□甘肅省白銀市平川區(qū)魏家地學(xué)校 羅敬明

文本細(xì)讀是20 世紀(jì)西方進(jìn)行文學(xué)批評的主要方式。文學(xué)批評指的是對文學(xué)作品進(jìn)行品讀和評論，從而可以有效實(shí)現(xiàn)對文學(xué)作品的解讀和研究。文本細(xì)讀方法主要強(qiáng)調(diào)文本的重要性，將其運(yùn)用到古詩詞教學(xué)之中時不需要學(xué)生對古詩詞的背景進(jìn)行了解，但需要從文本出發(fā)進(jìn)行解讀教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提高。

一、文本細(xì)讀概述

文本細(xì)讀是一種文學(xué)批評的方法之一，主要是通過文學(xué)作品中的文本來進(jìn)行分析。在進(jìn)行分析時，不需要考慮作者的寫作背景，也不用了解作者是誰。而是單從文本進(jìn)行深入挖掘和剖析，從而分析出作者所要表達(dá)的含義和思想情感。還需要重視相關(guān)的語境，上下文之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)文本之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，這樣才能夠更好地對文學(xué)進(jìn)行具體研究。文本細(xì)讀是具體化的研究，而不是抽象化的概括這樣更加能夠從字里行間中感受到作者所表達(dá)的內(nèi)容，有利于文學(xué)閱讀和研究。

二、文本細(xì)讀在初中語文古詩詞教學(xué)中的作用

文本細(xì)讀方法在初中語文古詩詞教學(xué)中具有非常重要的作用。很多古詩詞中的解讀也是近代學(xué)生根據(jù)自身對文本的理解來進(jìn)行翻譯的，無法保證準(zhǔn)確性。讓學(xué)生通過文本細(xì)讀的方法對古詩詞進(jìn)行研究，能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的能力，結(jié)合自己的人生經(jīng)歷和已有的語文基礎(chǔ)來進(jìn)行理解，能夠有效提高學(xué)生的古詩詞素養(yǎng)，還能夠提高學(xué)生分析古詩詞中句子含義的能力，探究作者所表達(dá)的情感。很多學(xué)生在進(jìn)行古詩詞解讀時常常會受制于古詩詞的寫作背景，都會將古詩詞與背景相聯(lián)系，這樣也許并非作者本意。也許作者失意時能夠?qū)懴履菢酚^的詩句，也許作者在形式一片大好的情況下寫下悲觀的言論。因此，教師在進(jìn)行初中古詩詞教學(xué)時，應(yīng)該以文本細(xì)讀的方式進(jìn)行教學(xué)，從而有效提高學(xué)生對古詩詞的理解能力。

三、文本細(xì)讀在初中語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）直接進(jìn)行文本分析

在運(yùn)用文本細(xì)讀方法進(jìn)行古詩詞的學(xué)習(xí)時，我們不需要去看寫作背景，而是單純地從文本出發(fā)，進(jìn)行古詩詞的解讀，這樣更能夠直接挖掘作者所要表達(dá)的思想。我們以七年級上冊語文古詩《錢塘湖春行》為例進(jìn)行分析，教師應(yīng)該讓學(xué)生對古詩進(jìn)行朗讀，共同營造語文課堂的書香氣氛。為了能夠更好地學(xué)生參與到古詩詞文本細(xì)讀中來并進(jìn)行課堂互動，教師讓每位學(xué)生直接按文本的意思來翻譯古詩中的每一句話。學(xué)生1：“在孤山寺的北邊，賈亭的西邊?！睂W(xué)生2：“水面非常地平靜，天上的云朵也壓得特別低，好像要與水面相接?！睂W(xué)生3：“在早上天氣有點(diǎn)冷，幾只黃瑩爭著搶著要棲息在向陽的樹上?！睂W(xué)生4：“不知道是誰家房檐下的燕子銜著春泥飛過。”學(xué)生5：“這個地方有各種各樣的花，已經(jīng)看花了我的眼睛?！睂W(xué)生6：“小草剛長出來，剛剛能夠沒過馬的蹄子。”學(xué)生7：“我最喜歡的是湖水東側(cè)走不遠(yuǎn)的地方。”學(xué)生8：“那時在綠楊樹蔭下的白沙堤。”教師通過讓學(xué)生進(jìn)行古詩翻譯，能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性，并且只通過字面的意思進(jìn)行翻譯，可以更好地進(jìn)行文本細(xì)讀。

