譚慶浩

（桂林電子科技大學(xué)，廣西 桂林 541004）

據(jù)了解， 自2002 年北京大學(xué)和清華大學(xué)實(shí)施大類招生培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)以來，越來越多的高校參與到這種高等教育的教學(xué)改革模式中，探求提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的方式方法。

1 專業(yè)分流方式

G 大學(xué)C 學(xué)院于2016 年以來實(shí)施大類招生，并不斷探索優(yōu)化學(xué)生的培養(yǎng)方案以及專業(yè)分流方式。 該學(xué)院 2016、2017、2018 級學(xué)生就讀 1.5 年后開始進(jìn)行專業(yè)分流，經(jīng)實(shí)踐以及調(diào)研后，從2019 級開始調(diào)整為學(xué)生進(jìn)校就讀1 年后開始專業(yè)分流。 學(xué)院在分流前，根據(jù)各專業(yè)的師資以及軟硬件設(shè)施情況對各專業(yè)錄取名額進(jìn)行分配。 學(xué)院按照“志愿優(yōu)先、兼顧分?jǐn)?shù)”的基本原則進(jìn)行專業(yè)分流。 分流分?jǐn)?shù)由在校期間學(xué)分績，英語四、六級通過獎勵分，學(xué)科獎勵分以及擔(dān)任學(xué)干獎勵分組成。 各專業(yè)根據(jù)學(xué)生填報(bào)的志愿進(jìn)行錄取，填報(bào)志愿人數(shù)超過專業(yè)錄取名額則優(yōu)先錄取分?jǐn)?shù)高者。 自2018 年以來，該學(xué)院共完成對2 千余人的大類招生與專業(yè)分流。

2 大類招生培養(yǎng)模式

目前，G 大學(xué)C 學(xué)院通過大類招生模式高考招收進(jìn)入學(xué)校以后，前期大類培養(yǎng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)必修以及通識必修等課程。 之后，學(xué)生根據(jù)個人興趣以及未來規(guī)劃選擇合適自己的專業(yè)。 專業(yè)分流完成后，學(xué)生進(jìn)入錄取專業(yè)進(jìn)行計(jì)算機(jī)方面各專業(yè)課程學(xué)習(xí)。 學(xué)生日常管理方面與非大類招生培養(yǎng)模式基本保持不變。 如學(xué)生的自然班級保持與入校時一致，學(xué)生宿舍在專業(yè)分流后亦不調(diào)整，學(xué)生日?；顒又饕宰匀话嗉墳閱挝贿M(jìn)行統(tǒng)一管理。 不過各專業(yè)在完成專業(yè)分流后，往往會建立學(xué)生專業(yè)群開展本專業(yè)的學(xué)習(xí)與交流。

3 人才培養(yǎng)質(zhì)量情況分析

3.1 學(xué)生學(xué)業(yè)成績分析

由于G 大學(xué)C 學(xué)院自2016 年起開始實(shí)施大類招生，2018 年開始進(jìn)行專業(yè)分流。 目前僅有一屆學(xué)生于2020 年畢業(yè)。本文主要通過比較大類招生實(shí)施前五年與實(shí)施大類招生后畢業(yè)生成績情況以及通過比較2016 級學(xué)生專業(yè)分流的學(xué)分績與畢業(yè)的學(xué)分績對該學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量情況進(jìn)行定量分析。以下對G 大學(xué)C 學(xué)院實(shí)施大類招生專業(yè)分流的專業(yè)分別用J、J（z）、R、X、W、Z 表示。 通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn) 2015 年至 2019年期間，J、J （z）、R、X、W、Z 的畢業(yè)生平均學(xué)分績主要在75.35～75.48 之間浮動，而2020 年畢業(yè)生平均學(xué)分績?yōu)?5.68.由此可見，實(shí)施大類招生培養(yǎng)模式后，學(xué)生學(xué)習(xí)總體有所提高， 但效果不是特別明顯。 根據(jù)統(tǒng)計(jì)2015—2020 年畢業(yè)生學(xué)分績 80 分以上占比分別20.64%、12.56%、19.44%、18.06%、20.84%、27.22%，2019年以前年級畢業(yè)生最高學(xué)分績?yōu)?0.88，而2020 年最高學(xué)分績?yōu)?4.38，分析顯示實(shí)施大類招生培養(yǎng)模式后，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生比例明顯增加。 另外關(guān)于各專業(yè)畢業(yè)生平均學(xué)分績?yōu)椋?015—2019 年，J 學(xué)分績主要在73.38～75.13 之間浮動， 而 2020 年該專業(yè)平均學(xué)分績?yōu)?8.89。 J （z） 學(xué)生學(xué)分績則顯示逐年提高的現(xiàn)象，2015—2019 年從 75.43 逐年上升到 79.65，2020 年則增長至80.6。 S 以及X 學(xué)生學(xué)分績在實(shí)施大類招生培養(yǎng)模式前后變化不大。W 以及Z 畢業(yè)學(xué)生學(xué)分績明顯下降。 其中 W 從 75 左右跌至 71.64，而 Z 也從 74 左右跌至60.35。 經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示C 學(xué)院2018 年實(shí)施專業(yè)分流時，J、J （z）、R、X、W、Z 專業(yè)的分流平均學(xué)分績?yōu)?77.89、80.14、77.05、71.97、64.49、53.96。 2020 年畢業(yè) 生 學(xué) 分 績 分 別 為 78.89、80.6、77.53、75.73、71.64、60.35。 經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)，實(shí)施專業(yè)分流后各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績均出現(xiàn)上升趨勢， 其中變化最明顯的為X、W、Z，而這三個專業(yè)剛好是在專業(yè)分流時平均學(xué)分績相對較低的幾個專業(yè)。

