□盧鳳臣

“沒(méi)有不想學(xué)好的學(xué)生，更沒(méi)有不想教好學(xué)生的老師?！边@是我們轉(zhuǎn)化學(xué)困生最有力的基礎(chǔ)，有了這個(gè)基礎(chǔ)，也許每位教師就真正能做到“沒(méi)有教不好的學(xué)生”。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生是困擾許多教師的難題，面對(duì)這個(gè)難題，有識(shí)之士說(shuō)：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！笨晒P者更想說(shuō)：“沒(méi)有不想學(xué)好的學(xué)生，更沒(méi)有不想教好的老師?！庇幸晃恢逃艺f(shuō)：“教師最大的失敗，就在于把學(xué)生都教得討厭自己所教的學(xué)科?！边@句話講得非常深刻，學(xué)校最大的弊病就是造成學(xué)生厭學(xué)，而厭學(xué)是造成學(xué)困生的根源。只要好學(xué)樂(lè)學(xué)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生就會(huì)變得容易而享受。因此，轉(zhuǎn)化學(xué)困生最關(guān)鍵的是讓學(xué)生不厭學(xué)。那如何讓已經(jīng)厭學(xué)的學(xué)生變得喜歡學(xué)習(xí)呢？

靠學(xué)生自己是上策

回想我們上學(xué)的時(shí)候，學(xué)習(xí)的興趣往往就是來(lái)自一次有意無(wú)意的表?yè)P(yáng)夸獎(jiǎng)、一次課上課下展示的機(jī)會(huì)、一次師生親密無(wú)間的談話……正是這并不起眼的一次次，拉近了師生的距離，增進(jìn)了師生的感情，化解了許多因功利而產(chǎn)生的矛盾，實(shí)現(xiàn)了“親其師，信其道”。

這里講一位數(shù)學(xué)教師的例子，他除了像我們一樣每天盡自己所能上好每一節(jié)課外，就是每天都精心設(shè)計(jì)一頁(yè)16開的小卷子，只有3—5道題，不再留其他作業(yè)，剩下的時(shí)間就是用好這頁(yè)小卷子。只要一有時(shí)間，他就會(huì)到班里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看看學(xué)生這頁(yè)小卷子做得如何？順便很自然地跟某個(gè)學(xué)生說(shuō)上類似的這么一句：“你這方法很好，比我的法兒都好，這樣，你再好好準(zhǔn)備一下，明天課上給同學(xué)們講講。”然后又轉(zhuǎn)到另一個(gè)學(xué)生身邊：“你這個(gè)方法也很好，這樣，你再好好準(zhǔn)備一下，明天課上給同學(xué)們講講。”第二天，一道題就有好幾個(gè)同學(xué)高高興興地講了好幾種方法。

他偶爾出一道難題，就很有聲勢(shì)地告訴大家：“今天這個(gè)題很難，看看誰(shuí)有本事做出來(lái)，誰(shuí)做出來(lái)，明天課上就給大家講講?！庇谑蔷陀幸淮笕簩W(xué)生為這道題想上一晚上，突然想出來(lái)后比中了大獎(jiǎng)還高興，轉(zhuǎn)天課上一講，把別的同學(xué)都羨慕壞了。他對(duì)學(xué)困生從來(lái)也不著急，偶爾學(xué)生著急了，他就說(shuō)：“別急，再想想，你比我上學(xué)的時(shí)候強(qiáng)多了?！彼灰挥袝r(shí)間就耐心細(xì)致地給學(xué)生輔導(dǎo)，還不失時(shí)機(jī)地說(shuō)上一句：“這道題的確有難度，這樣，你認(rèn)真聽，聽明白了，明天課上給大家講講。”于是這個(gè)學(xué)生就真的很用心地把題聽懂了，而且精心準(zhǔn)備，當(dāng)他在全班同學(xué)面前把這道題講得一清二楚時(shí)，他高興極了。就這樣，一頁(yè)小小的16開卷子使數(shù)學(xué)變得那么簡(jiǎn)單，使數(shù)學(xué)課變得那么讓學(xué)生期待。

這位教師是值得我們學(xué)習(xí)的，他不僅用智慧把難懂或者枯燥的知識(shí)變得簡(jiǎn)單生動(dòng)；更用真情把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”；他把獨(dú)立思考和自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)盡可能多的給了每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

靠教師努力是中策

回想我們上學(xué)的時(shí)候，學(xué)習(xí)成績(jī)的提高往往就是遇到了一位很負(fù)責(zé)任的教師，他既嚴(yán)格又特別關(guān)愛(ài)我們；或者遇到了一位很會(huì)講課的教師，他總是能把很難理解的知識(shí)講得很容易就能明白；或者遇到了一位很有才華的老師，他的字寫得太棒了，他朗讀課文太動(dòng)人了，他的言談舉止太有風(fēng)度了……