（二）逐字逐句進(jìn)行分析

文本細(xì)讀更重要的還是需要對細(xì)節(jié)之處進(jìn)行分析。在初中古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生逐字逐句分析詩句的能力，從而可以更好地進(jìn)行古詩詞解讀。對于《錢塘湖春行》這首詩，教師需要通過師生互動的形式完成字、句分析。首先應(yīng)該對古詩的名字進(jìn)行分析，錢塘湖是詩文中湖水的名字，一個“春”字可以看出作者是在春天來的。教師：“文中的‘孤山寺’大家都怎么理解?！睂W(xué)生：“可以理解這個寺廟的名字就叫作孤山寺，也可以說這里有一座山，且只有這一座山，于是取名叫孤山，于是這座寺廟自然就叫孤山寺?！惫旁娭械牡谝痪渲饕榻B的是地點(diǎn)，而第二句描寫的是景色。教師繼續(xù)提問：“‘水面初平’這句話一直是個謎，到底是跟什么相平呢？同學(xué)們，發(fā)表一下你們的意見?！庇械耐瑢W(xué)表示后半句說的是云，那么肯定是運(yùn)用夸張的手法寫水面與云相平。還有的學(xué)生表示作者看到的應(yīng)該是水面很高，快與岸邊相平。具體不得而知，但是我們可以明白的是，水面和云確實(shí)看上去非常接近。三、四、五、六句主要是描寫錢塘湖的景色，我們對其中的幾個難以理解的詞進(jìn)行重點(diǎn)分析。教師：“‘亂花漸欲迷人眼’中的‘漸欲’是何含義呢？”學(xué)生：“‘漸’字應(yīng)該是漸漸地，而‘欲’可以翻譯成好像的意思，這句話翻譯過來就是這個地方有各種各樣的話，好像逐漸要看花了我的眼睛。”對于最后一句中的“不足”又該如何解釋呢，很多詩詞解釋中把“不足”翻譯成看不夠的意思，但是放在這句話中完全不符合邏輯，應(yīng)該翻譯成“不足幾步距離的地方”，因?yàn)榻Y(jié)合下一句詩我們可以看到詩人喜歡的是白沙堤，而“行不足”介紹的應(yīng)該是距離錢塘湖的距離，這樣解釋就更加合乎情理。通過文本細(xì)讀可以重新進(jìn)行古詩翻譯，這樣才能夠逐漸揭示古詩表達(dá)的真正內(nèi)容，對學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。

（三）還原詩詞描繪場景

為了更好地體會作者在詩中所表達(dá)的情感，教師可以讓學(xué)生還原詩詞中描繪的景象，這樣才能更好地營造古詩中的氛圍，讓學(xué)生能夠體會到作者所表達(dá)的思想。教師可以讓學(xué)生通過自己精美的語言對場景進(jìn)行描述，也可以讓學(xué)生利用繪畫的形式進(jìn)行場景再現(xiàn)，然后分析古詩所傳達(dá)的情感。通過詩詞場景的還原，我們可以明確作者在春天時節(jié)游覽錢塘湖美景，從山、寺、水、云到鳥、樹、花、草、白沙堤，很明顯感受到作者對這里一切的喜愛之情。

四、結(jié)語

綜上所述，將文本細(xì)讀方法應(yīng)用到初中語文古詩詞教學(xué)中具有非常重要的意義。學(xué)生只通過文本來進(jìn)行古詩詞的解讀，能夠有效提高學(xué)生對古詩詞中字、句的理解能力，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生想象力，讓學(xué)生盡情地徜徉在詩詞的海洋中，去體會作者所要表達(dá)的思想感情。文本細(xì)讀要求學(xué)生直接面對文本進(jìn)行詩詞解析，然后逐字逐句進(jìn)行分析，然后還原詩詞中所描述的場景，挖掘古詩詞中所蘊(yùn)含的含義。文本細(xì)讀方法可以有效提高學(xué)生對古詩詞的理解，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。