3.2 學(xué)生專業(yè)分流問卷調(diào)查分析

根據(jù)針對G 大學(xué)C 學(xué)院2020 年在校生以及應(yīng)屆畢業(yè)生關(guān)于大類招生專業(yè)分流320 份采樣問卷調(diào)查顯示，學(xué)生對所就讀專業(yè)的滿意程度分別為：滿意占42.81%，一般占53.44%，不滿意占3.75%。49.69%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)施大類招生專業(yè)分流可促進(jìn)自身學(xué)習(xí)積極性，37.19%的學(xué)生認(rèn)為促進(jìn)作用不明顯，13.13%的學(xué)生則認(rèn)為無促進(jìn)作用。

4 大類招生培養(yǎng)模式面臨的問題及建議對策

4.1 面臨問題分析

（1）專業(yè)分流情況問題分析。 在實(shí)施大類招生專業(yè)分流前，G 大學(xué)C 學(xué)院各專業(yè)畢業(yè)生總體情況相差不大，但實(shí)施大類招生專業(yè)分流后，其中兩個專業(yè)W以及Z 的畢業(yè)生成績明顯下降。 如該現(xiàn)象不能及時改變，將對W、Z 兩個專業(yè)未來發(fā)展造成嚴(yán)重影響。 一方面W、Z 兩個專業(yè)的生源質(zhì)量下降， 學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不足造成學(xué)習(xí)情緒低落，教師上課熱情被打擊。 另一方面低年級學(xué)生進(jìn)行專業(yè)分流時亦易對W、Z 專業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致更難招收高質(zhì)量學(xué)生。

（2）大類招生培養(yǎng)模式問題分析。 目前，G 大學(xué)校級層面并未針對實(shí)施大類招生培養(yǎng)模式在實(shí)施專業(yè)分流之后學(xué)生的日常管理采取配套管理模式。 C 學(xué)院學(xué)生進(jìn)行專業(yè)分流后，僅是學(xué)生根據(jù)培養(yǎng)方案開展專業(yè)課學(xué)習(xí)。 其他方面則仍如入校時管理模式保持一致，無法有針對性對專業(yè)分流后各專業(yè)學(xué)生進(jìn)行管理與服務(wù)，推動各專業(yè)縱向交流，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

4.2 建議對策

（1）優(yōu)化專業(yè)分流方案。 目前，該學(xué)院的專業(yè)分流方案每年根據(jù)師生反饋意見并結(jié)合校內(nèi)外調(diào)研結(jié)合進(jìn)行不斷優(yōu)化改進(jìn)。 但專業(yè)分流的程序與標(biāo)準(zhǔn)仍需要不斷完善。 特別是專業(yè)分流前，很多學(xué)生對各專業(yè)了解較少， 加上專業(yè)分流前主要學(xué)習(xí)的是大類通識課程，難以結(jié)合自身實(shí)際選擇適合自己的專業(yè)。 相當(dāng)一部分學(xué)生在專業(yè)分流時往往采取人云亦云的方式進(jìn)行專業(yè)選擇。 另外，關(guān)于專業(yè)分流的加分項(xiàng)目，如何進(jìn)行權(quán)衡與分配，更有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（2）培養(yǎng)方案需要進(jìn)一步優(yōu)化。 目前，該學(xué)院培養(yǎng)方案的課程設(shè)置為專業(yè)分流之后只要為高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、思政課程、計(jì)算機(jī)學(xué)科的導(dǎo)論課程等通識必修課程。學(xué)生無法通過課堂學(xué)習(xí)了解不同專業(yè)的特點(diǎn)，只能通過學(xué)院組織的專業(yè)講座以及來自所認(rèn)識的高年級學(xué)長、學(xué)姐的口口相傳。 在專業(yè)分流前，為學(xué)生開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)， 有助于加強(qiáng)學(xué)生對各專業(yè)的認(rèn)識與理解， 盡可能避免專業(yè)分流時的學(xué)生選擇專業(yè)的盲目性，減少學(xué)生對一些專業(yè)認(rèn)識的誤區(qū)，避免相關(guān)專業(yè)進(jìn)行專業(yè)分流時招收學(xué)生質(zhì)量與其他專業(yè)相距過大。

（3）加強(qiáng)專業(yè)學(xué)生管理。 學(xué)生專業(yè)分流后，因地制宜采取適當(dāng)管理措施加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)凝聚力。 學(xué)校層面，針對采取大類招生培養(yǎng)模式的學(xué)院學(xué)生，在專業(yè)分流后要求對學(xué)生按專業(yè)進(jìn)行編班，并按專業(yè)重新編配學(xué)號，方便對學(xué)生的日常管理。 學(xué)院層面，每個專業(yè)設(shè)置學(xué)生專業(yè)負(fù)責(zé)人，直接對接專任老師關(guān)于課程等學(xué)業(yè)問題的具體事宜。

（4）加強(qiáng)政策執(zhí)行以及軟硬件基礎(chǔ)條件建設(shè)。 首先， 學(xué)院應(yīng)出臺對各專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的量化標(biāo)準(zhǔn)，并作為專業(yè)考核指標(biāo)。 其次，學(xué)院在人才引進(jìn)工作過程、實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施的基礎(chǔ)建設(shè)過程要充分考慮各專業(yè)需求與發(fā)展前景，為各專業(yè)有效推進(jìn)大類招生政策提供有效保障。