任吉萍

摘 要：作業(yè)是教師檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)效果的一種行之有效的主要手段。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)給學(xué)生布置作業(yè)，然而教師在小學(xué)語(yǔ)文情境作業(yè)的設(shè)計(jì)上還是存在一些問(wèn)題。有新意、可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作業(yè)，更能凸顯作業(yè)的作用。主要介紹了如何設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文情境作業(yè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境作業(yè);設(shè)計(jì)策略

作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一部分，既然作為一項(xiàng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，那么怎樣使作業(yè)發(fā)揮出它最大的作用，是當(dāng)今從事語(yǔ)文教育的工作者需要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。由于部分教師和家長(zhǎng)的應(yīng)試思想比較嚴(yán)重，教師布置的作業(yè)也偏向于如何能夠在考試中提高成績(jī)，并沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，作業(yè)的功能也因此變得狹窄。學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度也變得更加冷漠，機(jī)械化地完成作業(yè)，并沒(méi)有用心地思考，作業(yè)的功能大大下降。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，情境作業(yè)的設(shè)計(jì)需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和耐心。

一、體驗(yàn)角色型作業(yè)設(shè)計(jì)

在一項(xiàng)作業(yè)中，學(xué)生能夠完全沉浸于作業(yè)所在的情境之中，才能夠更好地完成作業(yè)，并且對(duì)這項(xiàng)作業(yè)有自己的思考和理解。因此，教師在設(shè)計(jì)情境作業(yè)的過(guò)程中，可以將學(xué)生作為作業(yè)中的某一個(gè)角色安排進(jìn)去，引導(dǎo)學(xué)生更好地體驗(yàn)角色，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中提高自己的思考能力。正處于小學(xué)階段的學(xué)生需要的不僅僅是普通的傳統(tǒng)作業(yè)，更好的情境作業(yè)才能更大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力，讓學(xué)生迸發(fā)出更強(qiáng)大的力量。

比如，在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第八課《望廬山瀑布》的過(guò)程中，如何才能夠讓學(xué)生更好地領(lǐng)略古詩(shī)內(nèi)容、詞句的意思、運(yùn)用的典故以及詩(shī)歌所蘊(yùn)含的思想感情，最好的方法就是讓學(xué)生真正體驗(yàn)作者在創(chuàng)作這首古詩(shī)時(shí)所處的情境和當(dāng)時(shí)的心態(tài)。這時(shí)，就需要教師來(lái)設(shè)置一個(gè)情境作業(yè)，讓學(xué)生有感情地為全體同學(xué)朗誦古詩(shī)。首先給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生自學(xué)這首古詩(shī)，有問(wèn)題可隨時(shí)提出。之后讓學(xué)生自主選擇朗誦的形式和表演方法，在朗誦完整首古詩(shī)之后，再分享一下自己在朗誦過(guò)程中的心情和對(duì)整首詩(shī)的感悟。在朗誦或者欣賞朗誦的過(guò)程中，學(xué)生都可以對(duì)自己學(xué)到的內(nèi)容有更加深刻的思考，很好地完成教師布置的情境作業(yè)，也學(xué)到更多的知識(shí)。

二、體驗(yàn)生活型作業(yè)設(shè)計(jì)

1.實(shí)地考察，利用資源

生活才是最好的老師，如果教師布置的作業(yè)是在生活實(shí)際中完成的，效果會(huì)遠(yuǎn)比在課堂之上完成的要好得多。并且生活中的資源更加廣泛，布置的作業(yè)內(nèi)容也可以有更多的方式和內(nèi)容，既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握和理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力。教師需要在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，加強(qiáng)聯(lián)系生活實(shí)際的意識(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的綜合能力，努力尋找學(xué)校周邊或者安全指數(shù)較高的地方的資源，制訂符合學(xué)生的情境作業(yè)。

比如，部編版三年級(jí)上冊(cè)第一課《大青樹(shù)下的小花》，在學(xué)習(xí)完這篇課文內(nèi)容之后，每個(gè)校園都會(huì)有各種各樣的大樹(shù)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園內(nèi)的樹(shù)下進(jìn)行實(shí)地觀察，每棵樹(shù)下有什么樣的花朵、小草，這也是一項(xiàng)情境作業(yè)的設(shè)置，可以將學(xué)生分為四個(gè)小組，每個(gè)小組在不同種類(lèi)的樹(shù)下觀察，在保證安全的情況下，可以采集一些花草，制作成標(biāo)本。完成考察后回到教室，每個(gè)小組派出兩名代表，分享本組同學(xué)此次考察的過(guò)程和結(jié)果，向大家展示自己采集的花草。其實(shí)，學(xué)生的觀察力是很強(qiáng)的，這樣的活動(dòng)，可能會(huì)收到意想不到的、不同于課堂上的學(xué)習(xí)成果，更加讓人驚喜。

2.聯(lián)系生活，溝通家長(zhǎng)

家長(zhǎng)也是教育學(xué)生的過(guò)程中不可缺少的一部分，在學(xué)校有老師的陪伴，在家中有家長(zhǎng)的陪伴，一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程才是完整的。并不能將整個(gè)教學(xué)任務(wù)全部交給教師，只有教師加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，才能夠更好地發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，對(duì)學(xué)生有更好的教育。因此，教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，可以多偏向于親子作業(yè)這方面的內(nèi)容，讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起完成作業(yè)。整個(gè)過(guò)程既加強(qiáng)了學(xué)生和家長(zhǎng)之間的交流，也能夠讓家長(zhǎng)更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師可以選擇作文、視頻、手工制作等形式的作業(yè)。作業(yè)完成得好不好，可以很直觀地顯示親子關(guān)系如何。只有和諧穩(wěn)固的家庭關(guān)系，學(xué)生才能更安穩(wěn)地學(xué)習(xí)，這是作業(yè)設(shè)置的目的之一。

綜上所述，作業(yè)就是考查學(xué)生在一段學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)成果、對(duì)知識(shí)的掌握程度。但是，更加優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)才能夠讓每一次的作業(yè)都有更理想的成果?？傊鳂I(yè)的設(shè)計(jì)需要教師的創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念和靈感，教師也需要對(duì)此更加努力，充分挖掘教材和生活資源，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和交流，多方面為更加高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)做出準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]王莉.談小學(xué)語(yǔ)文情境作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].甘肅教育，2018（24）：101.

[2]聶日佳.如何設(shè)計(jì)情境化的小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2016（7）：14.

注：本文系甘肅省蘭州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度規(guī)劃課題“小學(xué)語(yǔ)文情境作業(yè)設(shè)計(jì)策略的研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：LZ[2019]GH089）的研究成果。