□甘肅省白銀市平川區(qū)魏家地學校 羅敬明

文本細讀是20 世紀西方進行文學批評的主要方式。文學批評指的是對文學作品進行品讀和評論，從而可以有效實現(xiàn)對文學作品的解讀和研究。文本細讀方法主要強調文本的重要性，將其運用到古詩詞教學之中時不需要學生對古詩詞的背景進行了解，但需要從文本出發(fā)進行解讀教學，從而促進學生文化素養(yǎng)的提高。

一、文本細讀概述

文本細讀是一種文學批評的方法之一，主要是通過文學作品中的文本來進行分析。在進行分析時，不需要考慮作者的寫作背景，也不用了解作者是誰。而是單從文本進行深入挖掘和剖析，從而分析出作者所要表達的含義和思想情感。還需要重視相關的語境，上下文之間的聯(lián)系，強調文本之間的結構關系，這樣才能夠更好地對文學進行具體研究。文本細讀是具體化的研究，而不是抽象化的概括這樣更加能夠從字里行間中感受到作者所表達的內(nèi)容，有利于文學閱讀和研究。

二、文本細讀在初中語文古詩詞教學中的作用

文本細讀方法在初中語文古詩詞教學中具有非常重要的作用。很多古詩詞中的解讀也是近代學生根據(jù)自身對文本的理解來進行翻譯的，無法保證準確性。讓學生通過文本細讀的方法對古詩詞進行研究，能夠讓學生充分發(fā)揮自身的能力，結合自己的人生經(jīng)歷和已有的語文基礎來進行理解，能夠有效提高學生的古詩詞素養(yǎng)，還能夠提高學生分析古詩詞中句子含義的能力，探究作者所表達的情感。很多學生在進行古詩詞解讀時常常會受制于古詩詞的寫作背景，都會將古詩詞與背景相聯(lián)系，這樣也許并非作者本意。也許作者失意時能夠寫下那樂觀的詩句，也許作者在形式一片大好的情況下寫下悲觀的言論。因此，教師在進行初中古詩詞教學時，應該以文本細讀的方式進行教學，從而有效提高學生對古詩詞的理解能力。

三、文本細讀在初中語文古詩詞教學中的應用策略

（一）直接進行文本分析

在運用文本細讀方法進行古詩詞的學習時，我們不需要去看寫作背景，而是單純地從文本出發(fā)，進行古詩詞的解讀，這樣更能夠直接挖掘作者所要表達的思想。我們以七年級上冊語文古詩《錢塘湖春行》為例進行分析，教師應該讓學生對古詩進行朗讀，共同營造語文課堂的書香氣氛。為了能夠更好地學生參與到古詩詞文本細讀中來并進行課堂互動，教師讓每位學生直接按文本的意思來翻譯古詩中的每一句話。學生1：“在孤山寺的北邊，賈亭的西邊?！睂W生2：“水面非常地平靜，天上的云朵也壓得特別低，好像要與水面相接?！睂W生3：“在早上天氣有點冷，幾只黃瑩爭著搶著要棲息在向陽的樹上?！睂W生4：“不知道是誰家房檐下的燕子銜著春泥飛過?！睂W生5：“這個地方有各種各樣的花，已經(jīng)看花了我的眼睛?！睂W生6：“小草剛長出來，剛剛能夠沒過馬的蹄子。”學生7：“我最喜歡的是湖水東側走不遠的地方。”學生8：“那時在綠楊樹蔭下的白沙堤?！苯處熗ㄟ^讓學生進行古詩翻譯，能夠有效調動學生的積極性，并且只通過字面的意思進行翻譯，可以更好地進行文本細讀。

（二）逐字逐句進行分析

文本細讀更重要的還是需要對細節(jié)之處進行分析。在初中古詩詞教學中，教師應該培養(yǎng)學生逐字逐句分析詩句的能力，從而可以更好地進行古詩詞解讀。對于《錢塘湖春行》這首詩，教師需要通過師生互動的形式完成字、句分析。首先應該對古詩的名字進行分析，錢塘湖是詩文中湖水的名字，一個“春”字可以看出作者是在春天來的。教師：“文中的‘孤山寺’大家都怎么理解?！睂W生：“可以理解這個寺廟的名字就叫作孤山寺，也可以說這里有一座山，且只有這一座山，于是取名叫孤山，于是這座寺廟自然就叫孤山寺?！惫旁娭械牡谝痪渲饕榻B的是地點，而第二句描寫的是景色。教師繼續(xù)提問：“‘水面初平’這句話一直是個謎，到底是跟什么相平呢？同學們，發(fā)表一下你們的意見?！庇械耐瑢W表示后半句說的是云，那么肯定是運用夸張的手法寫水面與云相平。還有的學生表示作者看到的應該是水面很高，快與岸邊相平。具體不得而知，但是我們可以明白的是，水面和云確實看上去非常接近。三、四、五、六句主要是描寫錢塘湖的景色，我們對其中的幾個難以理解的詞進行重點分析。教師：“‘亂花漸欲迷人眼’中的‘漸欲’是何含義呢？”學生：“‘漸’字應該是漸漸地，而‘欲’可以翻譯成好像的意思，這句話翻譯過來就是這個地方有各種各樣的話，好像逐漸要看花了我的眼睛?！睂τ谧詈笠痪渲械摹安蛔恪庇衷撊绾谓忉屇?，很多詩詞解釋中把“不足”翻譯成看不夠的意思，但是放在這句話中完全不符合邏輯，應該翻譯成“不足幾步距離的地方”，因為結合下一句詩我們可以看到詩人喜歡的是白沙堤，而“行不足”介紹的應該是距離錢塘湖的距離，這樣解釋就更加合乎情理。通過文本細讀可以重新進行古詩翻譯，這樣才能夠逐漸揭示古詩表達的真正內(nèi)容，對學生的古詩學習具有非常重要的作用。

（三）還原詩詞描繪場景

為了更好地體會作者在詩中所表達的情感，教師可以讓學生還原詩詞中描繪的景象，這樣才能更好地營造古詩中的氛圍，讓學生能夠體會到作者所表達的思想。教師可以讓學生通過自己精美的語言對場景進行描述，也可以讓學生利用繪畫的形式進行場景再現(xiàn)，然后分析古詩所傳達的情感。通過詩詞場景的還原，我們可以明確作者在春天時節(jié)游覽錢塘湖美景，從山、寺、水、云到鳥、樹、花、草、白沙堤，很明顯感受到作者對這里一切的喜愛之情。

四、結語

綜上所述，將文本細讀方法應用到初中語文古詩詞教學中具有非常重要的意義。學生只通過文本來進行古詩詞的解讀，能夠有效提高學生對古詩詞中字、句的理解能力，同時也能夠培養(yǎng)學生想象力，讓學生盡情地徜徉在詩詞的海洋中，去體會作者所要表達的思想感情。文本細讀要求學生直接面對文本進行詩詞解析，然后逐字逐句進行分析，然后還原詩詞中所描述的場景，挖掘古詩詞中所蘊含的含義。文本細讀方法可以有效提高學生對古詩詞的理解，促進學生文化素養(yǎng)的提升。