guī)律，提高寫(xiě)作技能，從而明確表達(dá)中心思想。教師還應(yīng)加大閱讀量，提高閱讀質(zhì)量。同時(shí)，教師應(yīng)刪除學(xué)生無(wú)法理解的素材內(nèi)容，以另一種講述方式補(bǔ)充，以保證學(xué)生理解故事的連續(xù)性和完整性。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)時(shí)刻銘記教師的職業(yè)道德，以學(xué)生為主體，加深學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的認(rèn)識(shí)，使其充分發(fā)揮在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用。

綜上所述，教師應(yīng)以全新的理念，開(kāi)展小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)工作，合理運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合，為小學(xué)生創(chuàng)造一切有利條件，打造趣味課堂，為語(yǔ)文教學(xué)增添新動(dòng)力、開(kāi)發(fā)新局面，從而拉近師生之間的距離，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促使教育行業(yè)的不斷發(fā)展。

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