這里也想講一位老師的例子，他是一位年輕的物理老師，畢業(yè)工作才兩年，可成績(jī)已經(jīng)高出其他老師一大截。有什么高招嗎？沒(méi)有，他靠的就是勤奮。用他自己的話說(shuō)：“我教的科目成績(jī)雖然好些，可我并不覺(jué)得成功，因?yàn)槲矣玫亩际潜糠椒??！笔裁幢糠椒?？他說(shuō)：“對(duì)于學(xué)生難懂難記的知識(shí)，我就反復(fù)多講，多給學(xué)生消化的時(shí)間，再不行就打比方、編口訣，總之要想法讓學(xué)生弄懂記住為止。對(duì)于上課不認(rèn)真聽課的，作業(yè)不認(rèn)真寫的，我從不放過(guò)，一下課就找他們談話，你說(shuō)你沒(méi)聽懂、不會(huì)，沒(méi)關(guān)系，我給你講，直到你會(huì)了為止?！眲傞_始的時(shí)候?qū)W困生多，管不過(guò)來(lái)，他就擠時(shí)間管，為了找學(xué)生方便，他把辦公桌搬到了離學(xué)生最近的教室。結(jié)果，他苦笑著說(shuō)：“慢慢我發(fā)現(xiàn)一個(gè)特點(diǎn)，這些上課不認(rèn)真聽講的學(xué)生，課下你單獨(dú)給他講，他聽得特別認(rèn)真。唉，這說(shuō)明我上課還需要提高。不過(guò)也有個(gè)好處，這樣單獨(dú)輔導(dǎo)的次數(shù)多了，感情就加深了，師生關(guān)系好了，上課原先搗亂的學(xué)生也不搗亂了，認(rèn)真聽講，主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生越來(lái)越多?！?/p>

和他的執(zhí)著差不多的還有一位年輕的數(shù)學(xué)教師，他的方法就是抓落實(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，作業(yè)一多，不完成作業(yè)、抄寫作業(yè)的就多，這在一些老師那兒也許發(fā)幾句牢騷就過(guò)去了?？墒撬^(guò)不去，抄作業(yè)沒(méi)門，不寫作業(yè)必須補(bǔ)上，錯(cuò)題必須改。他的脾氣不好，動(dòng)不動(dòng)就大發(fā)脾氣，可沒(méi)有學(xué)生恨他，原因很簡(jiǎn)單，檢查作業(yè)別的老師判了3—5次，他最多的一次竟判了37次，而且所有的錯(cuò)題都是面批面改。

這兩位年輕教師是值得我們學(xué)習(xí)的，他們把旺盛的精力全部用于本職工作，他們用事業(yè)心、責(zé)任心、愛(ài)心贏得了學(xué)生的認(rèn)可和歡迎。

靠家長(zhǎng)幫忙是下策

回想我們上學(xué)的時(shí)候，最不愿意做的事情就是請(qǐng)家長(zhǎng)。別說(shuō)讓家長(zhǎng)去，剛一鼓足勇氣說(shuō)，家長(zhǎng)就會(huì)一頓訓(xùn)斥；等見(jiàn)了老師，順著老師說(shuō)的家長(zhǎng)就和老師合起來(lái)訓(xùn)學(xué)生，護(hù)著孩子的家長(zhǎng)弄不好還和老師鬧出意見(jiàn)；別管怎么樣，回到家也一準(zhǔn)沒(méi)完。其實(shí)，找家長(zhǎng)幫忙是許多教師普遍的做法，學(xué)生學(xué)習(xí)退步，有了問(wèn)題與家長(zhǎng)及時(shí)溝通是應(yīng)該的，但如果真和上面一樣處理不好就會(huì)越幫越忙。

他是一位常年帶畢業(yè)班的班主任，在請(qǐng)家長(zhǎng)的問(wèn)題上，他的原則是：盡量少請(qǐng)，多報(bào)喜少報(bào)憂，先報(bào)喜再報(bào)憂。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，除非問(wèn)題嚴(yán)重必須家長(zhǎng)出面，一般他都自己處理，而且總是采取大事化小，小事化無(wú)，力求壞事變成好事的原則。尤其是同學(xué)間有了矛盾，更是主要靠他來(lái)化解。他認(rèn)為現(xiàn)在的家長(zhǎng)都過(guò)于疼愛(ài)孩子，就怕孩子在外面吃虧受委屈，再加上家長(zhǎng)往往只聽到學(xué)生的一面之詞，所以在化解矛盾時(shí)很難保持理智，弄不好就會(huì)小題大做，弄得沒(méi)法收拾。

他與家長(zhǎng)溝通的主要是學(xué)習(xí)，而且通常是在學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的時(shí)候，這時(shí)候家長(zhǎng)高興，聽得進(jìn)去，才會(huì)更加支持老師的工作，并且回到家一準(zhǔn)會(huì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，學(xué)生也因此會(huì)更加信賴?yán)蠋?。不僅與家長(zhǎng)溝通時(shí)如此，他在與學(xué)生溝通時(shí)也注意先肯定進(jìn)步、再指出不足、后提出希望的“三明治”策略，學(xué)生犯了錯(cuò)誤他總是盡量點(diǎn)到即止，而學(xué)生有了進(jìn)步，則會(huì)借機(jī)多談，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。

還有一位班主任，同樣很少請(qǐng)家長(zhǎng)，而且從來(lái)不通過(guò)學(xué)生請(qǐng)，有事總是自己打電話，能電話里說(shuō)的就在電話說(shuō)，真的需要面談，也盡量安排在家長(zhǎng)方便的時(shí)間，并且他從不評(píng)價(jià)家長(zhǎng)，也不向家長(zhǎng)提要求，只是很真誠(chéng)地談學(xué)生的問(wèn)題，征求解決問(wèn)題的好辦法。就這樣，他贏得了家長(zhǎng)的心，進(jìn)而贏得了學(xué)生的心。

這兩位班主任的做法值得我們學(xué)習(xí)，與家長(zhǎng)溝通不是為了告訴家長(zhǎng)你的孩子有多么不好，也不是為了讓家長(zhǎng)這個(gè)“外行”去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，與家長(zhǎng)溝通就是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

“沒(méi)有不想學(xué)好的學(xué)生，更沒(méi)有不想教好學(xué)生的老師?！边@是我們轉(zhuǎn)化學(xué)困生最有力的基礎(chǔ)，有了這個(gè)基礎(chǔ)，也許每位教師就真正能做到“沒(méi)有教不好的學(xué)生”。